國(guó)內(nèi)二語(yǔ)外語(yǔ)聽力理解策略研究綜述

國(guó)內(nèi)二語(yǔ)/外語(yǔ)聽力理解策略研究綜述摘要：本文綜述了國(guó)內(nèi)二語(yǔ)/外語(yǔ)，即英語(yǔ)聽力理解策略方面的研究階段及特點(diǎn)，研究?jī)?nèi)容，研究方法，并且總結(jié)了該研究領(lǐng)域目前存在的問題,以及國(guó)內(nèi)二語(yǔ)/外語(yǔ)聽力理解策略研究給我國(guó)外語(yǔ)聽力教學(xué)和外語(yǔ)聽力理解策略研究的啟示。關(guān)鍵詞：二語(yǔ)/外語(yǔ)聽力；學(xué)習(xí)策略；聽力理解策略1背景簡(jiǎn)介學(xué)習(xí)策略指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有效學(xué)習(xí)的規(guī)則、方法、技巧及其調(diào)控,它既可是內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng)又可是外顯的程序與步驟（劉電芝，1997）。從廣義上說,學(xué)習(xí)策略就是“學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)方法和管理方法的總稱”(文秋芳,引自高玲玲,1997:63)。文秋芳(1993)將策略分為兩大類:管理策略和語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略。前者與學(xué)習(xí)過程有關(guān),后者與語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料有關(guān)學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)而采取的具有目的的認(rèn)識(shí)或情感行動(dòng)。但是許多認(rèn)知心理學(xué)家（王立非,1998；吳增生,1994)把學(xué)習(xí)策略分為三大類:元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)/情感策略，這個(gè)學(xué)習(xí)策略分類具有廣泛的影響,目前這個(gè)分類在二語(yǔ)習(xí)得研究中仍占主要地位。元認(rèn)知策略是一種高階的執(zhí)行性技巧,它涉及語(yǔ)言學(xué)習(xí)者為促進(jìn)某一學(xué)習(xí)活動(dòng)(比如語(yǔ)言理解)的順利完成而采取的計(jì)劃、監(jiān)察、評(píng)估等行動(dòng)。認(rèn)知策略涉及對(duì)輸入信息的處理,它包括再現(xiàn)/重述、總結(jié)、推理、借題發(fā)揮等策略(ibid.)。社會(huì)/情感策略涉及語(yǔ)言學(xué)習(xí)者為促成某一學(xué)習(xí)任務(wù)的完成而跟別人進(jìn)行交流,或自己控制情緒,消除不安或疑慮(ibid.)。國(guó)內(nèi)二語(yǔ)/外語(yǔ)聽力理解策略研究是以學(xué)習(xí)策略為理論框架的,很多學(xué)者則干脆把聽力理解策略看作是一種學(xué)習(xí)策略。因此,跟學(xué)習(xí)策略一樣,聽力理解策略亦分為三大類:元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)/情感策略（劉莉麗,黃潔，2007）。每一類策略亦包含數(shù)種具體的策略(季佩英,賀夢(mèng)依,2004;鄧媛,張文忠,2004;李慧,由立發(fā),2007)。2.國(guó)內(nèi)二語(yǔ)/外語(yǔ)聽力理解策略研究三階段及其特點(diǎn)2.1第一階段1987—1999年：起步階段1998年到1999年涉及聽力理解策略的只有21篇文章，研究?jī)?nèi)容單一，(1)聽力理解策略本體的研究有四篇（胡穎慧,1997；蔣楠，1988；黃子?xùn)|1998；宋慶生,1989）（2）研究聽力理解策略與外語(yǔ)能力發(fā)展的關(guān)系的有十篇（劉紹龍,1996；齊燕榮,1996；李學(xué)仁,1999）；劉燕，1997）（3）研究聽力理解的心理過程及聽力理解策略之間的關(guān)系的有四篇(余心樂,1999；魏偉華，1998；包涵，1993）；（4）研究聽力理解策略與教學(xué)之間關(guān)系的有三篇（金凌祿，1987；蔣祖康，1994；李茜,1999）。研究方法單一，除了蔣祖康(1994)通過中國(guó)英語(yǔ)本科學(xué)生素質(zhì)調(diào)查分報(bào)告闡釋了學(xué)習(xí)策略與聽力的關(guān)系，其他都是理論解釋。