討論干擾對群落結(jié)構(gòu)的影響課件

討論干擾對群落結(jié)構(gòu)的影響何燕討論干擾對群落結(jié)構(gòu)的影響何燕討論干擾對群落結(jié)構(gòu)的影響何燕干擾對群落結(jié)構(gòu)的影響王珺、王萍、付善娜、何燕干擾干擾是自然界的普遍現(xiàn)象。干擾不同于災(zāi)難,不會產(chǎn)生巨大的破壞作用,但它經(jīng)常會反復(fù)的出現(xiàn),使物種沒有充足的時間進(jìn)化。近代多數(shù)生態(tài)學(xué)家認(rèn)為干擾是一種有益的生態(tài)現(xiàn)象,它引起群落的非平衡特性,強(qiáng)調(diào)了干擾在群落結(jié)構(gòu)形成和動態(tài)中的作用。農(nóng)村中學(xué)硬件檔次比較低，要想發(fā)揮其應(yīng)有的作用，就必須靠老師努力提高課堂效率，信息學(xué)科看似簡單，其實(shí)它是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的工具。我在中學(xué)的教學(xué)過程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)，由于大部分學(xué)生的家中沒有電腦，學(xué)生很喜歡上信息技術(shù)課，感覺很新鮮，特別是上機(jī)的操作課，更是有一種“如醉如癡”的感覺，下課就跑到機(jī)房來，但是一部分學(xué)生在課堂教學(xué)的過程中，以“玩”、“樂”為主要的情緒支配，對游戲、上網(wǎng)聊天情有獨(dú)鐘，而對于教師所講授的教材上的內(nèi)容卻感覺很枯燥，沒有興趣，或者干脆置之不理。為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？作為從事中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的教師要改變這樣的現(xiàn)象又該怎樣做呢？一、教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時應(yīng)該符合中學(xué)生心理和智力的發(fā)展水平。教師扮演著雙重角色。作為教師，一方面要完成教學(xué)任務(wù)。另一方面，教師又必須以學(xué)生的身份，從學(xué)生的角度準(zhǔn)備大量的素材，為學(xué)生提供范例。教師要想方設(shè)法創(chuàng)造條件，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)意。課堂上可以借助多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的廣播系統(tǒng)，對計(jì)算機(jī)的基本知識作出適當(dāng)?shù)难菔静⒓右栽敿?xì)的講解，使學(xué)生獲得大量的感性知識，從而加深對知識的理解。例如：在講授Windows2000系統(tǒng)操作時，我是這樣做的：先讓學(xué)生上機(jī)實(shí)踐（當(dāng)然上該節(jié)課前已安排學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)），因?yàn)楦鱾€學(xué)生的理解能力不一樣，在他們預(yù)習(xí)后再進(jìn)行實(shí)踐，看自己的自學(xué)能力有多強(qiáng)，從而證實(shí)自己的理論理解與實(shí)踐是否一致。然后我運(yùn)用了“速龍”多媒體教學(xué)軟件，將正確的操作過程通過教師機(jī)演示給學(xué)生，并進(jìn)行適當(dāng)講解，使學(xué)生們看到完整的操作過程。這樣做就進(jìn)一步驗(yàn)證了學(xué)生們自己預(yù)習(xí)后自行上機(jī)實(shí)踐是否全部正確。再讓學(xué)生們上機(jī)實(shí)踐一次，這樣就收到了很好的教學(xué)效果。二.以學(xué)生為主體，實(shí)行任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)。在教育教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生大多數(shù)都是課堂上的“紙上談兵”，黑板上的“機(jī)器操作”。為了配合演示式教學(xué)，我根據(jù)課程內(nèi)容及學(xué)生的接受能力，制作有針對性的課件，使課程內(nèi)容生動形象，變難為易。