教育高質(zhì)量發(fā)展研究

教育高質(zhì)量發(fā)展研究摘要：隨著教育高質(zhì)量發(fā)展，加上技術(shù)賦能、疫情倒逼推動(dòng)教學(xué)創(chuàng)變，融合式教學(xué)逐步受到關(guān)注。然而在新的發(fā)展背景下，人們對(duì)這種教學(xué)樣態(tài)還存在認(rèn)識(shí)偏差和應(yīng)用誤區(qū)。為此，文章首先梳理了融合式教學(xué)的相關(guān)研究，進(jìn)而對(duì)其內(nèi)涵進(jìn)行重新定義。然后，文章從線上與線下融合、現(xiàn)實(shí)與虛擬融合、技術(shù)與教學(xué)融合、數(shù)據(jù)與服務(wù)融合四個(gè)方面，進(jìn)一步分析了教育高質(zhì)量發(fā)展下融合式教學(xué)的價(jià)值意蘊(yùn)。最后，文章總結(jié)了教育高質(zhì)量發(fā)展背景下融合式教學(xué)的發(fā)展路向，提出提升教師面向未來的融合式教學(xué)勝任力、構(gòu)建支撐融合式教學(xué)創(chuàng)新的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境、重視在場(chǎng)景應(yīng)用中發(fā)揮融合式教學(xué)的價(jià)值、基于伴隨式評(píng)價(jià)推動(dòng)融合式教學(xué)深度應(yīng)用的策略，以期推進(jìn)融合式教學(xué)落地應(yīng)用，為教學(xué)創(chuàng)新提供參考。

關(guān)鍵詞：教育高質(zhì)量發(fā)展融合式教學(xué)價(jià)值意蘊(yùn)發(fā)展路向緒論：我國(guó)教育邁入高質(zhì)量發(fā)展階段，提倡學(xué)生全面的發(fā)展、優(yōu)質(zhì)均衡的發(fā)展和高效的發(fā)展[1]，教學(xué)與服務(wù)開始逐步向個(gè)性化、精準(zhǔn)化、智能化轉(zhuǎn)變。在這一階段，以5G、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等為代表的新興信息技術(shù)正加速推動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型、智能化升級(jí)，教學(xué)邁入融合創(chuàng)新發(fā)展的快車道，融合式教學(xué)進(jìn)入大眾視野。2020年以來，新冠疫情對(duì)教育系統(tǒng)帶來了嚴(yán)重的沖擊，人們對(duì)高質(zhì)量教育的需求愈發(fā)強(qiáng)烈，并進(jìn)一步加速了線上線下教學(xué)的深度融合。隨著疫情走向常態(tài)化，作為保障教學(xué)順利開展的重要教學(xué)方法，融合式教學(xué)受到更加廣泛的關(guān)注。這種具有過程靈活、學(xué)習(xí)場(chǎng)景豐富、教學(xué)方式多樣、滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求等特點(diǎn)的教學(xué)方法，成為推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)、支撐教育供給側(cè)改革、助力學(xué)習(xí)方式變革的重要教學(xué)方式[2]，并被應(yīng)用于教育教學(xué)領(lǐng)域。然而，雖然在新的時(shí)代背景下，教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在需求賦予融合式教學(xué)獨(dú)特的價(jià)值與意義，但人們?cè)趯?shí)踐過程中對(duì)其還存在認(rèn)識(shí)的模糊地帶和應(yīng)用的誤區(qū)，導(dǎo)致融合式教學(xué)的價(jià)值無法得到有效發(fā)揮?；诖耍狙芯吭诶迩迦诤鲜浇虒W(xué)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，結(jié)合教育高質(zhì)量發(fā)展的背景探討融合式教學(xué)的價(jià)值意蘊(yùn)，并總結(jié)其發(fā)展路向，以期為信息化環(huán)境下的教學(xué)創(chuàng)新提供參考。一、融合式教學(xué)基本內(nèi)涵關(guān)于融合式教學(xué)的內(nèi)涵，學(xué)界尚未達(dá)成共識(shí)。從已有研究來看，研究者多從學(xué)習(xí)活動(dòng)融合、教學(xué)與服務(wù)融合、教學(xué)生態(tài)要素融合三個(gè)維度闡述其內(nèi)涵：(1)在學(xué)習(xí)活動(dòng)融合維度，[3]認(rèn)為融合式教學(xué)是線下教學(xué)活動(dòng)（包含面對(duì)面課堂教學(xué)、富技術(shù)教學(xué)）與線上學(xué)習(xí)活動(dòng)（包含非正式在線教學(xué)、全虛擬教學(xué)）相融合的教學(xué)。焦麗珍等[4]提出融合式教學(xué)是線上與線下同步教學(xué)的一種教學(xué)模式，其與混合式學(xué)習(xí)最大的區(qū)別在于線上線下同步進(jìn)行，而非異步。