2.2第二階段2000---2004年：緩慢發(fā)展階段這一階段在關(guān)注聽力理解策略的同時(shí)，開始關(guān)注聽力理解策略的培訓(xùn)研究（方申萍，20000；)，但是，這一時(shí)期該領(lǐng)域研究成果依舊很少；研究對(duì)象單一；研究?jī)?nèi)容不全面（對(duì)聽力理解策略的分類不夠細(xì)致、完善，僅是對(duì)大學(xué)生部分英語(yǔ)聽力理解策略運(yùn)用情況的客觀調(diào)查），核心期刊上的文章少（總數(shù)為168篇，外語(yǔ)電化教育：8篇；外語(yǔ)研究：5篇；外語(yǔ)界：4篇；外語(yǔ)教學(xué)與研究：2篇；解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)上：1篇；外語(yǔ)教學(xué)：1篇）。2.3第三階段2005—現(xiàn)在：繁榮發(fā)展階段其特點(diǎn)是文章的數(shù)量大增（每年都超過了100篇）；研究對(duì)象擴(kuò)大（英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生、、非英語(yǔ)專業(yè)碩士生、兒童等受到關(guān)注）；研究方法增多（實(shí)證研究、思辨性研究均有）；研究?jī)?nèi)容拓寬（性別、專業(yè)不同與詞匯策略的運(yùn)用，詞匯學(xué)習(xí)策略對(duì)詞匯成績(jī)的預(yù)測(cè)力，不同年級(jí)的學(xué)生聽力理解策略的動(dòng)態(tài)變化，對(duì)個(gè)別認(rèn)知聽力理解策略的培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)研究等）。3國(guó)內(nèi)二語(yǔ)/外語(yǔ)聽力理解策略的研究?jī)?nèi)容三個(gè)方面及其研究方法：3.1對(duì)于聽力理解過程中策略使用情況的研究國(guó)內(nèi)相關(guān)研究多受到認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論的影響，研究對(duì)象都為非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，且研究都采用實(shí)證研究的方法，采用相關(guān)分析來(lái)界定策略使用與聽力理解成績(jī)的關(guān)系。蔣祖康(1994)通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的方法對(duì)學(xué)習(xí)策略與聽力理解的關(guān)系作了探討。周啟加（2000），采用問卷調(diào)查與相關(guān)數(shù)據(jù)分析，探討了高水平與低水平英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在聽力策略使用上的差異。除了比較水平不同的學(xué)習(xí)者策略使用情況，王宇（2002），同樣使用問卷法與統(tǒng)計(jì)分析，研究了各類聽力策略使用頻率排列的先后順序。運(yùn)用同樣的方法，季佩英和賀夢(mèng)依（2004）分析了大學(xué)英語(yǔ)教師與學(xué)生的策略使用頻率并比較二者之間的差異。羅立勝和白杰（2005），專門對(duì)理工科學(xué)生的課外聽力情況進(jìn)行問卷調(diào)查，分析了其元認(rèn)知和認(rèn)知策略的使用情況。孫莉和李景泉（2008）運(yùn)用了質(zhì)性研究中的有聲思維法和追思法，通過對(duì)所收集的質(zhì)性數(shù)據(jù)進(jìn)行定量分析，探究聽力理解的策略使用問題主要存在于聽力理解的感知階段，并由此總結(jié)出一個(gè)解決聽力理解中存在問題的策略使用模型。凌茜，楊梅榮，楊改學(xué)（2012）采用定性與定量相結(jié)合的研究方法,對(duì)西北師范大學(xué)60名非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中,使用直接影響聽力學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略的情況進(jìn)行了實(shí)證研究.基于對(duì)以上相關(guān)研究的分析，可以發(fā)現(xiàn)05年以前的研究主要采用問卷調(diào)查與相關(guān)數(shù)據(jù)分析的量化研究方法，后期研究出現(xiàn)了有聲思維法和追思法等質(zhì)性研究方法。這一變化趨勢(shì)與整個(gè)二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域的研究方法變化趨勢(shì)是一致的。3.2聽力理解策略內(nèi)容的研究3.2.1元認(rèn)知最早于20世紀(jì)70年代由美國(guó)心理學(xué)家Flavell提出，實(shí)質(zhì)是指人們對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)與自我調(diào)節(jié)。