四年級觀察物體教學反思(十篇)

第頁共頁最新四年級觀察物體教學反思(十篇)人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的缺乏，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美妙的回憶。大家想知道怎么樣才能寫一篇比擬優(yōu)質(zhì)的范文嗎？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，吧四年級觀察物體教學反思篇一《語文課程標準》指出“應該讓學生更多地接觸語文材料”，語文教學不僅僅是學習課本上的知識，還可以利用各種現(xiàn)代教學手段，把生活中的情境帶入課堂，給學生創(chuàng)造多看的時機，讓學生用自己的眼睛來觀察。課件把與課文相關的內(nèi)容進展了有序排列，大大增加了語文課堂的信息量。給學生的“看”創(chuàng)造了時機，使學生的眼睛活了起來。在上《秦兵馬俑》一課時，我在課件中搜集了許多有關兵馬俑的資料，如秦始皇的介紹，如秦兵馬俑中一、二、三號坑的介紹和圖片，各種神態(tài)的兵馬俑像……這一切，都為學生更真切地理解秦兵馬俑提供了視覺材料，讓學生在看的同時豐富了知識，增長了見識。教育家陶行知先生說過：“創(chuàng)造千千萬，起點在一問?！庇袉栴}是積極思維活動的表現(xiàn)，是創(chuàng)新的開場。我鼓勵學生從各個角度質(zhì)疑，如此一來，學生的口動起來了，問題多起來了，創(chuàng)新的思維活起來了。如通過速讀課文，讓學生說說課文共介紹了哪幾種類型的兵馬俑？并選擇自己最感興趣的一種進展詳細介紹。又如教學完第９自然段，讓學生模擬“有的……有的……”說一段話，加強語文訓練，進步學生的語文素養(yǎng)。字串3在教學中鼓勵學生暢所欲言，大膽動口說出自己的看法，提出自己的問題，既激發(fā)了學生學習新知識、掌握新知識的興趣，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維。有了知識，并不等于有了才能。只有知識內(nèi)化了，才能說知識就是力量?！墩Z文課程標準》指出，語文應“指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，開展思維，使他們具有適應實際需要的識字才能、閱讀才能、寫作才能、口語交際才能”。因此在教學中要求學生自己動手、自覺地探究知識的奧秘，在動手中學習，在動手中進步才能。在教學過程中，我要求學生自主探究，同桌互相合作，閱讀拓展閱讀中的文字及圖片等，挑選自己最感興趣的一種兵馬俑進展深化研究，說說他們的特點。在這個過程中充分發(fā)揮了網(wǎng)絡課的互動性，培養(yǎng)了學生的合作探究才能。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是知識進化的泉?！痹诮虒W中，要擅長引導鼓勵學生積極主動地去“奇思妙想”、“別出心裁”，這樣就能給學生留下最直接、最深化的印象，從而使學生的創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)。語文教學中，教學生從多方面探求，多角度考慮，多情景描繪，多情節(jié)描寫，去求異，使思維縱橫擴散；去求佳，使思維聚合收斂，以引發(fā)發(fā)散思維。在教學過程中，引導學生的思維產(chǎn)生打破性的飛躍和敏銳的頓悟，即突發(fā)奇想，以激發(fā)學生創(chuàng)新思維的火花。四年級觀察物體教學反思篇二“己所不欲，勿施于人。物我一體，將心比心”顯然，“將心比心”是中華民族的傳統(tǒng)美德。