(2)在教學(xué)與服務(wù)融合維度，穆肅等[5]認(rèn)為融合式教學(xué)是學(xué)習(xí)服務(wù)與教學(xué)融合的教學(xué)方式，可通過構(gòu)建無縫學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)多維、實(shí)時(shí)的學(xué)習(xí)服務(wù)，助力學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。李艷紅等[6]提出融合式教學(xué)意在將MOOC與課堂教學(xué)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課程與網(wǎng)絡(luò)課程、自定步調(diào)與交互協(xié)作、內(nèi)容定制與交互討論等多種教學(xué)形式的深度融合，達(dá)到比單獨(dú)采用在線教學(xué)或面對(duì)面教學(xué)方式更好的效果。祝智庭[7]提出融合式教學(xué)是一種融通線上與線下、虛擬與現(xiàn)實(shí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)與服務(wù)的教學(xué)新樣態(tài)。(3)在教學(xué)生態(tài)要素融合維度，劉淑艷等[8]認(rèn)為融合式教學(xué)實(shí)現(xiàn)了線上教學(xué)與線下教學(xué)融合、理論與實(shí)踐創(chuàng)新融合、教學(xué)環(huán)節(jié)與信息技術(shù)融合、多元考核與教學(xué)過程融合，是推動(dòng)“以學(xué)為中心”理念落地的教學(xué)方式。王月芬[9]進(jìn)一步將融合式教學(xué)闡述為在線上與線下深度融合的教學(xué)時(shí)空中，教師采取個(gè)人或合作的方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)生態(tài)諸要素融合的一種教學(xué)方式，并提出融合式教學(xué)在提高教學(xué)效益、體現(xiàn)“五育并舉”、實(shí)現(xiàn)因材施教、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有積極作用。綜合已有研究來看，研究者多從學(xué)習(xí)活動(dòng)、教學(xué)空間、信息技術(shù)、教學(xué)服務(wù)等諸要素的融合來探討融合式教學(xué)的內(nèi)涵?；诖?，本研究認(rèn)為，融合式教學(xué)是一種新型教學(xué)樣態(tài)，它推動(dòng)了教學(xué)變革與創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)了四個(gè)方面的融合：線上與線下的融合、現(xiàn)實(shí)與虛擬的融合、技術(shù)與教學(xué)的融合、數(shù)據(jù)與服務(wù)的融合，并助力教學(xué)向全景化、智能化、精準(zhǔn)化與個(gè)性化邁進(jìn)。二、教育高質(zhì)量發(fā)展背景下融合式教學(xué)的價(jià)值意蘊(yùn)隨著教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型與智能化升級(jí)的深入推進(jìn)，把握技術(shù)賦能特點(diǎn)，解決教育教學(xué)問題，推動(dòng)教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展成為當(dāng)前十分迫切的議題。在此背景下，對(duì)融合式教學(xué)內(nèi)在價(jià)值意蘊(yùn)的探討能夠進(jìn)一步為新技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)創(chuàng)新提供不竭的內(nèi)在認(rèn)識(shí)動(dòng)力。因此，基于融合式教學(xué)的基本內(nèi)涵和教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在需求，本研究提出融合式教學(xué)的價(jià)值意蘊(yùn)。1．線上與線下融合創(chuàng)新教育服務(wù)供給，建立更加公平更有質(zhì)量的教育。高質(zhì)量教育是以更加公平更有質(zhì)量為特征的教育，推進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展需要充分發(fā)揮線上與線下教育教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。而融合式教學(xué)可以深化線上與線下融合，有助于創(chuàng)新教育服務(wù)供給，從而改變教育服務(wù)要素關(guān)系、影響教育服務(wù)數(shù)量級(jí)、創(chuàng)新教育教學(xué)服務(wù)樣態(tài)[10]，對(duì)推動(dòng)建立更加公平更有質(zhì)量的教育具有重要作用。線上線下融合有助于推動(dòng)優(yōu)質(zhì)資源與教育服務(wù)共享，加速推進(jìn)高質(zhì)量教育公平。我國(guó)教育資源和服務(wù)質(zhì)量存在較大的地區(qū)差異，優(yōu)質(zhì)資源缺乏、資源共享不足等問題依然存在。