高考與一般男女生學(xué)科成績(jī)比較研究

高考與一般男女生學(xué)科成績(jī)比較研究

群體差異包括性別、城市、地區(qū)和不同類(lèi)型的學(xué)校。其中,人們對(duì)性別差異關(guān)注較多,研究也較多。但縱觀國(guó)內(nèi)外已有的研究,大多還是以定性研究為主,即使是定量的研究,由于研究范圍、取樣、角度、方法等方面的差異,所得出的結(jié)論往往也不一致,還很難形成統(tǒng)一的結(jié)論。以數(shù)學(xué)為例,PISA2000和PISA2006研究認(rèn)為,男生在數(shù)學(xué)素養(yǎng)的表現(xiàn)要顯著優(yōu)于女生〔1〕,而葉宏基于高考數(shù)據(jù)展開(kāi)的男女生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)差異研究結(jié)果顯示,男女考生在知識(shí)、能力、認(rèn)知方面均存在不同程度的差異,但不是簡(jiǎn)單地男生強(qiáng)于女生或女生強(qiáng)于男生,而是男女生各有自身特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)〔2〕。還有研究認(rèn)為男女生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面無(wú)顯著差異〔3〕。另外,目前關(guān)于學(xué)科表現(xiàn)性別差異的研究,大多集中在單學(xué)科(主要是數(shù)學(xué)、英語(yǔ))的研究,多學(xué)科、綜合性的研究比較少,因而難以獲得有關(guān)全面反映男女生學(xué)科表現(xiàn)整體差異方面的信息。鑒于此,我們選取具有較高可靠性和準(zhǔn)確性的高考和平時(shí)考試數(shù)據(jù),全面分析男女生在所有學(xué)科上的成績(jī)差異以及這種差異的發(fā)展趨勢(shì),以期得到較為全面、準(zhǔn)確的結(jié)果。在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步分析男女生學(xué)科表現(xiàn)差異背后的成因,并提出一些應(yīng)對(duì)建議。一、樣本選取及分析從某省參加2006年至2014年高考的考生中,每年各學(xué)科均隨機(jī)抽取男生、女生各10000名作為分析樣本。首先從年度分析男女生學(xué)科成績(jī)的差異,然后對(duì)2006年以來(lái)男女生各學(xué)科成績(jī)差異的發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行分析。(一)男女生在各學(xué)科得分分布的分布成績(jī)差異分析主要從描述性指標(biāo)、得分分布等方面入手。描述性指標(biāo)有集中趨勢(shì)指標(biāo)和離散趨勢(shì)指標(biāo)。本文的集中趨勢(shì)指標(biāo)選取平均分,離散趨勢(shì)指標(biāo)選取標(biāo)準(zhǔn)差,得分分布指標(biāo)選取偏態(tài)度系數(shù)和峰度系數(shù)。表1為2014年男女生樣本的描述性指標(biāo)、得分分布統(tǒng)計(jì)及得分差異檢驗(yàn)結(jié)果。表1顯示,除數(shù)學(xué)理、生物學(xué)科的得分差異不顯著外(P>0.05),其他學(xué)科的差異均極其顯著(P<0.01)。男生在數(shù)學(xué)理、理綜、物理、化學(xué)上的平均分要高于女生,其他學(xué)科則是女生高于男生?？梢?jiàn),在理科性質(zhì)明顯的學(xué)科上男生成績(jī)總體上要好于女生,但在文科性質(zhì)明顯的學(xué)科上女生要好于男生。男生在所有學(xué)科上的標(biāo)準(zhǔn)差均高于女生,說(shuō)明男生成績(jī)的分散程度要高于女生,女生的成績(jī)相對(duì)更為集中。無(wú)論是男生還是女生,其得分分布均呈負(fù)偏態(tài),即平均分以上的人數(shù)比例相對(duì)較高。其中,男生在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)理、歷史、地理、理綜、物理、化學(xué)上的偏態(tài)度要大于女生,而數(shù)學(xué)文、英語(yǔ)、文綜、政治則相反,男女生在生物學(xué)科上的偏態(tài)度基本持平。