元認(rèn)知理論中最為廣泛應(yīng)用的是元認(rèn)知策略的概念。元認(rèn)知策略涉及語(yǔ)言學(xué)習(xí)者為促進(jìn)某一學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利完成而采取的計(jì)劃，監(jiān)察，評(píng)估等活動(dòng)。國(guó)內(nèi)相關(guān)研究多受到認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)和心理語(yǔ)言學(xué)理論的影響。林瓊(2002)從純理論角度論述了元認(rèn)知在二語(yǔ)聽力理解過程中的重要性，并歸納了二語(yǔ)聽力理解不成功者的元認(rèn)知特點(diǎn)及成因。王秀珍和萬(wàn)方（2005），使用描述性問卷調(diào)查與數(shù)據(jù)分析，探討了聽力課堂上學(xué)生的“注意”情況以及如何運(yùn)用元認(rèn)知策略來(lái)保持“注意”。元認(rèn)知角度的聽力理解策略研究數(shù)量較少，這與相關(guān)研究的主觀性較強(qiáng)，獲得實(shí)證研究數(shù)據(jù)難度較大有關(guān)。牛曼漪,李靜,張禹（2011）闡述可以通過有針對(duì)性的培養(yǎng)提高元認(rèn)知策略和英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。3.2.2認(rèn)知角度的聽力理解策略研究主要關(guān)于聽力理解過程中認(rèn)知策略。認(rèn)知策略涉及對(duì)輸入信息的處理，它包括再現(xiàn)/重述，總結(jié)，推理，借題發(fā)揮等策略。近期國(guó)內(nèi)相關(guān)研究主要從語(yǔ)用學(xué)，認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)角度進(jìn)行。近十年中前期研究主要是思辨式的，即從理論上描述運(yùn)用認(rèn)知策略與二語(yǔ)聽力水平的關(guān)系。如：王敏華（2001），運(yùn)用認(rèn)知結(jié)構(gòu)圖示理論探討了背景知識(shí)與聽力水平的相關(guān)性。胡覺明（2004），運(yùn)用關(guān)聯(lián)理論分析了推測(cè)話語(yǔ)意圖在二語(yǔ)聽力理解過程中的作用。后期的研究以實(shí)證研究為主，既包括定量研究又包括定性研究。陸國(guó)君和吳興東（2007），運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法，發(fā)現(xiàn)加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和語(yǔ)調(diào)范式訓(xùn)練可以提高聽力理解水平。蔡薇和吳一安（2007），運(yùn)用質(zhì)化研究法的及時(shí)追述和訪談獲得數(shù)據(jù)，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性分析，探討了高水平與低水平學(xué)習(xí)者在聽力理解過程中使用詞義推斷策略的差異。以上研究的方法由理論研究過渡到實(shí)證研究。實(shí)證研究中既包括定量研究又包括定性研究。這個(gè)現(xiàn)象的原因是前期的研究與話語(yǔ)意圖推測(cè)和背景知識(shí)聯(lián)想相關(guān)，與此相關(guān)的認(rèn)知策略研究較為抽象，很難獲得實(shí)證研究數(shù)據(jù)；二是近十年內(nèi)聽力策略研究方法受整個(gè)二語(yǔ)習(xí)得研究方法影響，后者在1998-2003年進(jìn)入實(shí)證研究方法應(yīng)用與普及階段（文秋芳、王立非，2004），從而推動(dòng)了與聽力策略相關(guān)的實(shí)證研究。3.2.3社會(huì)相關(guān)研究主要與聽力理解過程中的社會(huì)/情感策略相關(guān)。社會(huì)/情感策略涉及語(yǔ)言學(xué)習(xí)者為促進(jìn)某一學(xué)習(xí)任務(wù)的完成而跟別人進(jìn)行交流，或自己控制情緒，消除不安或疑慮。情感策略相關(guān)的聽力研究主要關(guān)于焦慮感的控制，通過定量研究方式，采用問卷調(diào)查和數(shù)據(jù)分析方法。楊晉（2000），通過問卷調(diào)查和數(shù)據(jù)分析驗(yàn)證了促進(jìn)性焦慮和抑制性焦慮與二語(yǔ)聽力水平的相關(guān)性。周丹丹（2003），使用同樣的方法，進(jìn)一步研究了使用情感策略控制焦慮感的有效性。研究都通過定量研究，采用問卷調(diào)查和數(shù)據(jù)分析的方法。研究對(duì)象都是英語(yǔ)水平相對(duì)較高的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者。