本文以此為題，通過發(fā)生在日常生活中的兩個小故事，提醒了令人深思的人生哲理。在教學本文時，我放手讓學生自讀自悟，充分發(fā)揮了預習卡的作用。因為這是一篇略讀課文，所以我的設計是課前充分的預習，課堂上匯報自己的預習情況，然后對文章的重點局部進展研讀、交流。課前，為了便于學生對這篇課文的預習，我給學生設計了這樣的預習卡：一讀：大聲讀課文，要求讀正確，讀通順，難讀的地方作上記號，多讀幾遍，不會的可以或向家長請教。二讀：默讀課文，要求：1、在每一自然段的旁邊作批注。2、考慮并完成：〔1〕課文中寫了〔〕件將心比心的事，分別是：〔2〕課文中令你感動的人是三讀：品讀課文，要求記錄自己讀文后的感悟。我的感悟：目的是讓學生在時間充足的情況下獨立閱讀課文。說真的，在我們的教學中我們經(jīng)常提到要給學生充足的讀書時間，可是真的到講公開課的時候，我們往往做不到這一點。主要原因是我們的課堂容量太大，學生讀書時間多了，教學中所預設的一些內(nèi)容就進展不完了。這次教學中，我也犯了這樣的錯誤。所以，我給學生設計這個預習卡的另一個原因是想讓學生熟悉文本，課堂上節(jié)省一些時間?？墒?，事實并不是這樣，因為課堂上我沒有讓學生充分的讀書，所以，在學生作批注談體會的時候，學生的發(fā)言還不是那么深化，也沒有平時在教室里精彩。這是這節(jié)課我所遺憾的！因為我的這幫孩子不是不會，而是我給他們閱讀文本的時間太少！不過，這節(jié)課讓我感到欣慰的是課堂受騙我看到學生在品讀談感悟時不太會，我就改變了我課前的預設教案思路，然后一句一句地教學生怎么抓住【關鍵詞】：^p去想去談，效果還不錯，說真的，那時我看到了課堂上生成的精彩。另外，讓我感到更欣慰的是學生的預習匯報非常好，特別是學生的感言很是精彩！課后，我反思自己，同時我也對略讀課文的教學再次考慮，覺得略讀課要上的精彩。：1、略讀課教學應關注閱讀提示，讓提示成為學習課文的切入點。2、略讀課文的自讀自悟的“度”要把握好，老師應在關鍵之處做有效引導。3、簡簡單單上略讀課，能讓學生感知課文大意、搜集文本中關鍵信息來闡述自己的觀點，說出自己的感受就可以了，字字句句去品析沒有必要！四年級觀察物體教學反思篇三[黃繼光]記敘了抗美援朝時期的戰(zhàn)斗英雄黃繼光，在上甘嶺戰(zhàn)役中為了消滅敵人的一個火力點，為了戰(zhàn)斗的成功，用自己的胸膛堵住了敵人的槍口，最后壯烈犧牲的事跡，贊揚了黃繼光為人民利益英勇獻身的偉大的愛國和國際精神。課文以“上級命令——懇求任務——英勇獻身——占領高地”為線索，字里行間流露出黃繼光為____利益，英勇堅韌奮不顧身的偉大精神，具有很強的文字感染力，同時對學生們樹立正確的人生觀和價值觀有著重要的教育意義。教學重點：理解課文內(nèi)容，通過朗讀感悟描寫黃繼光語言動作的詞句，體會黃繼光英勇堅韌的品質(zhì)。教學難點：抓重點詞句，體會黃繼光英勇堅韌____的精神。(一)情境導入，激發(fā)情感。好的開端是成功的一半，因此我在本節(jié)課的導入環(huán)節(jié)進展了精心的設計。開課伊始，我利用多媒體播放了老電影[黃繼光]片段。這不僅觸發(fā)了學生心底深處的感情，也為下文的學習奠定了情感根底。(二)問題引領，引導學生自主探究。在[黃繼光]的電影片段完畢之后，我問：“黃繼光為什么要用自己的胸膛去堵住敵人的槍眼?”請同學們認真閱讀課文，從課文中找一找。(三)抓住要害詞句，小組合作進展探究。在同學們找到了問題的答案之后，讓他們在小組內(nèi)交流。因為小組合作學習，他們都非常地投入，交流時也妙語連珠。這樣做，同時也培養(yǎng)了學生們學會學習的才能。(四)在學生理解課文內(nèi)容的根底上，聯(lián)絡學生的實際生活經(jīng)歷對學生進展愛國教育并指導學生有感情朗讀課文。