要想強(qiáng)化學(xué)生熟練使用計(jì)算機(jī)，僅靠教師的講授和演示是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須通過大量的實(shí)踐練習(xí)，才能使學(xué)生掌握操作技能和技巧。練習(xí)的方式要多種多樣，如課堂問答，上機(jī)操作，課內(nèi)外作業(yè)演示等。在進(jìn)行上機(jī)操作練習(xí)時，一般應(yīng)該給學(xué)生布置有針對性的練習(xí)內(nèi)容。例如，在講完“word”軟件中的文字錄入及排版知識后，要求學(xué)生課后準(zhǔn)備一張節(jié)日賀卡，利用我們學(xué)習(xí)的文字錄入和排版知識制作出非常漂亮的卡片來。這樣，每教完一項(xiàng)新內(nèi)容，我就及時讓學(xué)生進(jìn)行定量的練習(xí)，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固所學(xué)的新課內(nèi)容，熟練掌握操作要點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。學(xué)生應(yīng)該通過自身的實(shí)踐，在做中發(fā)現(xiàn)，在做中學(xué)，用自己的雙手拓寬思考的空間，才能真正的理解知識、掌握知識。三、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)主動性。信息技術(shù)課是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，我們要抓住這一特點(diǎn)，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)操作環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力。在教學(xué)中，我們要力求用較少的時間，用通俗易懂的語言講清楚某知識點(diǎn)，把大量的時間交給學(xué)生上機(jī)進(jìn)行實(shí)踐操作。例如：我讓初二年級學(xué)生運(yùn)用所掌握的信息技術(shù)知識和上網(wǎng)技能，到因特網(wǎng)上查找文字、圖片、照片等資料，制作一個以“我的家鄉(xiāng)”為主題的PowerPoint幻燈片。學(xué)生們興致勃勃的查找有關(guān)家鄉(xiāng)的資料，精心制作出一套集知識性、趣味性于一身的幻燈片。這樣，讓學(xué)生在完成課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時，加強(qiáng)對家鄉(xiāng)的熱愛，使學(xué)生親身體會到信息采集、處理、加工的全過程，大大提高了學(xué)生的信息素質(zhì)和信息實(shí)踐能力。四、注意信息技術(shù)與實(shí)際相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生信息素質(zhì)。利用信息技術(shù)解決實(shí)際問題信息技術(shù)課的最終目的就是培養(yǎng)學(xué)生利用信息工具解決實(shí)際問題的能力，而這種能力的培養(yǎng)關(guān)鍵在于教師潛移默化的引導(dǎo)。作為教師，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中遇到的實(shí)際問題，并引導(dǎo)他們利用信息技術(shù)解決所遇到的問題。例如：各班要出手抄報展覽，我就提示學(xué)生可以利用學(xué)過的信息技術(shù)知識，使用“Word2003”軟件來制作更美觀的電子手抄報，然后交給老師打印出來，在校園內(nèi)展出。學(xué)生積極性大大增強(qiáng)，部分學(xué)生做出版面新穎、內(nèi)容豐富的電子手抄報，收到了很好的效果。此外，我還讓學(xué)生利用“畫圖”軟件來出版班上的墻報。這些實(shí)際運(yùn)用不僅有利于學(xué)生靈活掌握所學(xué)過的知識，還能使學(xué)生認(rèn)識到信息技術(shù)的優(yōu)越性，增強(qiáng)信息意識。五、信息技術(shù)與各學(xué)科整合。信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐為教育技術(shù)的發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的信息化與現(xiàn)代化奠定了基礎(chǔ)。