3.3關(guān)于聽力理解策略訓(xùn)練的研究有關(guān)聽力策略訓(xùn)練的研究較豐富，主要受到心理語(yǔ)言學(xué)和認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論的影響。前期出現(xiàn)了理論研究的高峰期。后期相關(guān)研究數(shù)量驟減，但都為實(shí)證研究，且運(yùn)用了實(shí)驗(yàn)法，定性研究與定量研究相結(jié)合等較客觀的實(shí)證研究方法。前期的理論研究多是關(guān)于二語(yǔ)聽力教學(xué)中的策略教學(xué)（如：王宇,2000；孔燕平、劉海量,2001；李開榮,2002；任曉濤、許家金,2002；楊茜,2002；周相利,2002；任素貞,2003）。后期相關(guān)研究都運(yùn)用實(shí)驗(yàn)組與控制組進(jìn)行比較。田星（2003），分別對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組學(xué)生的口頭報(bào)告進(jìn)行定量和定性分析，探討了元認(rèn)知策略培訓(xùn)對(duì)提高英語(yǔ)聽力水平的作用。李慧和由立發(fā)（2007）通過比較實(shí)驗(yàn)組和控制組聽力測(cè)試成績(jī)，證明聽力策略教學(xué)和訓(xùn)練的確可以提高學(xué)生聽力水平。4.問題從國(guó)內(nèi)學(xué)者有關(guān)二語(yǔ)/外語(yǔ)聽力理解策略研究的論文來(lái)看，盡管取得了豐碩的成果，但還有許多問題亟待解決：4.1重復(fù)研究現(xiàn)象比較嚴(yán)重文章雖然針對(duì)不同的對(duì)象，但是結(jié)果和使用的方法都大同小異，大部分都使用調(diào)查問卷或者外加一份聽力理解測(cè)試。而且都是從表面上分析策略運(yùn)用差異的原因，沒有進(jìn)一步提出如何引導(dǎo)學(xué)生，使其形成自己獨(dú)特的聽力理解策略。4.2其次是聽力理解策略的分類與命名問題學(xué)習(xí)策略種類繁多(秦曉晴,1996),各種學(xué)習(xí)策略的名稱亦不一樣,作為學(xué)習(xí)策略的一部分的聽力理解策略亦不例外。許多國(guó)內(nèi)學(xué)者(如文秋芳(1993)；王立非,1998；吳增生,1994)不僅根據(jù)學(xué)習(xí)策略的某種分類方法對(duì)聽力理解策略進(jìn)行分類,而且借用了學(xué)習(xí)策略的名稱。但是,亦步亦趨地效仿其它學(xué)習(xí)策略的某種分類方法對(duì)聽力理解策略進(jìn)行分類,雖給實(shí)驗(yàn)研究帶來(lái)方便,卻容易丟掉聽力理解策略的一些特性,因?yàn)槁犃斫獠呗愿渌愋偷膶W(xué)習(xí)策略(如閱讀理解策略)不是完全相同的。另一方面,聽力理解策略分類過繁過細(xì)、名稱各異也給交叉比較研究帶來(lái)一些很難解決的問題。4.3實(shí)證性研究的方法還不夠科學(xué)有效研究方法缺乏多樣化，在這近25年關(guān)于聽力理解策略的文章中，2004年之前幾乎都是思辨性的文章（胡穎慧,1997；蔣楠，1988；黃子?xùn)|1998；宋慶生,1989），2005年后也還是有很多只是采用調(diào)查問卷或者實(shí)驗(yàn)測(cè)試的方法（何祖佳，2005；盧敏,2006；李文英，2005），說明近年來(lái)我國(guó)學(xué)者在實(shí)證研究方面取得了巨大的進(jìn)步，但是進(jìn)行個(gè)案跟蹤調(diào)查的幾乎沒有，而采用問卷、實(shí)驗(yàn)、訪談、觀察、記日記、有聲思維等多種方法結(jié)合的混合型研究方法的也很少見。目前大多采用數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法，分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。但是這種分析比較單一，如果能夠結(jié)合其他學(xué)科比如神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)的研究方法，得到的數(shù)據(jù)會(huì)更加多樣化，也可能更有效。研究的深度和廣度不夠，缺少理論與實(shí)踐相結(jié)合的研究針對(duì)策略培訓(xùn)的研究寥寥無(wú)幾，研究者或傾向于策略使用情況的調(diào)查與描述，或關(guān)注詞匯學(xué)習(xí)策略與詞匯知識(shí)的質(zhì)和量之間的關(guān)系，以及優(yōu)生和差生，男生和女生策略使用的差別，然后提出對(duì)教師詞匯教學(xué)的建議。盡管有研究提出對(duì)策略進(jìn)行定向培訓(xùn)的要求，但是沒有研究出培訓(xùn)的模式。