例如：黃繼光在用自己的胸膛堵住槍眼的時候，他會想些什么?假設你遇到了這種情況，你會怎樣做?請同學們練習課文中描寫黃繼光此時所處的情況來想一想，然后同桌交流一下。我們看哪一位同學說得最好。(五)立足文本，在學生理解文本內(nèi)容的根底上對教材的合理拓展。在當年那場偉大的抗美援朝的戰(zhàn)爭中，涌現(xiàn)出了無數(shù)的____英雄人物。他們崇高的愛國和國際精神鼓勵著一代又一代人。他們用自己的鮮血維護了祖國的安寧，維護了朝鮮人民的幸福生活。黃繼光和楊根思是中國人民志愿軍軍徽“特級英雄”。(一)表達了以學生為學習主體的課程新理念，學生在學習過程中不斷地自主探究小組合作，老師在上課過程中只是起到了引導的作用。(二)運用課文對學生進展了愛國教育，讓學生明白了我們此刻的幸福生活是老一輩____烈士用生命和鮮血換來的。本節(jié)課的朗讀指導較少，老師講解過多，占用了學生的閱讀時間。在以后的教學中，我要加強對學生的朗讀指導。因為惟獨真正理解了課文的內(nèi)容才會把自己的情感融入朗讀課文的過程中，用語言把文本中蘊含的情感或道理讀出來?？旖菟阉鳎核哪昙夵S繼光教學反思四年級觀察物體教學反思篇四恰當?shù)厥褂矛F(xiàn)代化教學技術手段，以進步課堂教學的效率?，F(xiàn)代化教學手段的運用必須根據(jù)語文學科的特點，為進步語文教學的效率效勞。這堂課采用了錄音和錄像手段。首先播放江潮來時的錄音，有悶雷滾動的聲音，也有山崩地裂的響聲，讓學生想象，說說自己聽到了什么，到達“入境”的效果。接著播放潮來時的錄像：第一次整體觀潮，對大潮先有感性認識。第二次結(jié)合有關語句相機觀看錄像，讓學生感受觀潮時的氣氛，從而更好地理解文章內(nèi)容。第三次讓學生邊看錄像邊背誦，既幫助學生理解，又能促進記憶?？梢哉f，這節(jié)課的情境教學法落到實處，也到達了事半功倍的效果。四年級觀察物體教學反思篇五核心提示：《鎖不住的心》這篇課文是一首兒童現(xiàn)代詩。詩歌以兒童和媽媽對話的方式表達孩子熱切的渴望自由，渴望到大自然中去體驗生活，去獲取知識。可是孩子們的這種渴望卻受到了家人們的束縛，被無奈的關進屋里，老老實實的在...《鎖不住的心》這篇課文是一首兒童現(xiàn)代詩。詩歌以兒童和媽媽對話的方式表達孩子熱切的渴望自由，渴望到大自然中去體驗生活，去獲取知識?？墒呛⒆觽兊倪@種渴望卻受到了家人們的束縛，被無奈的關進屋里，老老實實的在屋里看書做作業(yè)。就這樣，孩子們不能親身去大自然中玩耍，只能通過屋子里的一些日常用品來發(fā)揮想象，滿足他們求知的欲望。就這樣，孩子和父母之間產(chǎn)生了各種各樣的矛盾。孩子們通過種種方法和大人們進展____，以此來喚醒家長們的理解和支持。課上，我留給學生們非常充足的時間讓他們?nèi)プx，從讀中感悟。學生們讀的非常認真，也非常的投入。文中孩子的生生傾訴已經(jīng)觸動了學生們一直以來壓抑太多的的對家人們的不滿。此時此刻，學生們仿佛把自己積壓在心底的太多不滿，統(tǒng)統(tǒng)的釋放出來，自己感覺舒適極了。在拓展延伸環(huán)節(jié)中，我留給學生們發(fā)泄的時機，把自己曾經(jīng)和家人之間產(chǎn)生的矛盾向大家說一說，學生們爭先恐后的訴說和家人之間為了玩耍和學習方面的發(fā)生不愉快。每個學生們說的都很沖動，也道出了對家人這種束縛表示強烈的不滿。課后作業(yè)中，我讓學生們把今天學的課文讀給家長聽聽。還要從日記中寫出對自己父母或老師要表達的建議與不滿寫出來。第二天我認真的看了看學生們的日記，從中有的學生寫出了對老師留作業(yè)不適當表示不滿，都說家庭作業(yè)太多，在學校沒有活動的時間，說上學非常累厭倦了等等。理解了這些以后，我和其他老師進展了一番溝通，改良了很多以前的學習措施。