多媒體教學(xué)已經(jīng)從認(rèn)識階段逐步發(fā)展到推廣應(yīng)用階段，成為素質(zhì)教育下課堂教學(xué)的重要手段。多媒體具有能夠綜合處理文字、圖像、圖形、聲音、動畫的功能。利用多媒體向?qū)W生傳遞信息，顯示了它在教育方面的非凡才能。能夠極大地豐富課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，提升學(xué)生的素質(zhì)和教學(xué)效果，促進(jìn)教學(xué)方法和手段的改革?？傊?，信息技術(shù)學(xué)科由于其實(shí)踐性及應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)決定了在教學(xué)中必須采取相應(yīng)靈活多樣的方式，才能有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新精神。以上是我在中學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)中運(yùn)用過的教學(xué)手段及教學(xué)方法，但在實(shí)際教學(xué)過程中，還必須針對具體的教學(xué)內(nèi)容采用靈活多樣的教學(xué)手段及教學(xué)方法，才能使教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量再上一個新的臺階。在多年的語文教學(xué)工作中，筆者對語文的閱讀方法有以下幾點(diǎn)淺見：一、閱讀現(xiàn)狀1.重架空分析,輕有機(jī)結(jié)合。在閱讀教學(xué)中,有的教師硬是把思想內(nèi)容和表達(dá)思想內(nèi)容的語言分割成“兩張皮”,常常是重視思想內(nèi)容這張“皮”,而拋開或忽略了語言這張“皮”,結(jié)果造成了內(nèi)容和形式的脫節(jié),成了架空分析。重教師講輕學(xué)生練有的閱讀課,只要教師對學(xué)生的單向灌輸,沒有師生間的雙向交流,只有教師的講,沒有學(xué)生的練,這樣的閱讀,課堂氣氛沉悶,學(xué)生厭倦,懈怠,學(xué)生的主體地位被剝奪,主觀能動性被扼殺。2.重公式化模式,輕多樣性。有的教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文,幾乎走的是同一條道路,開始是介紹時代背景、注音、解詞、段落大意、歸納中心思想、總結(jié)寫作特點(diǎn)等程序,這種模式化的閱讀教學(xué)思路,往往使學(xué)生昏昏欲睡。3.重肢解課文,輕整體閱讀。在閱讀教學(xué)中,過分強(qiáng)調(diào)對字、詞、句、段的分析,而忽略了對整篇文章的整體分析,結(jié)果把一篇完整的課文,分析得零零亂亂,抓不住文章的上下聯(lián)系和整體脈絡(luò)。4.重膚淺分析,輕深沉理解思考。有的教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文,芝麻綠豆雞毛蒜皮的問題提了一大堆,整個閱讀一問到底。有些問題一出口,學(xué)生對答如流,用不著思考只要順著課文往下念,直至連念都不用念,只是回答“是”或“不是”就可以了,而對文章的深層含義卻缺乏理解和思考,使學(xué)生只能理解文章的皮毛,學(xué)不到真東西。5.重空泛議論,輕自讀理解。講解議論文時教師注重空泛議論,大談什么“孔乙己之死”、‘如果我是老師“等,不注重學(xué)生的自讀理解,缺乏對學(xué)生閱讀課文的方法指導(dǎo)。6.重逐段分析講解,輕巧妙設(shè)計(jì)。由于長期受傳統(tǒng)閱讀教學(xué)法的影響,不少教師經(jīng)常采用逐段分析理解的方法進(jìn)行閱讀教學(xué),其結(jié)果容易產(chǎn)生面面俱到,平均使用力量的弊端,使學(xué)生喪失閱讀的興趣;而忽略了根據(jù)課文的特點(diǎn),設(shè)計(jì)一些能帶動全文、學(xué)生饒有興趣的問題,使學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣,從而提高閱讀水平的作法。二、閱讀現(xiàn)狀產(chǎn)生原因1.對待施教對象,認(rèn)為學(xué)生低能。持這種觀念的人認(rèn)為教師總比學(xué)生高明得多,學(xué)生只有經(jīng)過教師的講述才能理解課文。