4.4研究對(duì)象比較單一從搜集的資料來(lái)看，研究對(duì)象集中于本科生，很少涉及其他類型的學(xué)生，對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的研究有9篇，以非英語(yǔ)專業(yè)碩士生為對(duì)象的有3篇。而以英語(yǔ)專業(yè)為研究對(duì)象的在這14種刊物上只有1篇，對(duì)兒童研究的有1篇。對(duì)混合群體（英語(yǔ)專業(yè)和非英語(yǔ)專業(yè)）研究的有1篇。目前尚未有以專業(yè)英語(yǔ)研究生和中學(xué)生為對(duì)象的文章發(fā)表于上述14種外語(yǔ)刊物。沒有把英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生與非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生詞匯策略的運(yùn)用進(jìn)行對(duì)比的文章，也沒有中學(xué)生與大學(xué)生之間詞匯策略運(yùn)用對(duì)比的文章。因此很難得出科學(xué)的結(jié)論。4.5應(yīng)用于課堂教學(xué)的聽力策略研究開展得不夠廣泛從事這方面研究的學(xué)者較少，研究力量薄弱，而且學(xué)者們往往是單兵作戰(zhàn)，時(shí)間、精力、經(jīng)費(fèi)都有限；受試的數(shù)量不夠，造成數(shù)據(jù)說服力不足。5.國(guó)內(nèi)二語(yǔ)/外語(yǔ)聽力理解策略研究給我國(guó)外語(yǔ)聽力教學(xué)和外語(yǔ)聽力理解策略研究的啟示首先,我國(guó)應(yīng)大力地繼續(xù)開展外語(yǔ)聽力理解策略研究。我國(guó)是有外語(yǔ)聽力理解策略方面的研究的,但在刊物或文集上發(fā)表的似乎很少1,已有的個(gè)案研究少見(見王初明、亓魯霞,1992;劉紹龍,1996),實(shí)驗(yàn)研究就更少見。桂詩(shī)春（1997），在二十世紀(jì)末認(rèn)為長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)研究大多是沒有數(shù)據(jù)基礎(chǔ)的，很少有人運(yùn)用實(shí)驗(yàn)方法和統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行研究。在對(duì)于二十一世紀(jì)初的聽力理解策略研究方法進(jìn)行回顧后可以發(fā)現(xiàn)我國(guó)相關(guān)研究在實(shí)證研究方法的應(yīng)用與普及上取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，但也存在一些問題。如質(zhì)化研究少于量化研究，實(shí)驗(yàn)法和定性與定量相結(jié)合的方法少于問卷法。因此,我們有必要繼續(xù)進(jìn)行外語(yǔ)聽力理解策略研究。其二,外語(yǔ)教師有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽力理解策略的訓(xùn)練。國(guó)內(nèi)二語(yǔ)/外語(yǔ)聽力理解策略研究的發(fā)現(xiàn)表明,教策略比不教策略好,策略訓(xùn)練有助于提高學(xué)生的聽力水平。因此,我國(guó)外語(yǔ)教師有必要提高自己在聽力理解策略方面的修養(yǎng),并結(jié)合實(shí)際,在應(yīng)試策略和平時(shí)的外語(yǔ)聽力策略兩方面靈活地對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽力理解策略訓(xùn)練。其三,國(guó)外學(xué)者對(duì)二語(yǔ)/外語(yǔ)學(xué)生進(jìn)行聽力理解策略研究時(shí)使用的實(shí)驗(yàn)方法和分析方法值得我們借鑒。長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)研究大多是沒有數(shù)據(jù)作基礎(chǔ)的,很少有人運(yùn)用實(shí)驗(yàn)方法和統(tǒng)計(jì)分析方法進(jìn)行研究(見桂詩(shī)春,1997)。作為外語(yǔ)教學(xué)研究的一部分的聽力理解策略研究當(dāng)然不例外。為了改變這種不均衡的研究狀況,我們有必要借鑒國(guó)外的實(shí)驗(yàn)方法和分析方法(如問卷、實(shí)驗(yàn)、訪談、觀察、記日記、有聲思維等多種方法結(jié)合的混合型研究方法)進(jìn)行外語(yǔ)聽力理解策略研究。但是，我們也不應(yīng)該完全照搬國(guó)外學(xué)者對(duì)二語(yǔ)/外語(yǔ)學(xué)生進(jìn)行聽力理解策略研究時(shí)使用的方法，我們應(yīng)該注意到:1)中國(guó)學(xué)生聽力理解策略和與外國(guó)學(xué)生聽力理解策略的異同;2)不同文化背景下學(xué)生聽力理解策略的發(fā)展市不同的。