“教學(xué)做合一”在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的實施策略

一、引言教育家陶行知的“教學(xué)做合一”理念具有生活性、互動性、實踐性的特點,將其運用在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中時,教師首先要對理念內(nèi)容進行深入研讀,明確理念應(yīng)用的意義,認識到理念運用對師生關(guān)系、理論與實踐、學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新能力的影響和作用,而后才能進一步設(shè)計實施策略。在這個過程中,教師應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā),以“教學(xué)做合一”為指引,以科學(xué)教材為載體,實現(xiàn)對教學(xué)策略的有效設(shè)計。二、陶行知“教學(xué)做合一”教育理念的特點(一)具有顯著生活性在教育家陶行知的教育理念中可以了解到,其始終認為教育與生活是密不可分的,二者是相輔相成、相互促進的關(guān)系。對學(xué)生來講,其進行知識的學(xué)習(xí)和掌握,可以實現(xiàn)自身綜合素養(yǎng)的提升,實現(xiàn)更好的成長。在“教學(xué)做合一”理念中,“做”不僅是該理念內(nèi)容的關(guān)鍵一環(huán),也是該理念內(nèi)容的方法論。這說明對知識的學(xué)習(xí)和掌握,不僅可以從課堂上獲得,也能夠從生活中獲得。因此,在學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生也要對生活有一定的觀察,將所學(xué)知識與生活進行結(jié)合,這樣才能實現(xiàn)對知識的真正掌握。(二)具有師生互動性“教學(xué)做合一”理念在一定程度上打破了教學(xué)一言堂的情況,這對提高課堂教學(xué)效率和課堂教學(xué)質(zhì)量有非常重要的促進作用。根據(jù)該理念的指導(dǎo),教師在課堂教學(xué)中需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)角色,從原本課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的引導(dǎo)者,并在教學(xué)中注重與學(xué)生的互動,讓學(xué)生能夠積極參與到課堂教學(xué)中,這樣可以在很大程度上增強課堂互動性,實現(xiàn)教師與學(xué)生的有效交流,進而實現(xiàn)教學(xué)相長。(三)具有教學(xué)實踐性從“教學(xué)做合一”的理念中可以看出,教育家陶行知十分重視學(xué)生對知識內(nèi)容的實踐運用。具體而言,通過“教”,學(xué)生可以實現(xiàn)對知識的認識和理解;通過“學(xué)”,學(xué)生可以做到對知識的內(nèi)化和吸收;通過“做”,學(xué)生可以實現(xiàn)對知識的實踐運用,從而實現(xiàn)對知識的牢固掌握。而且,在教學(xué)中,實踐性內(nèi)容呈現(xiàn)在課堂上也占有一定的比例,這不僅是為了讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中接觸生活實踐內(nèi)容,知曉知識與生活的緊密聯(lián)系,也是為了更好地促進學(xué)生對知識的實踐運用。三、“教學(xué)做合一”在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義(一)有助于創(chuàng)造和諧的師生關(guān)系在傳統(tǒng)的科學(xué)課堂上,由于受到應(yīng)試教育理念的影響,許多教師沒有注重對課程本身的教學(xué),一定程度上都是在“照本宣科”,這不僅不會促進教學(xué)質(zhì)量的進步,反而在很大程度上會影響課堂教學(xué)、影響師生關(guān)系。