推進(jìn)線上線下融合有助于構(gòu)建開放、共享、互聯(lián)、互通的資源和服務(wù)空間，打破線上與線下資源互通障礙，為優(yōu)質(zhì)資源提供廣闊的應(yīng)用場(chǎng)景，從而加快資源流轉(zhuǎn)，自上而下形成一條優(yōu)質(zhì)資源設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用的循環(huán)路徑。例如，清華大學(xué)在2021年開展了融合式教學(xué)實(shí)踐，通過搭建在線資源與服務(wù)空間，與國(guó)內(nèi)中西部近50所高校，國(guó)外600多名學(xué)生實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享、教學(xué)服務(wù)共用，不僅推動(dòng)了國(guó)內(nèi)教育公平，也探索出了一條全球教育資源互聯(lián)、共享融通的有效路徑[11]。此外，線上與線下融合有助于提供面向多場(chǎng)景且具有彈性的教學(xué)服務(wù)，助力提升教育教學(xué)優(yōu)質(zhì)發(fā)展。融合式教學(xué)能充分發(fā)揮線上教學(xué)跨時(shí)空、可重復(fù)、廣覆蓋和線下教學(xué)情感交流豐富、體驗(yàn)感強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教師引導(dǎo)、啟發(fā)與學(xué)生主動(dòng)、個(gè)性化學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。疫情常態(tài)化以來，線上線下相融合的教學(xué)成為應(yīng)對(duì)疫情反復(fù)變化、保障教育教學(xué)順利開展的重要方法。例如，周榮安等[12]建立“主動(dòng)學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)”同“線上與線下學(xué)習(xí)”相融合的教學(xué)模式，通過與常規(guī)班級(jí)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，融合式教學(xué)提升了教學(xué)質(zhì)量。Hapke[13]構(gòu)建了三合一融合式教學(xué)環(huán)境（3-IN-1HybridLearningEnvironment），并提供面對(duì)面、遠(yuǎn)程同步、異步在線三種學(xué)習(xí)服務(wù)，為邊遠(yuǎn)地區(qū)及受疫情影響而無法線下參與課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，保障日常學(xué)習(xí)順利開展。2．現(xiàn)實(shí)與虛擬融合無縫聯(lián)通學(xué)習(xí)空間，創(chuàng)設(shè)高度沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)《教育部等六部門關(guān)于推進(jìn)教育新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)構(gòu)建高質(zhì)量教育支撐體系的指導(dǎo)意見》提出，要推進(jìn)建設(shè)物理空間和網(wǎng)絡(luò)空間相融合，拓展教育新空間[14]。自此，現(xiàn)實(shí)與虛擬空間融合的教學(xué)形式成為研究熱點(diǎn)，進(jìn)而催生了虛實(shí)融生的新型學(xué)習(xí)空間[15]，打破了學(xué)習(xí)空間壁壘，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)空間的無縫聯(lián)通。當(dāng)前，數(shù)字孿生技術(shù)、VR/AR/MR、元宇宙等新技術(shù)為構(gòu)建虛實(shí)融生的學(xué)習(xí)空間提供了可能[16]。在虛實(shí)融生的學(xué)習(xí)空間中，智能交互技術(shù)打破傳統(tǒng)二元維度的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，構(gòu)建了融合視覺、聽覺、觸覺以及全身感官體驗(yàn)的沉浸式學(xué)習(xí)場(chǎng)景。其中，高速網(wǎng)絡(luò)及運(yùn)算技術(shù)（5G、邊緣計(jì)算等）可提供低延遲、高帶寬、多連接的服務(wù)，推動(dòng)虛實(shí)融生的學(xué)習(xí)成為可能；物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)（智能傳感等）構(gòu)建了一種萬物互聯(lián)的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠使現(xiàn)實(shí)與虛擬空間可聯(lián)通、可轉(zhuǎn)化；人工智能技術(shù)（個(gè)性化推薦、數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)等）賦能教與學(xué)個(gè)性化與智能化；電子游戲技術(shù)推動(dòng)游戲化學(xué)習(xí)、悅?cè)せ瘜W(xué)習(xí)發(fā)生，可極大地提升學(xué)習(xí)者的沉浸感。