因此對學(xué)生總是這也不信任,那也不放心。不但講解課文直講得唇干舌燥,就是自讀課文也講得不厭其煩。這實(shí)在是過低估計(jì)了學(xué)生。作為教師,要教好學(xué)生,首先要了解、熟知學(xué)生。2.對待教學(xué)目標(biāo),追求講深解透。認(rèn)為講讀課文有別于自讀課文,教學(xué)要求自然高得多,要體現(xiàn)“講”的特點(diǎn),通過“講”讓學(xué)生理解得越深越透才越好,即所謂“挖掘要深”,“分析要透”。受此觀念支配,講起來就很難收場。一篇課文,字詞句章、語修邏文、思想內(nèi)容、寫作方法、風(fēng)格技巧,本就包羅萬象,加之有的教師總喜歡挖掘所謂“微言大意”,因此課文的內(nèi)容越講越多,過重地增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。實(shí)際上,課堂教學(xué),教師必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際,對講課文內(nèi)容精心取舍、突出重點(diǎn)、合理安排,做到適量、適度,才會使學(xué)生學(xué)習(xí)得更好。3.對待教參資料,抱“本本主義”。有的教師認(rèn)為教學(xué)參考書上的分析、闡釋、解答,都已成定論,是考試擬題的依據(jù)和試題的標(biāo)準(zhǔn)答案。若不將這些內(nèi)容詳加講述,學(xué)生就不可能準(zhǔn)確地理解課文,考試也不會取得好成績。這種對教參抱“本本主義”的態(tài)度,是如今“講風(fēng)太甚”的一個重要原因。因此,如何看待和使用教參,確有研究的必要。我們認(rèn)為,“教參”只是配合教材的輔導(dǎo)用書,只能參考,不能照本宣科。教參的內(nèi)容不全適用于每一個教師,教師只能利用教參的有用價值,努力挖掘自己的教學(xué)潛力,進(jìn)行創(chuàng)造性勞動,立足教材,即著眼于書中的知識點(diǎn),更重要知識的運(yùn)用。三、應(yīng)對策略1.增強(qiáng)育人意識。要充分發(fā)揮語文學(xué)科的德育功能,特別要在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上,發(fā)揮教材內(nèi)在的德育功能。教書和育人是有機(jī)地統(tǒng)一在一起的,語文教師必須有高度的事業(yè)心和責(zé)任感,優(yōu)化育人環(huán)境和育人手段。2.更新教學(xué)思想。這是提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。首先必須端正教學(xué)思想,改變目前普遍存在的唯考是從的非正常局面。其次,必須目中有人,閱讀教學(xué)必須要發(fā)現(xiàn)人的價值和潛能,要創(chuàng)造條件,讓學(xué)生多多實(shí)踐。陶冶情操,豐富知識,發(fā)展智能,應(yīng)從學(xué)生著眼,從課本著手,創(chuàng)造適宜的條件讓學(xué)生去實(shí)踐。閱讀教學(xué)要發(fā)展人的個性,既發(fā)展他們的體力,又培養(yǎng)他們的心理能量,包括智力因素和非智力因素,使之形成良好的閱讀品質(zhì)。再次,必須樹立未來意識,閱讀教學(xué)既要溝通字詞句篇與語修邏文的關(guān)系,又要加強(qiáng)學(xué)科間的橫向聯(lián)系,更要為未來著想,使“教文”為“育人”服務(wù)。3.改進(jìn)閱讀教學(xué)方法。針對當(dāng)前閱讀教學(xué)存在的問題,必須從整體出發(fā),改進(jìn)閱讀教學(xué)方法。反對注入式,提倡啟發(fā)式。這是閱讀教學(xué)方法改革的根本任務(wù)。啟發(fā)式的要點(diǎn)在于,根據(jù)教學(xué)要求,從學(xué)生實(shí)際出發(fā),選用各種適當(dāng)?shù)姆绞?、方?把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來,把精力集中在培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力上。這里關(guān)鍵是調(diào)動學(xué)生的積極性和培養(yǎng)能力。啟發(fā)式當(dāng)然要設(shè)疑解惑;而且這是重要的教學(xué)手段,但決不等于滿堂問或滿堂練,追求形式上的熱鬧。