男生在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)理、理綜、物理上的峰度系數(shù)要大于女生,而數(shù)學(xué)文、英語(yǔ)、文綜、政治、歷史、地理、化學(xué)、生物學(xué)科則相反。其中,語(yǔ)文、地理等學(xué)科的峰度系數(shù)大于0,說(shuō)明這些學(xué)科的得分較正態(tài)分布更為集中;而其他學(xué)科的峰度系數(shù)基本小于0,說(shuō)明這些學(xué)科的得分較正態(tài)分布更為分散、均勻。以理科數(shù)學(xué)為例,可以進(jìn)一步分析男女生得分的具體分布(如下圖1)。圖1顯示,男女生在理科數(shù)學(xué)上的得分均呈負(fù)偏態(tài)分布。男生在低分段(50分以下)的比例要高于女生;女生在中間分?jǐn)?shù)段(51-100分)的比例要高于男生,在91-110分段,男女生比例基本接近,而在高分段(110分以上)的比例又是男生高于女生。由此可見(jiàn),男生高分和低分段比例高于女生,而女生更多集中在中間分段。(二)不同年份和不同性別學(xué)生的綜合素質(zhì)分布上述結(jié)果僅為一年的男女生差異,然而歷年來(lái)男女生的成績(jī)差異是否都與2014年一致呢?我們可以依次進(jìn)行分析,經(jīng)與2014年對(duì)比,可以發(fā)現(xiàn)以下特征:得分差異的顯著性:2006年以來(lái),語(yǔ)文、數(shù)學(xué)文英語(yǔ)、文綜、政治、理綜、物理的差異與2014年完全一致,均表現(xiàn)出極其顯著的差異(P<0.01)。而其他學(xué)科則有些年份差異顯著,有些年份差異不顯著。平均分的差異:2006年以來(lái),語(yǔ)文、數(shù)學(xué)文、英語(yǔ)、文綜、政治、理綜、物理與2014年完全一致。其中,語(yǔ)文、數(shù)學(xué)文、英語(yǔ)、文綜、政治是女生高于男生,理綜、物理則是男生高于女生。數(shù)學(xué)理、歷史、地理、化學(xué)、生物的平均分歷年來(lái)差異不盡一致,部分年份男生高于女生,部分年份則是女生高于男生。標(biāo)準(zhǔn)差的差異:各學(xué)科與2014年完全一致,歷年來(lái)均是男生要高于女生。偏態(tài)度的差異:歷年來(lái)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)文、英語(yǔ)、理綜與2014年完全或基本一致。其中語(yǔ)文、英語(yǔ)的偏態(tài)度是男生高于女生,而數(shù)學(xué)文、理綜是女生高于男生。數(shù)學(xué)理、文綜、政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物則歷年來(lái)的表現(xiàn)不一致,有些年份男生偏態(tài)度高,有些年份是女生偏態(tài)度高。峰度的差異:歷年來(lái)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)文、英語(yǔ)、文綜、政治、歷史與2014年完全一致。其中,語(yǔ)文峰度是男生高于女生,而數(shù)學(xué)文、英語(yǔ)、文綜、政治、歷史是女生高于男生。其他學(xué)科則與2014年不一致,有些年份男生高,有些年份女生高。具體到學(xué)科,以數(shù)學(xué)理為例,其歷年來(lái)的平均分、標(biāo)準(zhǔn)差、偏態(tài)度、峰度結(jié)果如下表2。二、男女生學(xué)業(yè)成就的發(fā)展趨勢(shì)(一)歷史元素的性別差異上述分析還只是對(duì)男女生得分差異顯著性的判斷,如果對(duì)原始得分進(jìn)行等值化處理,還可以進(jìn)一步分析男女生得分差異的變化情況。按照線性等值的原理,在學(xué)生得分分布接近的情形下,學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)化分?jǐn)?shù)基本具備可比性。