目前，研究者已經(jīng)進(jìn)行了一些嘗試，如劉革平[17]開展了基于“LeapMotion”的手勢(shì)交互虛擬實(shí)驗(yàn)，結(jié)果顯示這種身臨其境的交互體驗(yàn)增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者的物理沉浸，并且對(duì)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和情感體驗(yàn)的影響效果顯著；針對(duì)語言學(xué)習(xí)缺乏足夠練習(xí)場(chǎng)景這一問題，Berns等[18]采用一款基于混合游戲的應(yīng)用程序無縫聯(lián)通現(xiàn)實(shí)與虛擬學(xué)習(xí)空間，使學(xué)習(xí)者能在真實(shí)的場(chǎng)景中提升語言技能。3．技術(shù)與教學(xué)融合促進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)范式遷移，催生智能化的教育教學(xué)新生態(tài)1962年，托馬斯·庫恩在《科學(xué)革命的結(jié)構(gòu)》一書中提出，科學(xué)的進(jìn)步不僅是知識(shí)積累，還是范式革命，是人類看待世界視角的根本轉(zhuǎn)換，并提出了包含“信念、價(jià)值、符號(hào)以及范例”的范式分析框架[19]。縱觀技術(shù)與教學(xué)的發(fā)展歷程，可以發(fā)現(xiàn)技術(shù)與教學(xué)的融合也確實(shí)正在促進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)范式的遷移，推動(dòng)教學(xué)向智能化邁進(jìn)。教學(xué)設(shè)計(jì)范式的遷移隨技術(shù)的發(fā)展，經(jīng)歷了計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)階段、多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、智能化教學(xué)設(shè)計(jì)四個(gè)階段。在信念維度，教學(xué)設(shè)計(jì)最初遵循技術(shù)觀，將教師作為信息源發(fā)布信息，計(jì)算機(jī)作為載體傳遞信息；后來轉(zhuǎn)向媒體觀，強(qiáng)調(diào)優(yōu)化媒體組合，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中認(rèn)知資源配置和利用最優(yōu)化；然后過渡到系統(tǒng)觀，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的系統(tǒng)性，關(guān)注教學(xué)中諸要素以及要素間的相互作用，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)；最后形成了復(fù)雜的生態(tài)觀，強(qiáng)調(diào)技術(shù)以主體和客體形態(tài)融入教學(xué)，并協(xié)同其他要素共同推動(dòng)教育全面的、系統(tǒng)的、協(xié)調(diào)的和可持續(xù)的發(fā)展。在價(jià)值維度，從技術(shù)輔助教學(xué)關(guān)注應(yīng)用技術(shù)替代教師傳遞知識(shí)，邁向技術(shù)提升認(rèn)知效率強(qiáng)調(diào)通過組合媒體實(shí)現(xiàn)認(rèn)知效率最大化，然后到技術(shù)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，再到發(fā)揮技術(shù)與教育雙向賦能、實(shí)現(xiàn)規(guī)?；逃c個(gè)性化培養(yǎng)。在符號(hào)維度，符號(hào)是抽象化的現(xiàn)象、規(guī)則或事物，能被研究共同體無障礙使用。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)設(shè)計(jì)以行為主義學(xué)習(xí)理論為指引，強(qiáng)調(diào)“刺激-反饋”的聯(lián)結(jié)。多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)則關(guān)注認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論，認(rèn)為學(xué)習(xí)成功在于有效地利用內(nèi)部和外部條件。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識(shí)不是客觀存在的，而是學(xué)習(xí)者與環(huán)境互動(dòng)的過程中產(chǎn)生的，是知識(shí)本身的意義建構(gòu)。