最后，研究者可以針對(duì)不同現(xiàn)象就同一問題進(jìn)行驗(yàn)證性研究，加強(qiáng)實(shí)證研究方法的推廣，提倡使用多種方法進(jìn)行研究，并可以嘗試將二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域較新的研究方法如微變化研究法應(yīng)用到聽力理解策略研究中來(lái)，從而推動(dòng)我國(guó)聽力理解策略研究向廣度和深度發(fā)展，并適時(shí)將研究結(jié)果運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，使研究結(jié)果不具有普遍意義?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】：包涵.聽力理解的心理過程及學(xué)習(xí)策略[J].九江師專學(xué)報(bào)，1993(4)蔡薇,吳一安.第二語(yǔ)言聽力理解中的詞義推斷研究［J］.外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué),2007(7).鄧媛,張文忠.聽力策略在英語(yǔ)聽寫中的使用特點(diǎn)及影響作用分析[J].西安外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào),2004(2):61--65.方申萍.第二語(yǔ)言聽力理解中的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)[J].國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)，2000(4)高玲玲.“策略”與“方法”的珠聯(lián)璧合———英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略論[J].外語(yǔ)界,1997(1).桂詩(shī)春.語(yǔ)言學(xué)研究方法［J］.外語(yǔ)教學(xué)與研究，1997，(03)何祖佳.英語(yǔ)聽力教學(xué)中元認(rèn)知策略培訓(xùn)的實(shí)驗(yàn)研究[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2005（4）胡覺明.聽力理解中的意圖推理［J］.外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué),2004(4).胡穎慧.聽力理解中的學(xué)習(xí)策略分析[J]山東外語(yǔ)教學(xué),1997(3)黃子?xùn)|.西方二外/外語(yǔ)聽力理解策略研究綜述[J].外語(yǔ)界，1998（06）季佩英,賀夢(mèng)依.大學(xué)英語(yǔ)師生聽力策略研究[J].外語(yǔ)界,2004(5):40--45.蔣楠.外語(yǔ)教學(xué)中的早期沉默[J].外國(guó)語(yǔ)文，1988(3)蔣祖康.學(xué)習(xí)策略與聽力的關(guān)系—中國(guó)英語(yǔ)本科學(xué)生素質(zhì)調(diào)查分報(bào)告之一[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，1994（01）金凌祿.理解理論和第二語(yǔ)言教學(xué)法[J].國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)，1987（04）孔燕平，劉海量.大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)的有效模式［J］.外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2001(2).李茜.走出外語(yǔ)聽力教學(xué)的誤區(qū)[J].廣州師院學(xué)報(bào),1999(9)李慧,由立發(fā).基于SPSS的英語(yǔ)聽力策略教學(xué)效果分析[J].外語(yǔ)電化教學(xué),2007(1):46--49.李慧，由立發(fā).基于SPSS的英語(yǔ)聽力策略教學(xué)效果分析.外語(yǔ)電化教學(xué)，2007（113）.李開榮.聽力的語(yǔ)言心理認(rèn)知與訓(xùn)練［J］.外語(yǔ)界，2002(2).李文英.試論圖式理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)的啟示—一項(xiàng)基于圖式理論的實(shí)證研究[J].外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)，2005（3）李學(xué)仁.影響聽力理解的主要因素及對(duì)策[J].語(yǔ)言與翻譯,1999(3)林瓊.