寒假讀《班主任,可以做得這么有滋味》有感

寒假讀《班主任，可以做得這么有滋味》有感寒假我看了《班主任，可以做得這么有滋味》這本書。作者是鄭英，高級(jí)教師，現(xiàn)任教于浙江省杭州市天杭實(shí)驗(yàn)學(xué)校，已連續(xù)七年同時(shí)擔(dān)任兩個(gè)班的班主任。這本書立足于班主任的常規(guī)工作，在熟悉的地方探尋美麗的風(fēng)景。作者以細(xì)膩包容的情懷，通過具體的教育言行承載厚重的師愛，將實(shí)踐與思考對(duì)接，還原班主任有滋有味的管理過程，字里行間流淌著教育的回甘滋味，書中收錄了許多班主任管理妙招，使我受益匪淺。比如有時(shí)候我對(duì)學(xué)生實(shí)施懲戒措施后,因?yàn)橛谛牟蝗?或是出于對(duì)“打個(gè)巴掌給個(gè)甜棗”的機(jī)械理解,馬上對(duì)學(xué)生進(jìn)行安慰。于是一些學(xué)生為此量身定做應(yīng)對(duì)方案:每次犯錯(cuò)一旦被發(fā)現(xiàn),馬上以極好的態(tài)度認(rèn)錯(cuò),痛哭流涕,言辭懇切,甚為感人,有時(shí)甚至還要等班主任長(zhǎng)時(shí)間撫慰才能平靜下來。而結(jié)果卻是,班主任這里還沒喘勻氣兒,他又犯了同樣的錯(cuò)誤,讓人措手不及。打個(gè)巴掌給個(gè)甜棗，指的是軟硬兼施，恩威并重，它講究的是時(shí)機(jī)。過早給予，懲戒的效果還未深入到學(xué)生的內(nèi)心，他們自然不會(huì)銘記在心，從而也就失去了其震懾力，所以保質(zhì)期不長(zhǎng)，甚至?xí)粚W(xué)生利用陷入被動(dòng)，所以懲戒需要受懲罰的學(xué)生作出具體的改錯(cuò)反應(yīng)后才能停止相信，只有這樣，教訓(xùn)才能長(zhǎng)久的留在學(xué)生心中，正如大教育家洛克所說，兒童第一次應(yīng)當(dāng)受到懲罰的痛苦的時(shí)候，非等完全達(dá)到目的之后不能終止，并且還要逐漸加重。我們班有個(gè)學(xué)生酷愛睡懶覺 ,每天早上都是由媽媽催促再三才起床,為此常抱怨媽媽煩人,將矛頭指向媽媽而不是自己;若真的遲到了,又責(zé)怪媽媽為何不早點(diǎn)叫醒自己,落得媽媽里外不討好,苦惱不堪。對(duì)于這種情況，鄭英老師的建議非常好。鄭英老師建議，給孩子買個(gè)鬧鐘,告訴她從今往后,起床上學(xué)是她自己的事,媽媽從此不再過問。學(xué)生起初還嘴硬“我自己會(huì)起來”,可事實(shí)卻是經(jīng)常忘了調(diào)鬧鐘,或者鬧鐘響后，總是隨手按掉，再睡個(gè)回籠覺，自然又會(huì)又睡過了頭，由此挨了我的不少批評(píng)。她不得不用心解決這個(gè)問題，每晚記得調(diào)好鬧鐘，鈴聲一響，立即起床，久而久之，養(yǎng)成好習(xí)慣，母女倆不再為此事傷神不和，關(guān)系也日漸融洽。鄭英老師說，個(gè)人的成長(zhǎng)往往源自他的親身經(jīng)歷和體驗(yàn)。比如,我們會(huì)告訴孩子不要觸摸火,可有時(shí)孩子還是會(huì)按擦不住好奇心,將手伸向那團(tuán)紅色的抖動(dòng)如綢的火焰,自然被灼傷,但他以后看到火便會(huì)避而遠(yuǎn)之,這便是“自然結(jié)果”的懲罰,在痛苦體驗(yàn)中“吃一塹,長(zhǎng)一智”。上文中的懲戒結(jié)果不是人為給予的,而是讓學(xué)生自己承受過失行為帶來的后果,由此而產(chǎn)生不愉快甚至痛苦的心理體驗(yàn),進(jìn)而悔恨,自覺糾正錯(cuò)誤。正如盧梭所說,我們不能為了懲罰學(xué)生而懲罰學(xué)生,應(yīng)該使他們覺