智能化教學(xué)設(shè)計(jì)則以聯(lián)通主義理論為基礎(chǔ)，認(rèn)為學(xué)習(xí)是個(gè)體連接專門節(jié)點(diǎn)和信息源的過程，學(xué)習(xí)者根據(jù)需要進(jìn)行聯(lián)通學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)、多維的特征[20]在范例維度，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)設(shè)計(jì)階段是計(jì)算機(jī)輔助的程序教學(xué)，多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)階段是基于多種媒體的教學(xué)，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)階段是翻轉(zhuǎn)課堂、混合學(xué)習(xí)等教學(xué)形式，智能化教學(xué)設(shè)計(jì)階段是個(gè)性化教學(xué)、精準(zhǔn)教學(xué)服務(wù)等?？梢姡夹g(shù)與教學(xué)的深度融合加速教學(xué)設(shè)計(jì)范式的遷移歷程轉(zhuǎn)變，也必將加速教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型和智能化升級(jí)，催生智能化的教育教學(xué)新生態(tài)，從而加速教育高質(zhì)量發(fā)展。4．?dāng)?shù)據(jù)與服務(wù)融合智能適配教學(xué)需求，助力精準(zhǔn)化的教與個(gè)性化的學(xué)作為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要?jiǎng)恿?，?shù)據(jù)成為與勞動(dòng)力、土地、資本、知識(shí)、技術(shù)等傳統(tǒng)要素并列的新型生產(chǎn)要素[21]。教育中的數(shù)據(jù)是教育教學(xué)全流程中關(guān)聯(lián)“人-物-活動(dòng)”的集成，是一系列關(guān)系的表征[22]。在教育高質(zhì)量發(fā)展的背景下，數(shù)據(jù)之于教育的價(jià)值越發(fā)突顯。對(duì)此，劉三女牙[23]提出數(shù)據(jù)要素應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)資源、服務(wù)全流程賦能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源可溯源、內(nèi)容可理解、主體可適配，服務(wù)教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略創(chuàng)新應(yīng)用，推動(dòng)價(jià)值創(chuàng)造與跨越。而在融合式教學(xué)中，數(shù)據(jù)與服務(wù)融合推動(dòng)了教育服務(wù)供給從“經(jīng)驗(yàn)主義”的供給決策轉(zhuǎn)向“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)”的供給決策，通過現(xiàn)實(shí)與虛擬相融合的學(xué)習(xí)空間全面、真實(shí)地采集教與學(xué)行為數(shù)據(jù)，結(jié)合數(shù)據(jù)挖掘、分析、建模等技術(shù)繪制個(gè)體畫像，從而提供精準(zhǔn)的教育服務(wù)[24]，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化的教與個(gè)性化的學(xué)。對(duì)教師而言，挖掘教師課前教學(xué)設(shè)計(jì)、課中教學(xué)實(shí)施、課后學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等教學(xué)過程中的教學(xué)行為數(shù)據(jù)、心理數(shù)據(jù)、社會(huì)交互數(shù)據(jù)、教學(xué)成果數(shù)據(jù)，可以結(jié)合教師特征數(shù)據(jù)，繪制教師畫像，為精準(zhǔn)化的課堂教學(xué)、教研活動(dòng)實(shí)施、職業(yè)發(fā)展提供支持。對(duì)學(xué)生而言，依托數(shù)據(jù)平臺(tái)為學(xué)生繪制學(xué)習(xí)畫像，高效分析學(xué)習(xí)軌跡、知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知特征等，可以為其提供高度智能化的學(xué)習(xí)資源與服務(wù)，助力個(gè)性化學(xué)習(xí)發(fā)生。由此，通過數(shù)據(jù)與服務(wù)的融合能夠智能適配師生的教學(xué)需求，充分發(fā)揮數(shù)據(jù)賦能作用，提升教育服務(wù)的精準(zhǔn)性，助推教與學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。三、教育高質(zhì)量發(fā)展背景下融合式教學(xué)的發(fā)展路向基于融合式教學(xué)通過線上與線下、現(xiàn)實(shí)與虛擬、技術(shù)與教學(xué)、數(shù)據(jù)與服務(wù)的融合，加速助力教育高質(zhì)量發(fā)展的價(jià)值意蘊(yùn)。