進一步講,教師沒有注重課程講授,便不會對學(xué)生進行關(guān)注,久而久之,就會與學(xué)生產(chǎn)生疏離感。而在“教學(xué)做合一”理念落實的過程中,教師需要對學(xué)生進行更多的關(guān)注,不僅要關(guān)注學(xué)生對科學(xué)知識內(nèi)容的掌握,更要注重與學(xué)生在課堂上的交流。而這種教學(xué)模式的改變,不僅可以幫助學(xué)生實現(xiàn)更有效的學(xué)習(xí),也能進一步拉近教師與學(xué)生的距離,有助于師生和諧關(guān)系的創(chuàng)造。(二)有助于促進理論與實踐結(jié)合“教學(xué)做合一”理念不僅要體現(xiàn)教師的“教”,也要體現(xiàn)學(xué)生的“學(xué)”,還要體現(xiàn)對知識的“做”。而在對科學(xué)知識進行“做”的過程,便是學(xué)生實現(xiàn)理論與實踐結(jié)合的過程。從科學(xué)學(xué)科本身來講,其知識內(nèi)容主要是對生活中常見現(xiàn)象的總結(jié),而這些生活現(xiàn)象都能夠用科學(xué)知識做出合理解釋。因此,在將“教學(xué)做合一”理念運用在科學(xué)課程中時,學(xué)生可以更好地學(xué)習(xí)知識,運用科學(xué)知識指導(dǎo)自己進行生活實踐。這不僅是對學(xué)生生活實踐能力的鍛煉,更重要的是學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識與實踐進行結(jié)合,實現(xiàn)對科學(xué)知識更深入的認識和理解。(三)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在“教學(xué)做合一”理念下,如何提高學(xué)生科學(xué)課堂的參與度,讓學(xué)生在課堂上實現(xiàn)高效率的學(xué)習(xí),是每一位科學(xué)教師都需要重點思考的問題。從小學(xué)生階段性成長特點來看,激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要方法,其中最重要的一點是找到其感興趣的事物,并融合在課程教學(xué)中。在這個過程中,需要教師通過日常的觀察,對學(xué)生的興趣愛好、性格特點做到整體把握,這樣才能借助興趣點的融入實現(xiàn)有效教學(xué)。而且,在進行科學(xué)教學(xué)時,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲,對其深入了解科學(xué)知識、積極主動參與課堂教學(xué)有重要意義,并且有助于促進課堂教學(xué)效率的提升。(四)有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力在科學(xué)課堂上,學(xué)生主要借助科學(xué)實驗解釋生活中的科學(xué)現(xiàn)象,而對小學(xué)階段的學(xué)生來講,這對其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著非常重要的意義和作用。具體而言,在“教學(xué)做合一”理念下,學(xué)生需要在教師的引導(dǎo)下,主動參與到課堂知識學(xué)習(xí)中,并且學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體,需要積極發(fā)揮自己的才智,對科學(xué)實驗進行思考。這個思考的過程,便是學(xué)生對所學(xué)科學(xué)知識內(nèi)容進行連接、整合、輸出運用的過程,也是學(xué)生對科學(xué)實驗進行創(chuàng)新的過程?？茖W(xué)理論是唯一的,但是走向理論的路不是唯一的。因此,在科學(xué)課程中,教師應(yīng)在“教學(xué)做合一”理念的指導(dǎo)下,實現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。