因此,我們將歷年高考成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)化,轉(zhuǎn)化為總體平均分為0,標(biāo)準(zhǔn)差為1的標(biāo)準(zhǔn)化分?jǐn)?shù),然后分別統(tǒng)計(jì)男女生標(biāo)準(zhǔn)分的平均值,結(jié)果見(jiàn)表3。表3顯示,與上述分析結(jié)果基本相同,語(yǔ)文、數(shù)學(xué)文、英語(yǔ)、文綜、政治學(xué)科一直來(lái)都是女生高于男生而理綜、物理等則是男生高于女生。歷年來(lái)男女生平均成績(jī)差異較大的學(xué)科有語(yǔ)文、數(shù)學(xué)文、英語(yǔ)、政治、物理等。分析各學(xué)科歷年來(lái)男女生成績(jī)差異的變化,可以發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)文、英語(yǔ)、文綜、政治、歷史等近年來(lái)的差異有拉大的趨勢(shì),其他學(xué)科則看不出明顯的趨勢(shì)性特征。耐人尋味的是,抽樣省恰好是2009年開(kāi)始實(shí)施新課改高考,可以看出新課改高考后語(yǔ)文、數(shù)學(xué)文、英語(yǔ)、文綜、政治、歷史等學(xué)科的差異有增大的趨勢(shì)數(shù)學(xué)理在2009年新課改高考前是男生低于女生,而新課改高考后則表現(xiàn)出男生要略高于女生;其他的學(xué)科如地理、理綜、物理、生物的變化不明顯。(二)學(xué)期間男女女生學(xué)習(xí)成績(jī)歷年男女生高考成績(jī)差異及變化趨勢(shì)的分析,還只是一種結(jié)果性的判斷。然而,在學(xué)習(xí)過(guò)程中,男女生的成績(jī)是否同樣存在差異?是否與終結(jié)性考試中的表現(xiàn)一致?或者是有一個(gè)逐漸變化的過(guò)程?這需要對(duì)男女生差異作一個(gè)動(dòng)態(tài)的了解。抽取相同省代表學(xué)生學(xué)業(yè)水平較好、中等、較差的三所學(xué)校,男生和女生各1223名作為樣本,并提取學(xué)生高一兩次期末考試、高二兩次期末考試、高三第一學(xué)期期中考試、高三兩次模擬考試以及高考成績(jī),將各次成績(jī)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理,然后統(tǒng)計(jì)男女生標(biāo)準(zhǔn)分的平均值,結(jié)果見(jiàn)表4。表4顯示,在學(xué)期間,女生在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)文、英語(yǔ)、政治、地理上要好于男生,而數(shù)學(xué)理、物理、化學(xué)則男生好于女生;男女生學(xué)習(xí)成績(jī)差異較大的學(xué)科包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)文、英語(yǔ)、政治、物理等;歷史學(xué)科學(xué)習(xí)成績(jī)基本接近。分析男女生歷次考試以來(lái)成績(jī)差異的變化,可以看出各學(xué)科不同次考試間的差異變化較為明顯,但整體而言沒(méi)有呈現(xiàn)出明顯的趨勢(shì)性特征。三、分析和建議綜合上述分析結(jié)果,我們可以看出以下一些男女生學(xué)科表現(xiàn)差異的特點(diǎn)。(一)在數(shù)學(xué)上的差異歷年來(lái),男女生在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)文、英語(yǔ)、政治、物理及文綜、理綜上的得分差異一致地顯著;而在數(shù)學(xué)理、歷史、地理、化學(xué)、生物上的差異則不一致,有些年份差異顯著,有些年份差異不顯著。由此可見(jiàn),男女生成績(jī)的差異多集中在文、理科特征明顯的學(xué)科上。(二)各學(xué)科的性別差異基于歷年高考和平時(shí)考試成績(jī)差異的分析,顯示女生在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)文、英語(yǔ)、政治及文綜上的平均分高于男生,男生在物理及理綜上平均分高于女生其中,差異較大的學(xué)科有語(yǔ)文、數(shù)學(xué)文、英語(yǔ)、政治、物理等。