盡可能留給學生們屬于他們的空間和自由。這樣也有利于學生們可以更好的、快樂的進展學習。四年級觀察物體教學反思篇六我在上完這節(jié)課后有以下考慮：植樹問題是數(shù)學中一個獨立的單元，其內(nèi)容和生活聯(lián)絡非常親密。這一課我們不僅是要教給學生知識，更重要的是要學生領悟研究復雜問題可以從簡單問題入手。因此我設計了一道數(shù)字較大的問題，讓學生通過畫圖來解決，在畫圖過程中學生就會發(fā)現(xiàn)沒法解決。從而啟發(fā)學生可以自己選擇數(shù)字小的來畫一畫。從而讓學生領悟解決復雜問題要先想簡單的。而且，可以在這種與平常不一樣的活動中，獲得真實感知和學習經(jīng)歷，更有利于培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣。課程標準特別強調(diào)：數(shù)學活動必須向?qū)W生提供充分的從事數(shù)學活動的時機，幫助他們在自主探究和合作交流過程中獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)歷。整節(jié)課，每一環(huán)節(jié)我都設計讓學生動手操作，合作交流。學生在不斷的操作和交流中，經(jīng)歷了觀察、發(fā)現(xiàn)和感受的全過程；學到理解決問題的方法，并獲得了更深層次的情感體驗。本節(jié)課上的非常順利，效果也不錯。但總覺得有些程序化，在引導學生考慮和操作的過程中，對學生規(guī)定的有些死。假如在探究兩種栽樹方法的規(guī)律時，再大膽的放手讓學生自主的去探究，效果可能會更好些。四年級觀察物體教學反思篇七學生從上學就開場接觸乘法運算律，對乘法運算律積累了較多的感性認識，這是學習乘法分配律的根底。教材安排運算教學時，采用了不完全的歸納推理。運算律都是從學生熟悉的實際問題的解答引入，讓學生通過觀察、比擬和分析^p，找到實際問題不同解決之間的共同特點，初步感受運算規(guī)律。然后讓學生根據(jù)對運算律的出步感知舉出更多的例子，進一步分析^p、比擬，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并先后用符號和字母表示出發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，抽象、概括出運算律。教材有意識地讓學生運用已有經(jīng)歷，經(jīng)歷運算律的發(fā)現(xiàn)過程，使學生在合作與交流中對運算律的認識由感性逐步開展到理性，合理地建構(gòu)知識。本節(jié)課我以建構(gòu)學習理論位指導，力求表達“以學生開展為本”的指導思想?；谶@種思想，設計課堂教學時，注意了以下幾個問題：1、提供自主探究的時機?！皠邮掷碚?、自主探究與合作交流上學習數(shù)學的重要方式”。在探究乘法運算律的過程中，老師為學生提供自主探究的時間和空間，使學生經(jīng)歷乘法運算律產(chǎn)生和形成的過程，同時也在學習活動中獲得成功的體驗，增強了學習數(shù)學的信心。2、關注學生已有的知識經(jīng)歷。在學習乘法運算律之前，學生對四那么運算已有了較多的感性認識，為新知學習奠定了良好的根底。教學中始終處于探究知識的最正確狀態(tài)，促使學生對原有知識進展更新、深化、打破、超越。3、引導學生在體驗中感悟數(shù)學。教學設計中注意引導學生在數(shù)學活動中體驗數(shù)學，在做數(shù)學中感悟數(shù)學，實現(xiàn)了運算律的抽象內(nèi)化與外化運用的認知飛躍，同時也體驗到學習數(shù)學的樂趣。