四、“教學(xué)做合一”在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略(一)注重眼與心的結(jié)合,培養(yǎng)科學(xué)觀察能力在科學(xué)課程教學(xué)中,幫助學(xué)生實現(xiàn)眼與心的有效結(jié)合,是帶領(lǐng)學(xué)生進行科學(xué)知識學(xué)習(xí)、開展科學(xué)實驗觀察的重要一環(huán),因此,在“教學(xué)做合一”理念的指導(dǎo)下,科學(xué)教師應(yīng)在課堂教學(xué)中注重對學(xué)生眼與心的調(diào)動,幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的科學(xué)課堂上,部分教師沒有對“教”的過程給予充分的重視,導(dǎo)致教學(xué)過程整體過于散漫,學(xué)生無法有效地接收和認知科學(xué)知識,久而久之,學(xué)生便對教學(xué)內(nèi)容失去興趣,當(dāng)出現(xiàn)這種情況的時候,就說明學(xué)生的眼與心已經(jīng)從課堂移向別處,這不利于對學(xué)生科學(xué)觀察能力的培養(yǎng)。因此,在“教學(xué)做合一”理念的指導(dǎo)下,教師應(yīng)注重“教”的過程,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到科學(xué)知識的樂趣,這樣學(xué)生才能將注意力集中在對科學(xué)知識的學(xué)習(xí)和對科學(xué)實驗的觀察上,進而實現(xiàn)對學(xué)生科學(xué)觀察能力的培養(yǎng)和鍛煉。以科教版教材六年級下冊第一單元《微小世界》中第二課《放大鏡下的昆蟲世界》為例。在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中,學(xué)生應(yīng)在對蝴蝶的翅、蠅的眼、蟋蟀的耳等昆蟲的特殊構(gòu)造有一定了解的基礎(chǔ)上,學(xué)會使用放大鏡對昆蟲身體的特殊構(gòu)造進行觀察,從而發(fā)現(xiàn)昆蟲王國中的更多秘密,獲取到更多關(guān)于昆蟲的信息。因此,在教學(xué)中,教師為了讓學(xué)生積極參與到教學(xué)中,對課堂的教學(xué)方式做出了一些調(diào)整,運用多媒體技術(shù)手段為學(xué)生進行相應(yīng)科學(xué)知識的呈現(xiàn)。具體來講,首先,教師借助多媒體技術(shù)為學(xué)生展示了一幅關(guān)于昆蟲身體結(jié)構(gòu)的圖片,但是圖片是以放大后的效果呈現(xiàn)的,即學(xué)生看到是昆蟲身體結(jié)構(gòu)的放大圖。接著,教師引導(dǎo)學(xué)生進行猜想,看看哪位同學(xué)能夠猜中這是哪一種昆蟲的身體結(jié)構(gòu)。而后,當(dāng)學(xué)生的興趣被激發(fā)出來后,但是依然沒有學(xué)生能夠準(zhǔn)確猜出,這時,教師便可以將圖片內(nèi)容進行縮小,對昆蟲結(jié)構(gòu)圖進行還原,讓昆蟲本體呈現(xiàn)在學(xué)生面前。通過這樣的方式,可以對學(xué)生的視覺和心理產(chǎn)生一定的刺激,讓學(xué)生能夠?qū)⒆⒁饬性谡n堂知識的學(xué)習(xí)上。再接著,教師便以具體的昆蟲為例,對學(xué)生進行觀察昆蟲的教學(xué),如從整體到部分、從宏觀到微觀、從遠到近等,這樣學(xué)生對昆蟲的觀察才能做到全面,而學(xué)生也能在觀察昆蟲的過程中,實現(xiàn)自身觀察能力的養(yǎng)成。因此,在運用“教學(xué)做合一”的過程中,教師應(yīng)首先注重自身的“教”,只有在保證“教”的有效性的前提下,學(xué)生才能實現(xiàn)有效的“學(xué)”,才能讓學(xué)生的觀察能力得以形成,并在逐漸鍛煉中實現(xiàn)提升。