要提高啟發(fā)質(zhì)量,改善啟發(fā)形式,講求啟發(fā)效果。4.加強(qiáng)閱讀教學(xué)基本功訓(xùn)練。提高閱讀教學(xué)質(zhì)量,歸根結(jié)底在于教師的質(zhì)量。只有堅(jiān)持不懈地致力于提高語文教師的素質(zhì),閱讀教學(xué)的不良狀況才能從根本上得到改觀。提高語文教師的素質(zhì),要有計(jì)劃地采取集中訓(xùn)練與自練,進(jìn)行常規(guī)教學(xué)管理和開展教研活動相結(jié)合的方式,進(jìn)行閱讀教學(xué)基本功的訓(xùn)練。這種訓(xùn)練,不是短期行為,要貫徹于整個語文教學(xué)的全過程。5.重整體把握,輕過細(xì)分析。語文不同于其他學(xué)科,整體性強(qiáng)。我們評論一堂語文課是從整體性著眼,我們評估一個學(xué)生的語文水平也是從整體上進(jìn)行,語文教學(xué)更應(yīng)從整體上把握。語文教材中的每篇文章就是一個整體,因而,我們從研究教材到準(zhǔn)備教案,到實(shí)施教案,再到課后練習(xí),都要圍繞這篇文章進(jìn)行通盤考慮。讀寫聽說能力的訓(xùn)練,字詞句章的分析,主題思想的歸納,寫作風(fēng)格的提煉,都要結(jié)合課文的整體進(jìn)行。6.重誦讀訓(xùn)練,輕題海戰(zhàn)術(shù)。誦讀是語文教學(xué)的傳統(tǒng)。古人云:“書讀百遍,其意自現(xiàn)”?？扇缃裾Z文教學(xué)中的誦讀訓(xùn)練不見了,不僅教師不范讀,學(xué)生更沒有讀的機(jī)會,而變成了課內(nèi)講析滿堂灌,課后做題大量練,使學(xué)生對課文缺少感性認(rèn)識,相當(dāng)多的學(xué)生學(xué)習(xí)一篇課文連一遍都沒讀上,這怎能學(xué)好語文呢?要學(xué)好語文,對課文的理解首先來自于對課文的感性認(rèn)識,獲得感性認(rèn)識的最佳方法就是誦讀。語文教學(xué)的最終目的,就是要培養(yǎng)學(xué)生自己對語文的理解運(yùn)用能力,要做到這一點(diǎn),就要加強(qiáng)對學(xué)生的誦讀訓(xùn)練,拋棄題海戰(zhàn)術(shù),必要的練習(xí)是應(yīng)當(dāng)做的,但必須要激發(fā)學(xué)生的興趣,培養(yǎng)學(xué)生在誦讀基礎(chǔ)上的自我理解能力。7.重形象塑造,輕詞句的詮注。這里的形象塑造是指對課文形象材料的再塑造。形象思維是一種不離形象的思維方式,其特點(diǎn)是通過類比、想象、聯(lián)想等方法進(jìn)行思維活動。對形象思維語文老師很熟悉,沒有了形象思維,語文的教與學(xué)也就失去了靈魂。但目前許多語文教師在教學(xué)中卻忽視或丟棄了這種思維方式,而熱衷于詮注式的講解課文中詞句意義,一詞一義,一詞多義,似乎對語文講得深,講得透,只有這種詮注詞語的方法。然而,這種查字典的方式對語文教學(xué)是不適宜的,應(yīng)當(dāng)說,這是一種文字游戲,實(shí)則是語文教學(xué)的一個誤區(qū)。8.重個性特點(diǎn),輕教參意識。所謂個性特點(diǎn)是指語文教師上課要有自己的風(fēng)格。這種風(fēng)格應(yīng)是個人知識水平,對教材的研究程度,教學(xué)方法的使用,駕馭課堂的能力及自身素質(zhì)等諸多因素的綜合體現(xiàn)。語文課不像理科課容易上,語文教師必須把自己對課文的理解,借助適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,采用富有啟發(fā)性的語言,有時可通過體態(tài)、眼神、手勢等非語言手段,極力引導(dǎo)學(xué)生參與對課文的分析,最終把教師對課文的理解轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己對課文的理解對知識的掌握。9.確定階段學(xué)習(xí)目標(biāo),精心安排教學(xué)內(nèi)容。系統(tǒng)論指出:認(rèn)識一個事物,首先應(yīng)著眼整體,然后再考慮各部分之間的關(guān)系,各部分與整體間的關(guān)系。正是基于這樣的認(rèn)識,我們在授課前要認(rèn)真地研究教材體系,確定好階段學(xué)習(xí)目標(biāo),對學(xué)生提出明確的要求,使學(xué)生學(xué)有目標(biāo),本有方向,做到心中有數(shù),從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī),做到學(xué)得主動積極。