本研究認(rèn)為未來推動(dòng)融合式教學(xué)落地一線課堂，發(fā)揮其實(shí)踐價(jià)值，可從以下方面入手——1．素養(yǎng)先行：提升教師面向未來的融合式教學(xué)勝任力《2021地平線報(bào)告（教與學(xué)版）》提出：“提升教師‘融合式教學(xué)’勝任力是應(yīng)對(duì)未來挑戰(zhàn)的重要舉措”[25]。未來教學(xué)具有優(yōu)質(zhì)均衡、高度沉浸、無縫聯(lián)通、精準(zhǔn)個(gè)性的特征，對(duì)教師素養(yǎng)要求正從技術(shù)應(yīng)用素養(yǎng)邁向知識(shí)創(chuàng)造素養(yǎng)，從個(gè)體發(fā)展維度邁向集群化提升方向。融合式教學(xué)勝任力是一項(xiàng)涵蓋知識(shí)、技能、動(dòng)機(jī)、特質(zhì)和自我概念的復(fù)雜能力系統(tǒng)[26]，提升教師融合式教學(xué)勝任力應(yīng)關(guān)注：(1)建立教師融合式教學(xué)勝任力框架。融合式教學(xué)勝任力是教育信息化2.0背景下教師的重要素養(yǎng)，對(duì)推動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展具有重要作用和意義。學(xué)界應(yīng)探索建立融合式教學(xué)勝任力標(biāo)準(zhǔn)框架，為教師開展人工智能環(huán)境下教學(xué)融合創(chuàng)新、培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義接班人提供指引。(2)從集群化角度提升教師融合式教學(xué)勝任力。教師研修經(jīng)歷了從“教師自我效能”到“教師個(gè)體實(shí)踐-集體反思”再到“教師集體效能發(fā)展”的取向[27]，這表明教師能力提升正在從“個(gè)體”層面轉(zhuǎn)向“群體”層面。在教師研修過程中，應(yīng)關(guān)注教師集體效能，激發(fā)教師群體融合式教學(xué)意識(shí)、推進(jìn)海量經(jīng)驗(yàn)沉淀、構(gòu)建發(fā)展共同體，推動(dòng)教師融合式教學(xué)勝任力集群式發(fā)展。(3)不僅要提升教師的融合式教學(xué)知識(shí)與技能，還應(yīng)通過培訓(xùn)推動(dòng)教師認(rèn)可融合式教學(xué)的潛力和智能技術(shù)帶來的優(yōu)勢(shì)[28]，提升教師開展融合式教學(xué)的內(nèi)驅(qū)力，并將教學(xué)勝任力與問題相結(jié)合，幫助教師在解決教學(xué)問題的過程中掌握融合式教學(xué)。2．技術(shù)賦能：構(gòu)建支撐融合式教學(xué)創(chuàng)新的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境以大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)、物聯(lián)網(wǎng)等為代表的人工智能技術(shù)正在推動(dòng)教育教學(xué)發(fā)生深刻變革，也成為賦能學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)變的加速器[29]。建設(shè)物理空間和網(wǎng)絡(luò)空間相融合的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，拓展教育新空間成為當(dāng)前學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)的新方向。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是開展融合式教學(xué)的基礎(chǔ)，融合式教學(xué)也是助推智慧學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)揮效能的重要教學(xué)方式。因而，建設(shè)支撐融合式教學(xué)的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)努力做到：(1)推進(jìn)基于“教學(xué)法-社會(huì)交互-技術(shù)”（Pedagogy-SocialInteraction-Technology,PST）導(dǎo)向的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)基于教學(xué)法、社會(huì)性交互與技術(shù)的學(xué)習(xí)環(huán)境有助于破解線上線下活動(dòng)、虛實(shí)空間轉(zhuǎn)換帶來的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感降低、學(xué)習(xí)積極性削弱等問題。(2)推進(jìn)面向體驗(yàn)的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)。