(二)注重手與腦的結(jié)合,培養(yǎng)科學(xué)實驗?zāi)芰υ谛W(xué)科學(xué)課堂上,學(xué)生除了要調(diào)動自己眼與心之外,還需要調(diào)動自己的手與腦,眼與心的調(diào)動是幫助學(xué)生培養(yǎng)觀察能力,而手與腦的調(diào)動,則是對學(xué)生科學(xué)實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。因此,在科學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)充分運用好“教學(xué)做合一”理念,借助自身有效的“教”,幫助學(xué)生實現(xiàn)科學(xué)實驗?zāi)芰Φ酿B(yǎng)成。此外,從學(xué)生的成長特點來看,小學(xué)生的動手能力非常強,教師引導(dǎo)學(xué)生將動手能力遷移運用在科學(xué)實驗中,這對學(xué)生科學(xué)實驗?zāi)芰Φ酿B(yǎng)成有重要作用。以科教版教材六年級下冊第一單元《微小世界》中第五課《用顯微鏡觀察身邊的生命世界(一)》為例。在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中,學(xué)生需要在顯微鏡的輔助下對洋蔥表皮進行觀察,并對比洋蔥表皮在肉眼、放大鏡、顯微鏡下有怎樣的不同。因此,在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中,不僅需要學(xué)生調(diào)動自己的眼與心,還需要調(diào)動自己的手與腦。具體來講,在教學(xué)中,學(xué)生需要進行的第一項內(nèi)容便是動手剝離洋蔥的表皮。在完成表皮剝離后,學(xué)生應(yīng)對其進行肉眼的觀察,并記錄下自己看到的信息,如洋蔥表皮有清晰的紋理、表皮內(nèi)外側(cè)呈現(xiàn)不同的狀態(tài)(內(nèi)側(cè)有薄膜包裹,凹凸不平,外側(cè)光滑平整)。接著,學(xué)生需要借助放大鏡繼續(xù)對洋蔥表皮進行觀察和記錄。而后,便進入教學(xué)的關(guān)鍵階段,即借助顯微鏡觀察洋蔥表皮。這個過程便是培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生科學(xué)實驗?zāi)芰Φ倪^程。在此過程中,學(xué)生需要了解顯微鏡的構(gòu)成和使用、如何正確制作洋蔥表皮玻片標(biāo)本,如果學(xué)生不能熟練掌握上述兩個內(nèi)容,則會影響后續(xù)的觀察實驗。如在制作洋蔥表皮玻片標(biāo)本時,一共需要完成五個步驟:第一步,在干凈的載破片中間滴一滴清水;第二步,用刀片在洋蔥的內(nèi)表皮劃出一個“#”,并取下內(nèi)表皮;第三步,將取下的內(nèi)表皮放在載玻片水滴的中間,要保持內(nèi)表皮平展;第四步,用蓋玻片蓋住標(biāo)本,注意不要產(chǎn)生氣泡(先蓋住一端,再緩緩放下);第五步,用滴管在標(biāo)本的邊緣滴稀釋的碘酒,并將玻片微微傾斜,而后用吸水紙從另一端吸掉多余的水。這樣,一個標(biāo)準(zhǔn)的洋蔥表皮標(biāo)本便制作完成。在制作標(biāo)本的過程中,學(xué)生需要將自己的注意力集中在對洋蔥的切片提取和玻片的蓋合上,確保標(biāo)本制作的完整性、有效性,而這些都是學(xué)生進行科學(xué)實驗的重要環(huán)節(jié),也是幫助學(xué)生形成科學(xué)實驗意識、養(yǎng)成科學(xué)實驗?zāi)芰Φ闹匾襟E。(三)注重教與學(xué)的結(jié)合,培養(yǎng)主動思考能力在上文中,筆者提到要促進學(xué)生對科學(xué)知識的有效學(xué)習(xí),離不開教師有效的“教”,而在此基礎(chǔ)上,學(xué)生進行有效的“學(xué)”,也是學(xué)生有效掌握科學(xué)知識內(nèi)容的重要一環(huán)。因此,在實際教學(xué)中,教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)學(xué)生對科學(xué)知識的主動思考,讓學(xué)生在科學(xué)課堂上能夠?qū)崿F(xiàn)對科學(xué)知識的深入理解和掌握,從而進一步鍛煉自身的思考能力。