而數(shù)學(xué)理、歷史、地理、化學(xué)、生物學(xué)科則無(wú)明顯的趨勢(shì)性特征,有些年份女生高,有些年份男生高。由此可見(jiàn),男女生分別在文、理科類(lèi)課程上各有優(yōu)勢(shì),女生在文科類(lèi)學(xué)科上表現(xiàn)出更多優(yōu)勢(shì),男生在理科類(lèi)學(xué)科上表現(xiàn)出更多優(yōu)勢(shì),這與社會(huì)對(duì)男女生差異的感知也是基本一致的。近年來(lái)男女生成績(jī)差異存在進(jìn)一步拉大的趨勢(shì)的學(xué)科有語(yǔ)文、數(shù)學(xué)文、英語(yǔ)、政治及文綜等。尤其是新課改高考后,部分學(xué)科的男女生差異出現(xiàn)了進(jìn)一步增大,包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)文、英語(yǔ)、政治、歷史及文綜等。數(shù)學(xué)理在新課改高考前是男生低于女生,新課改高考后則表現(xiàn)出男生要略高于女生的態(tài)勢(shì)。由此可見(jiàn),女生占優(yōu)勢(shì)的文科類(lèi)課程成績(jī)的性別差異在增大,并且是新課改高考后差異變得更為明顯。(三)男女學(xué)生在各學(xué)科特征學(xué)科的表現(xiàn)優(yōu)勢(shì)存在差異得分分布(偏態(tài)度、峰度系數(shù))與學(xué)科試卷難度相關(guān)。歷年來(lái),除物理學(xué)科外,無(wú)論是男生還是女生,語(yǔ)文、數(shù)學(xué)文、數(shù)學(xué)理、英語(yǔ)、政治、歷史、地理、化學(xué)、生物及文綜、理綜的得分均呈(或基本呈)負(fù)偏態(tài)分布。其中,男生在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)文、英語(yǔ)學(xué)科上的偏態(tài)度要高于女生,而理綜、物理則是女生高于男生,這與平均分的差異恰為相反。在峰度上,歷年來(lái)男生在語(yǔ)文學(xué)科上的峰度要高于女生,而數(shù)學(xué)文、英語(yǔ)、文綜、政治、歷史則是女生高于男生。此外,男生之間的成績(jī)差異要高于女生,所以表現(xiàn)出男生在所有學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)差均要高于女生。男女生存在的上述差異,與男女生自身(智力、非智力因素)、環(huán)境(學(xué)校、教師、家庭、社會(huì)文化等)及命題等密切相關(guān)。在智力方面,雖然一般認(rèn)為男女生總體的智力水平不會(huì)存在明顯的差異,但表現(xiàn)在語(yǔ)言、注意、記憶、思維等具體智力方面還是各有優(yōu)勢(shì)。女生一般對(duì)聽(tīng)覺(jué)為主導(dǎo)的語(yǔ)言知覺(jué)更敏感,男性對(duì)視覺(jué)的空間知覺(jué)更敏感,因而表現(xiàn)出女生在語(yǔ)言表達(dá)等方面優(yōu)于男生,男生在空間知覺(jué)、實(shí)驗(yàn)觀察、聯(lián)想與推理等方面優(yōu)于女生。男生的注意力多定向于物,女生多定向于人。男生的理解記憶和抽象記憶較強(qiáng),女生在機(jī)械記憶和形象記憶方面優(yōu)勢(shì)明顯。男生的思維方式更多偏向于邏輯思維,女生更多偏向于形象思維。文科特征的學(xué)科在語(yǔ)言表達(dá)等方面的內(nèi)容較多,更多使用形象思維,而理科特征的學(xué)科分析性、抽象性內(nèi)容較多,更多使用邏輯思維。因而女生更喜歡政治、歷史等學(xué)科,男生更偏向喜歡物理、化學(xué)等學(xué)科。女生在文科特征學(xué)科表現(xiàn)優(yōu)勢(shì),男生在理科特征學(xué)科表現(xiàn)優(yōu)勢(shì)也就在情理之中。在非智力因素方面,男女生在興趣、性格、自信心等方面都存在差異。