四年級觀察物體教學反思篇八《種子》一課是北京版九年義務教育課程改革實驗教材《語文》第二冊的一篇精讀課文。這個單元課文內(nèi)容圍繞著校內(nèi)外生活、春天來了，從幾個方面安排了四篇課文。本課是一篇以擬人手法寫的帶有常識性的課文。課文用粗淺易懂、生動形象的語言講了春天種子在土壤里發(fā)芽、生長的過程。我在教學設計時主要從以下幾方面考慮：〔1〕通過幻燈片給學生制造一個情境。因為這篇課文是一篇常識性的文章，為了防止枯燥性，老師盡可能的給學生創(chuàng)造這個環(huán)境和氣氛。在這種環(huán)境下，學生就像一粒粒小種子自然的生長，承受起來也比擬容易?！?〕通過聯(lián)絡生活實際的方法幫助學生讀好媽媽說的話，通過做動作的方法幫助學生理解種子生長的`過程。適時指導學生朗讀，初步培養(yǎng)學生的語感。通過對“一片”的擴詞練習，加深學生對詞語的理解和運用。〔3〕借助多媒體輔助教學，幫助學生理解種子在土壤里發(fā)芽的過程及條件，使學生獲得感性的認識，打破了教學難點。1．課堂設計得太滿，各環(huán)節(jié)沒能充分展開，時效性有待加強。例如，讀課文時應增加初讀的遍數(shù)，更有利于學生對字音的掌握。在指導寫“身”字時，應給學生更充裕的觀察字形的時間，幫助學生寫好這個字。2．多使用豐富的評價語言，激發(fā)學生學習興趣。這堂課中，我使用的評價性語言太單一了。在學生答復種子鉆出地面后看到了什么這個問題后，我應及時夸獎學生想象真豐富，這樣及時的給予評價，既可以肯定同學的答案，又能激發(fā)他們的積極性，能更好的完成學習任務。3．學生在讀書時總是齊讀，盡管我要求的是自由讀。我深深地感到培養(yǎng)學生良好的讀書習慣是很重要的。在今后的教學中，我會注意學生讀書習慣的培養(yǎng)。四年級觀察物體教學反思篇九讓學生生動活潑的探究——創(chuàng)設情境，引導探究新課程改革以來，學習方式的轉(zhuǎn)變成為學科教學中急需討論的話題。如何圍繞文本組織學生探究，這一直成為語文教學方式轉(zhuǎn)變的難點，經(jīng)過一年來的探究與理論，我以情境創(chuàng)設為打破口，找到了一條學生自主探究的有效途徑?，F(xiàn)以蘇教版第七冊《普羅米修斯盜火》為例，來談談促進學生有效探究的策略。一、帶入情境：在探究的樂趣中激發(fā)學習動機。學習心理學告訴我們：兒童既蘊藏著學習的主動性，又有可能消失的可變心理。只有維持兒童的這種學習的主動性，才能使學生對文本的探究深化下去，這就需要老師根據(jù)不同的文本，采用不同的形式。激發(fā)學生的好奇求知，形成積極的探究心理。這種探究心理的形成，對具有好奇心、求知欲的兒童來講，本身就是一種滿足，一種樂趣。所以在導入新課時老師要設法將學生帶入情境，這就保證兒童在接觸新課時，帶著熱烈的情緒，主動地投入到學習探究中去。在教學《普羅米修斯盜火》一文之前，為了激發(fā)學生對文本內(nèi)容的學習興趣，在教學伊始我給學生描繪了這樣一個情境：在遠古時代，每到夜晚地球上一片漆黑，什么也看不到，既不能做飯，也不能取火。只能以動物來充饑，只能以樹葉來遮擋風雨。(電腦展示古代人的生活場景)，許多人被子餓死，許多人被凍死。望著這樣的悲慘的景象，大家紛紛出謀劃策。是誰為人類取來第一?；鸱N呢?課前的這一富有兒童色彩的童話情境表達，猶如一塊磁鐵緊緊吸引了學生的心，學生們紛紛被調(diào)動起來，萌發(fā)了探究的激情，從而劇烈地想知道人類第一?；鸱N的由來，為下面探究文本內(nèi)容作了很好的鋪墊。二、優(yōu)化情境：在體驗的樂趣中探究文本意境。學習動機激發(fā)起來后，兒童會興致勃勃地學習文本。文本是語言符號的堆積，假如單純的依靠學生自己是無法體會出文本中的意境的。