與此同時,精心安排好教學(xué)內(nèi)容,盡量擠干水分,努力把內(nèi)容落到實(shí)處,讀練結(jié)合,重點(diǎn)突出,真正做到一課一得,使學(xué)生學(xué)得具體、學(xué)得實(shí)在。以實(shí)用引發(fā)興趣。10.采用新鮮活潑的教法,培養(yǎng)學(xué)生的興趣。贊可夫說:“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域,觸及學(xué)生的需要,這樣教學(xué)法就會發(fā)出高度有效的作用”。為此,我們在授課時,必須力求避免使用那種包教百課的平推式肢解法,采用新鮮活潑、比較實(shí)用的教法。力求課堂上幽默、有笑聲、有沉思、有條理,生動活潑,趣貫滿堂。11.結(jié)合學(xué)生實(shí)際,授之以漁。我們知道,授之以“魚”,僅供一餐之需;授之以“漁”,則終身受用。因此,教師在教學(xué)中,要傳授方法,慢慢地學(xué)會用“漁”捕到“魚”,使對學(xué)習(xí)語文產(chǎn)生興趣。12.及時反饋評估。及時做好反饋評估工作,使學(xué)生時時看到自己的進(jìn)步,以表揚(yáng)為主,用積極因素克服消極因素,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。13.開拓聯(lián)想,適時點(diǎn)撥。語文課要求活,只有把課教活了,才有語文課的高效率。為了把課教活,教者就必須注意在教學(xué)中開拓聯(lián)想,時時點(diǎn)撥。開拓性的想象,不僅有助于學(xué)生理解課文的內(nèi)容,而更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。14.吃透教材,挖掘新意。教材本身就是有無窮的魅力,作為中學(xué)語文教師,決不被教學(xué)參考書所束縛,而應(yīng)該認(rèn)真研究教材,鉆研教材表面不易發(fā)現(xiàn)的隱情隱義,積極引導(dǎo)學(xué)生去思考,就能使學(xué)生在閱讀中更好地理解文章的內(nèi)涵。討論干擾對群落結(jié)構(gòu)的影響何燕討論干擾對群落結(jié)構(gòu)的影響何燕討論1干擾對群落結(jié)構(gòu)的影響王珺、王萍、付善娜、何燕干擾對群落結(jié)構(gòu)的影響2干擾干擾是自然界的普遍現(xiàn)象。干擾不同于災(zāi)難,不會產(chǎn)生巨大的破壞作用,但它經(jīng)常會反復(fù)的出現(xiàn),使物種沒有充足的時間進(jìn)化。近代多數(shù)生態(tài)學(xué)家認(rèn)為干擾是一種有益的生態(tài)現(xiàn)象,它引起群落的非平衡特性,強(qiáng)調(diào)了干擾在群落結(jié)構(gòu)形成和動態(tài)中的作用。干擾3內(nèi)生于擾一樹倒自然于擾自然火外生干擾{久旱雪干擾方式凍采伐火燒人為干擾開墾樵采采集放牧圖56森林群落中的干擾(引自陳大到)內(nèi)生于擾一樹倒4人為干擾對群落特征的影響人為干擾中的采伐、開墾、火燒等,是形成同齡林分的斑塊鑲嵌的主要原因,這類干擾能增加群落中萌生植株的比重?！ぴ谌郝涮卣鞣矫?如萌蘗的代數(shù)可反映干擾的程度。其他如林隙大小及分布、群落的單優(yōu)程度、優(yōu)勢層高度、多樣性指數(shù)、生產(chǎn)力、生物量等,都對人類干擾程度較為敏感人為干擾對群落特征的影響5人為干擾——開墾和采伐巴中神業(yè)網(wǎng)人為干擾——開墾和采伐6干擾對群落結(jié)構(gòu)的影響(1)干擾對群落的相對影響自然界中發(fā)生的同樣事件,在某種條件下可能對群落形成干擾,在另外一種環(huán)境條件下可能是群落的正常波動。對干擾事件反映不敏感的自然體,或抗干擾能力較強(qiáng)的群落,往往在干擾發(fā)生時,不會受到較大影響,這種干擾行為只能成為系統(tǒng)演變的自然過程。干擾對群落結(jié)構(gòu)的影響7(2)干擾對群落的尺度性影響在自然界,干擾的規(guī)模、頻率、強(qiáng)度和季節(jié)性與時空尺度高度相關(guān)。通常,規(guī)模較小、強(qiáng)度較低的干擾發(fā)生頻率較高,而規(guī)模較大、強(qiáng)度較高的干擾發(fā)生的周期較長(2)干擾對群落的尺度性影響8(3)干擾對生態(tài)演替過程的影響在干擾的作用下,演替過程發(fā)或倒退干擾成為演替過程中調(diào)的小插