例如,女生對(duì)文科及語(yǔ)言學(xué)習(xí)會(huì)表現(xiàn)出較強(qiáng)的興趣,而對(duì)科學(xué)的好奇心和求知欲相對(duì)較弱,男生表現(xiàn)則相反;男生具有更好的自信,但也因此會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足,女生依賴性較強(qiáng),常常低估自己的能力,對(duì)成敗得失比較看重,也因此在學(xué)習(xí)中會(huì)更認(rèn)真更投入。女生性格比較溫順文靜、遵守紀(jì)律、謹(jǐn)慎踏實(shí),男生則普遍比較調(diào)皮好動(dòng)、不拘小節(jié)。男生自制力和自我約束方面不如女生,但意志力較女生強(qiáng)。男女生在這些非智力因素上的差異,會(huì)造成對(duì)學(xué)習(xí)心理資源的分配和投入不同,形成在學(xué)科學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。在環(huán)境方面,教師的性別偏見(jiàn)、對(duì)男女生的不同期望值以及由此產(chǎn)生的性別化教育行為都會(huì)對(duì)男女生的差異產(chǎn)生影響。家庭教育對(duì)人的影響至深,父母的性別觀念、性別教育會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生潛移默化的影響。社會(huì)文化背景對(duì)兩性心理行為、性別角色的形成產(chǎn)生的影響也不容忽視,一些傳統(tǒng)觀念對(duì)男女生差異起著推波助瀾的作用。例如,傳統(tǒng)觀念中像物理這類(lèi)課程總是被認(rèn)為是男生拿手的課程,而像歷史又被認(rèn)為是女生擅長(zhǎng)的課程。這些固有的偏見(jiàn)可能在某種程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)信念,造成女生可能較少發(fā)現(xiàn)物理的興趣,形成較低的期望值,進(jìn)而不去努力學(xué)習(xí),而可能使男生期望更高并影響其學(xué)習(xí)興趣〔4〕。在考試命題方面,偏態(tài)度、峰度的變化與試卷難度及難度的分布密切相關(guān),難度波動(dòng)過(guò)大或難度分布不合理是造成男女得分分布變化大的重要原因。另外,新課程改革后,高考與新課改的理念銜接更緊密,試卷整體難度有所下降,難度下降更有利于女生的發(fā)揮,造成女生在傳統(tǒng)的文科類(lèi)課程上的優(yōu)勢(shì)更為明顯。面對(duì)男女生的差異,首先需要提高對(duì)性別表現(xiàn)差異重要性的認(rèn)識(shí)。男女學(xué)生之間的差異是客觀存在的,教育中不是簡(jiǎn)單地要擴(kuò)大或縮小這種差異,而是提高對(duì)性別差異特點(diǎn)的認(rèn)識(shí),發(fā)現(xiàn)其優(yōu)勢(shì)和不足找到影響性別差異的本質(zhì)因素,并從解決造成差異的因素入手,促進(jìn)男女生學(xué)科學(xué)習(xí)的均衡發(fā)展。教師要強(qiáng)化性別公平意識(shí),破除固有的性別刻板印象,采取性別平等的態(tài)度和教育方式。教育中要遵循學(xué)生心理發(fā)展的性別規(guī)律,注重因材施教、因性施教。例如,女生偏向于機(jī)械記憶,教師就應(yīng)該注重發(fā)展她們的理解記憶,有意識(shí)地培養(yǎng)女生綜合分析、演繹歸納的習(xí)慣和能力。女生依賴性強(qiáng),遇到困難時(shí)習(xí)慣于尋求幫助,教師就必須更多地鼓勵(lì)女生獨(dú)立解決問(wèn)題,并注重通過(guò)豐富多彩的活動(dòng)培養(yǎng)女生的獨(dú)立性、自主性,幫助女生樹(shù)立自信心和堅(jiān)強(qiáng)的意志,促使她們養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。又如,教師要注意保護(hù)與培養(yǎng)女生的興趣、求知欲,鼓勵(lì)她們對(duì)問(wèn)題敢于猜測(cè)設(shè)想,敢于發(fā)表獨(dú)自見(jiàn)解,敢于動(dòng)手;同時(shí)注意培養(yǎng)男生踏實(shí)謹(jǐn)慎、認(rèn)真負(fù)責(zé)、耐心細(xì)致等品質(zhì),通過(guò)持久的交流和相互的影響,各展所長(zhǎng)、各補(bǔ)所短,使學(xué)生的個(gè)性等得到充分的發(fā)展。要改變傳統(tǒng)的性別