以科教版教材六年級下冊第二單元《物質(zhì)的變化》中第三課《米飯、淀粉和碘酒的變化》為例。在本次課程的學(xué)習(xí)中,學(xué)生應(yīng)完成對以下學(xué)習(xí)目標(biāo)的掌握:借助實驗了解米飯在口腔中與唾液發(fā)生的化學(xué)變化;了解碘酒與淀粉發(fā)生化學(xué)反應(yīng)產(chǎn)生現(xiàn)象,認識到二者的化學(xué)反應(yīng)會產(chǎn)生新的藍紫色的物質(zhì),并能夠運用特性檢驗食物中是否含有淀粉。在達到學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中,學(xué)生需要主動探究,尋求證據(jù)來證明自己的觀點是正確的、合理的,而這也是對學(xué)生主動思考能力進行培養(yǎng)的過程。因此,在正式教學(xué)中,教師采用了合作學(xué)習(xí)的方法,讓學(xué)生以合作的方式進行科學(xué)實驗。具體而言,在實驗中,學(xué)生應(yīng)做到分工明確,既要有進行實驗的學(xué)生,也需要有對實驗過程和結(jié)果進行記錄的學(xué)生,并且要借助合作的力量實現(xiàn)對實驗共同思考,以確保實驗的順利完成。如學(xué)生需要將實驗進行的過程以及獲取的信息,記錄在下面的實驗記錄單中:觀察物質(zhì)看聞摸實驗結(jié)果淀粉空碘酒空淀粉+碘酒米飯+碘酒同時,學(xué)生合作進行實驗時,應(yīng)根據(jù)實驗?zāi)康暮蛯嶒灢牧?提出適當(dāng)?shù)乃伎紗栴},在問題的指引下進行實驗研究。如在觀察米飯、碘酒、淀粉時,學(xué)生可以對以下問題進行積極主動的思考:淀粉是一種怎樣的物質(zhì)呢?我們?nèi)粘Ｊ秤玫拇竺字姓娴暮械矸蹎?如何驗證米飯中含有淀粉呢?如果淀粉與碘酒相遇,會發(fā)生怎樣的現(xiàn)象呢?是否可以借助這種方法來驗證米飯中是否含有淀粉呢?接下來,學(xué)生便需要進行科學(xué)實驗,以驗證自己對上述問題猜想,并將實驗結(jié)果填寫在實驗記錄單中。在科學(xué)課堂上,教師實現(xiàn)了對“教學(xué)做合一”的有效落實,并借助合作學(xué)習(xí)的方法對學(xué)生進行主動思考能力的培養(yǎng),不僅讓教師做到了有效的“教”,也讓學(xué)生實現(xiàn)了有效的“學(xué)”,在“教與學(xué)”的結(jié)合下,學(xué)生的主動思考能力得到了真正的提升。(四)注重行與知的結(jié)合,培養(yǎng)知識運用能力對小學(xué)生來講,在生活中有效運用科學(xué)知識,是培養(yǎng)其知識運用能力的重要條件。因此,科學(xué)教師在落實“教學(xué)做合一”的過程中,應(yīng)注重“行與知”的結(jié)合,即實踐與理論的結(jié)合。從科學(xué)學(xué)科的角度講,學(xué)生在課堂上所學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容都與生活實際息息相關(guān),都是對日常生活中常見現(xiàn)象的科學(xué)解讀,這對學(xué)生建立起科學(xué)知識與生活實際的聯(lián)系有重要的幫助。在此基礎(chǔ)上,學(xué)生還可以進一步認識和了解科學(xué)知識如何在生活中進行運用,從而為自己在生活中進行科學(xué)知識的運用做好指導(dǎo),進而實現(xiàn)對自身知識運用能力的培養(yǎng)。以科教版教材六年級下冊第四單元《環(huán)境和我們》中第八課《環(huán)境問題和我們的行動》為例。在本節(jié)課程的學(xué)習(xí)中,學(xué)生需要對以下知識內(nèi)容做到充分掌握,并且能夠?qū)⑵溥\用在生活實際中。如學(xué)生應(yīng)認識到人類生存過程中面臨眾多環(huán)境問題;能夠通過資料的搜集和整理,加深對環(huán)境問題的認識,增強自身的環(huán)保意識;分析和實踐保護環(huán)境的措施和方法,強化自己的環(huán)保行為。