新技術(shù)聚合賦能正推動(dòng)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境向線上線下、虛實(shí)相融合的方向發(fā)展[30]，學(xué)習(xí)體驗(yàn)將成為影響融合式教學(xué)效果的重要指標(biāo)。結(jié)合具身認(rèn)知、分布式認(rèn)知以及沉浸理論，構(gòu)建面向體驗(yàn)的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境必將大幅提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高教學(xué)質(zhì)量。(3)推動(dòng)面向“備-教-練-測(cè)-評(píng)-管”的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)用，打通“備-教-練-測(cè)-評(píng)-管”的多個(gè)環(huán)節(jié)并對(duì)各環(huán)節(jié)數(shù)據(jù)進(jìn)行貫通與分析，實(shí)現(xiàn)線上線下學(xué)習(xí)活動(dòng)和現(xiàn)實(shí)虛擬學(xué)習(xí)空間數(shù)據(jù)貫通，為面向全過程的教與學(xué)評(píng)價(jià)和實(shí)時(shí)反饋提供支撐。3．場(chǎng)景融合：重視在場(chǎng)景應(yīng)用中發(fā)揮融合式教學(xué)的價(jià)值融合式教學(xué)是在技術(shù)賦能、疫情倒逼以及教育高質(zhì)量發(fā)展需求背景下形成的一種教學(xué)新樣態(tài)，其價(jià)值必須根植于具體的教學(xué)場(chǎng)景，以場(chǎng)景融合為導(dǎo)向，發(fā)揮融合式教學(xué)在推動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展、提升課堂教學(xué)質(zhì)量與培養(yǎng)學(xué)生高階思維方面的作用。其中，場(chǎng)景一是探索融合式教學(xué)與“三個(gè)課堂”的有機(jī)結(jié)合，助力教育教學(xué)優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。以數(shù)據(jù)與服務(wù)融合提升專遞課堂的“專遞性”，實(shí)現(xiàn)基于需求導(dǎo)向的、以點(diǎn)帶面的跨區(qū)幫扶，助力高效率的教育幫扶和供給；加快“現(xiàn)實(shí)教研室+虛擬教研室”融合助推名師課堂應(yīng)用，推動(dòng)混合式教研邁向融合式教研；推進(jìn)基于名校網(wǎng)絡(luò)課堂的融合式教學(xué)應(yīng)用，加快優(yōu)質(zhì)師資、資源高效流轉(zhuǎn)。場(chǎng)景二是推進(jìn)深度學(xué)習(xí)導(dǎo)向的融合式教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)線上線下學(xué)習(xí)僅關(guān)注認(rèn)知層面的投入，學(xué)生學(xué)習(xí)多處于淺層水平。當(dāng)前，深度學(xué)習(xí)發(fā)生與否已成為檢驗(yàn)融合式教學(xué)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)，而深度學(xué)習(xí)是“情感-行為-認(rèn)知”投入三位一體的學(xué)習(xí)[31]，強(qiáng)化在線學(xué)習(xí)價(jià)值認(rèn)同、保持教學(xué)的社會(huì)性、增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)、提升學(xué)習(xí)接受度成為推動(dòng)深度學(xué)習(xí)發(fā)生的重要原則[32]。場(chǎng)景三是探索融合式教學(xué)理念與方法的創(chuàng)新設(shè)計(jì)與實(shí)踐。深化融合式教學(xué)與常見教學(xué)方法融合的方式包括翻轉(zhuǎn)課堂[33]、創(chuàng)客學(xué)習(xí)[34]、合作學(xué)習(xí)[35]等，通過融合式教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐可以發(fā)揮其過程靈活、學(xué)習(xí)場(chǎng)景豐富、教學(xué)方式多樣以及學(xué)習(xí)個(gè)性化的特征，推動(dòng)信息化教學(xué)創(chuàng)新，提升學(xué)生的高階思維能力。4.以評(píng)促學(xué)：基于伴隨式評(píng)價(jià)推動(dòng)融合式教學(xué)深度應(yīng)用近年來，教學(xué)評(píng)價(jià)價(jià)值取向從“學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)為“促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”再發(fā)展為“學(xué)習(xí)即評(píng)價(jià)”，伴隨學(xué)習(xí)全過程、以評(píng)價(jià)推動(dòng)學(xué)生發(fā)展正成為當(dāng)