第二語(yǔ)言聽力理解不成功者的元認(rèn)知研究[J].外語(yǔ)界，2002（02）凌茜，楊梅榮，楊改學(xué).基于網(wǎng)絡(luò)的非英語(yǔ)專業(yè)大一新生英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)策略實(shí)證研究[J].外語(yǔ)電化教學(xué),2012(01)劉電芝,趙蓉華.學(xué)科學(xué)習(xí)策略的教學(xué)與運(yùn)用[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版),2005(7):26-29.劉電芝.學(xué)習(xí)策略(一)[J].學(xué)科教育,1997,(l):34-36.劉莉麗,黃潔.二語(yǔ)聽力理解過程的認(rèn)知解釋[J].四川外語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào),2007(3):133--137.劉紹龍.背景知識(shí)與聽力策略——圖式理論案例報(bào)告[J].現(xiàn)代外語(yǔ)，1996(02)劉燕.運(yùn)用視覺輔助提高聽力理解[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，1997（09）盧敏.選擇性注意、筆錄與聽力理解———項(xiàng)聽力策略培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)[J].山東外語(yǔ)教學(xué),2006(5)陸國(guó)君,吳興東.語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)圖式與語(yǔ)調(diào)范式對(duì)英語(yǔ)聽力理解的影響［J］.外語(yǔ)教學(xué)與研究，2007（2）.羅立勝，白杰.理工科學(xué)生英語(yǔ)課外聽力情況調(diào)查與研究[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2005（08）牛曼漪,李靜,張禹.近期國(guó)內(nèi)英語(yǔ)聽力元認(rèn)知策略應(yīng)用研究綜述[J].北京第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（02）齊燕榮.話語(yǔ)分析理論與語(yǔ)段聽力教學(xué)[J].語(yǔ)言教學(xué)與研究,1996(4)秦曉晴.第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略研究的理論和實(shí)踐意義[J]..外語(yǔ)教學(xué)，1996(04).任素貞.策略教學(xué)法與外語(yǔ)聽力教學(xué)［J］.外語(yǔ)界，2003，(2).任曉濤，許家金.語(yǔ)篇理論在英語(yǔ)聽力教學(xué)中的應(yīng)用［J］.外語(yǔ)界，2002(2).孫莉，李景泉.大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者中介語(yǔ)中的聽力理解策略使用模型[J].解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（06）田星.元認(rèn)知與外語(yǔ)聽力教學(xué)［J］.四川外語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào),2003（9）王初明、亓魯霞.背景知識(shí)與語(yǔ)言難度在英語(yǔ)閱讀理解中的作用[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，1992(02)王立非.學(xué)習(xí)策略與外語(yǔ)教學(xué)[J].外語(yǔ)研究,1998,(4).王敏華.激活背景知識(shí),便利聽力記憶［J］.國(guó)外外語(yǔ)教學(xué),2001(1).王秀珍，萬(wàn)方.“注意”的規(guī)律在英語(yǔ)聽力課堂中的啟示與應(yīng)用——關(guān)于英語(yǔ)聽力課堂中學(xué)生“注意”的問卷調(diào)查[J].外語(yǔ)界，2005（02）王宇.關(guān)于中國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生聽力策略的調(diào)查[J].外語(yǔ)界，2002（06）王宇.策略訓(xùn)練與聽力教學(xué)［J］.外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2000(8).魏偉華.聽力理解過程和策略[J].上海鐵道大學(xué)學(xué)報(bào)，1998（07）文秋芳.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略[M].