老師要根據(jù)文本提供的豐富形象的語言描繪，將它創(chuàng)設成為一種詳細可感的情境，并對一些情境優(yōu)化、挑選出最合適學生生活體驗的情境，并將他們引入情境，讓他們在體驗中感到樂趣，從而保持思維的敏捷，使他們對文本的探究能不斷進展?！镀樟_米修斯盜火》一文探究的主題是普羅米修斯是怎樣盜取火種?為什么要盜取火種?雖然文本中有許多合適學生體驗的文本情境，如角某某境、多媒體情境等都能將學生帶入到文本所描繪的畫面當中，但是這些情境都不能抓住文本的主旨，讓學生在情境體驗中獲得探究成功的喜悅。所以在教學這課時我運用多種手段，將它組合成一個整體情境，并將學生引入情境中自主進展體驗、探究。我根據(jù)文本內(nèi)容，整合成一個立體的、多角度的多媒體課件。課件中包括阿波羅駕著太陽車從天空中以駛過的畫面，也包括那兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟動態(tài)場面以及當時的場景圖，但是就是缺少主人公普羅米修斯和大英雄赫剌克勒斯。在教學時，我用制作好的服飾讓學生穿上，分別扮演普羅米修斯和大英雄赫剌克勒斯，讓他們在情境中體驗普羅米修斯的堅強無畏與大英雄赫剌克勒斯的強烈的正義感。為了使電腦媒體與人物表演交融恰到好處，我讓他們自己分別設計人物的語言，以便表演時增強效果。下面觀看表演的同學，充當當時的古人，讓他們想一想，普羅米修斯被宙斯抓走后，以及看著普羅米修斯被鷲鷹啄食肝臟時自己的表情。這樣表演者、被表演者與多媒體融為一體，增強了情境的感染力，為學生體會普羅米修斯的堅強無畏提供了很好的幫助。學生在模擬的情境中獲得親身體驗，給他們留下了寬闊的想象余地，使他們展開了想象的翅膀，飛到文本描寫的廣遠意境之中……另一方面，由于情感的作用，他們的抽象思維也由難變易，對文本的理解，不僅有詳細可感的形象，有自身情感的體驗，而且由表及里對文本內(nèi)在內(nèi)容也有了很深的體會。三、憑借情境：在創(chuàng)造的樂趣中促進思維發(fā)散。學生們通過情境有情有意地感知文本，但語文教學絕不能以此為終點，還要在此過程上，竭力激發(fā)學生的創(chuàng)造才能，促進他們的思維興奮點的提升。老師要從文本出發(fā)或改變體裁，或轉(zhuǎn)換角度，或引導質(zhì)疑，或抒發(fā)情感，渲染鼓勵創(chuàng)造的氣氛，在此情此境中，兒童的創(chuàng)造性才易于突發(fā)表現(xiàn)出來。學生在獲得情境體驗后思維被激活了，對文本內(nèi)容的探究一發(fā)不可拾掇。現(xiàn)將教學中的一個片斷記錄如下：生：“普羅米修斯為什么要去盜火，他怎么不向宙斯要火呢?師：這個問題提得好。我想大家剛剛在情境體驗中就想問這個問題，是不是?生：(齊說)是的。師：哪位同學已經(jīng)考慮出答案了。其實這個問題的答案就在課文里，同學們只要細心再讀一讀課文，就能找到。請同學們再次走進課文讀一讀。生：(開場認真讀課文，一會兒，不少學生抬起頭)師：誰知道了，先來答復。生：我認為宙斯是不會把火種給普羅米修斯的，宙斯那樣兇殘，說明他缺乏同情心。這從他懲罰普羅米修斯可以看出來。師：說得有道理。生：假如宙斯把火種給普羅米修斯，他看到人間煙火裊裊，怎么會立即追查盜火者呢?他那樣生氣，肯定不會把火種給人間的。生：其實，課文一開場就告訴我們了，要是宙斯肯給的話，人類就不會在無邊的黑暗中度過一個又一個漫長的夜晚了。生：課文第二自然段也告訴我們要火種宙斯是不會給的。師：(驚喜的)真的嗎?詳細說說看。生：這一段說普羅米修斯“決心”為人們盜取天火，“決心”就說明有困難要克制，假如要給的話，就不用“決心”了。師：太好了。同學們，你們從課文的情境體驗中感受這么多的東西，你們真會學習?！瓕W生剛從情境中走出，便提出了很有創(chuàng)造性的問題，而且，他們