因此,在本次教學(xué)中,教師可以在課堂教學(xué)中,帶領(lǐng)學(xué)生對環(huán)境保護相關(guān)的知識內(nèi)容進行學(xué)習(xí),而后引導(dǎo)學(xué)生在課后對知識內(nèi)容進行實踐運用,指導(dǎo)學(xué)生進行環(huán)境保護。具體來講,學(xué)生應(yīng)首先知曉什么是環(huán)境保護、為什么要進行環(huán)境保護,而后再根據(jù)具體的環(huán)境污染內(nèi)容分析如何進行環(huán)境保護。對此,教師可以指導(dǎo)學(xué)生以表格的形式對知識內(nèi)容進行記錄:環(huán)境問題我國現(xiàn)狀產(chǎn)生原因危害解決措施白色污染大氣污染……通過這樣的形式,學(xué)生對環(huán)境問題的記錄便會形成有條理、有層次的認識,并且在后續(xù)的實踐過程中,如果學(xué)生獲取與環(huán)境問題相關(guān)的內(nèi)容也可以記錄在表格中。如在分析關(guān)于白色污染的相關(guān)內(nèi)容時,學(xué)生便可以進行如下記錄:環(huán)境問題我國現(xiàn)狀產(chǎn)生原因危害解決措施白色污染相關(guān)材料顯示,北京生活垃圾中有3%為廢舊塑料包裝物;上海生活垃圾中有7%為廢舊塑料包裝物……塑料制品、廢舊薄膜、塑料袋、泡沫餐具等隨意丟棄侵占土地過多;污染空氣;污染水體;存在火災(zāi)隱患;成為傳染病的載體國家層面:制定相關(guān)管理措施;社會層面:宣傳環(huán)保知識,樹立環(huán)保意識;個人層面:減少對塑料袋、泡沫餐具、塑料制品的使用這樣,學(xué)生便對與白色污染相關(guān)的知識內(nèi)容有全面的認識和了解。在此基礎(chǔ)上,學(xué)生可以從自身的角度出發(fā),進行社會實踐活動,如走進社區(qū)進行環(huán)保知識的宣講,幫助社區(qū)住戶了解白色污染對我們生活的危害;再如親身走進社會一線,在人流量大的地方提醒人們正確使用和丟棄塑料相關(guān)制品等。在這個過程中,學(xué)生便可以實現(xiàn)對所學(xué)知識的充分運用,實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合,實現(xiàn)自身知識運用能力的提升。(五)注重學(xué)與創(chuàng)的結(jié)合,培養(yǎng)問題探究能力小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生問題探究能力與創(chuàng)新能力的重要時期,教師應(yīng)抓住學(xué)生思維發(fā)展的黃金時期,借助科學(xué)課程的教學(xué)活動,實現(xiàn)對學(xué)生問題探究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。進一步講,在“教學(xué)做合一”理念中,“學(xué)”與“做”占有重要比重,而這兩項內(nèi)容都與學(xué)生緊密聯(lián)系,需要學(xué)生主動地“學(xué)”,也需要學(xué)生有想法、有創(chuàng)新地“做”,這樣才能讓“教學(xué)做合一”在科學(xué)課堂中真正發(fā)揮效用,真正實現(xiàn)對學(xué)生問題探究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。以科教版教材六年級下冊第四單元《環(huán)境和我們》中第四課《分類和回收利用》為例。在本節(jié)課程的學(xué)習(xí)中,學(xué)生應(yīng)在教師的指導(dǎo)下完成對以下知識內(nèi)容的探究:認識垃圾回收利用與資源節(jié)約的關(guān)系;掌握垃圾分類的正確方法;探究如何實現(xiàn)垃圾分類?；诖?在“教學(xué)做合一”的指導(dǎo)下,教師可以在教學(xué)中通過問題引導(dǎo)的方式,促進學(xué)生“學(xué)”與“創(chuàng)”的有效結(jié)合,實現(xiàn)對學(xué)生問題探究能力的培養(yǎng)