2021屆高考復習策略：地理課件

專題2未來已來，我們準備好了嗎？——高三地理一輪復習——知己教——學——評1專題2未來已來，我們準備好了嗎？——高三地理一輪復習112目錄了解命題思路一輪復習目標復習策略方法提高課堂效率2目錄23目錄了解命題思路3目錄3強調知識結構，重點

強調能力結構，重點考查記憶知識的數(shù)量

考查運用知識的質量與熟練程度。 與思維品質。強調素養(yǎng)構成，重點考查核心素養(yǎng)形成狀況與綜合表現(xiàn)水平。新課標高考立意的轉變4強調知識結構，重點強調能力結構，重點考查記憶知識的數(shù)量4宏觀立德樹人、國家大政微觀必備知識關鍵能力學科核心素養(yǎng)——近幾年高考題立意（命題思路）分析5宏觀——近幾年高考題立意（命題思路）分析55學科情境生活情境學術情境學科問題現(xiàn)實問題學術問題素養(yǎng)：思想方法6識記建構與創(chuàng)造遷移素養(yǎng)立意試題框架學科情境生活情境學術情境學科問題現(xiàn)實問題學術問題素養(yǎng)：思想方6由簡單到復雜深度和廣度由 易到 難 地理核心素養(yǎng)等級的劃分，主要考慮了兩個要素：

一個要素是“情境”，測評學生在不同的情境狀態(tài)下，能夠做什么。“情境”的設計：

從低水平到高水平，情境

由簡單到復雜，

由具有良好結構的情境到不良結構的情境。核心素養(yǎng)的水平劃分水平1水平2水平3水平4簡單、熟悉的地理事象給定的簡單地理事象給定的復雜地理事象現(xiàn)實中的地理事象 7由簡單到復雜深度和廣度由 易到 難 地理核心素養(yǎng)等級7另一個要素是“深廣度”，測評學生在一定的情境狀態(tài)下，能夠怎樣做。“深廣度”的設計：從低水平到高水平，由單一維度到多維度。水平1水平2水平3水平4深度從兩個地理要素相互作用的角度進行分析從多個地理要素相互影響、相互制約的角度進行分析綜合各要素，系統(tǒng)分析其相互影響、相互制約的關系要求更高、更綜合廣度要素綜合→時空綜合+地方綜合例：以綜合思維中的要素綜合為例上述兩個要素相輔相成，構成了不同的地理核心素養(yǎng)水平8，而每一個地理核心素養(yǎng)的不同水平都反映了該素養(yǎng)的學科表現(xiàn)。由簡單到復雜情境

由易到難，深度和廣度由 易 到 難 另一個要素是“深廣度”，由單一維度到多維度。水平1水平2水平8水平1能夠通過簡單的、常見的地理事象或情境，認識人類活動要在一定的自然地理環(huán)境中開展；能夠簡單辨識人們生產(chǎn)活動和生活習慣與地理環(huán)境之間的聯(lián)系，說明人類對環(huán)境施加影響的方式及其帶來的影響。水平2能夠結合給定的地理事象或情境，理解人類影響地理環(huán)境的主要方式闡述人類活動對地理環(huán)境的積極與消極影響；認識人類活動要遵循自然規(guī)律，與自然和諧相處，理解人地協(xié)調發(fā)展的重要性。水平3能夠通過給定的復雜地理事象或情境，認識地理環(huán)境對人類活動的影響以及人類活動影響環(huán)境的方式和強度；理解自然資源和地理環(huán)境滿足人類需要的潛力及有限性；認識科學技術因素的重要性，既有積極的作用，也會產(chǎn)生負面影響。水平4能夠通過對現(xiàn)實中人地關系地域系統(tǒng)的簡要分析，理解區(qū)域中人口、資源、環(huán)境、發(fā)展之間的相互關系，理解人地關系是對立統(tǒng)一的；評價分析人地關系中存在的問題。新課標：“人地協(xié)調觀”水平劃分深廣度/

情境水平1能夠通過簡單的、常見的地理事象或情境，認識人類活動要在9水平1在日常生活情境中,能夠根據(jù)提示將地理現(xiàn)象置于特定區(qū)域中加以認識；能夠認識和歸納區(qū)域特征。水平2能夠在給定的地理事象或情境中,從區(qū)域的視角認識地理現(xiàn)象，收集整理區(qū)域重要的信息；能夠簡單解釋區(qū)域開發(fā)利用

方面決策的得失。水平3能夠在給定的復雜地理事象中，從空間-

區(qū)域尺度、區(qū)域特征、區(qū)域聯(lián)系等認識區(qū)域，能夠為贊同或質疑某一區(qū)域決策

提出相關論據(jù)。水平4能夠對現(xiàn)實中的區(qū)域地理問題，運用認識區(qū)域的方法和工具進行分析；能夠較全面地評析某一區(qū)域決策的得失，提出較為可行的改進建議。新課標：“區(qū)域認知”水平劃分深廣度/

情境水平1在日常生活情境中,能夠根據(jù)提示將地理現(xiàn)象置水平2能夠在10水平1能夠說出簡單、熟悉的地理事象所包含的相關要素，并能從兩個地理要素相互作用的角度進行分析。能夠對給定的簡單地理事象，從多個地理要素相互影響、水平2 相互制 約的角度進行分析；能夠結合時空的變化，對其發(fā)生、發(fā)展狀況進行分析，給出簡要的地域性解釋。能夠結合給定的復雜地理事象，綜合各種要素，系統(tǒng)分析水平3 其相互 影響、相互制約的關系，從時空綜合維度對其發(fā)生、發(fā)展和演化進行分析，給出合理的地域性解釋。水平4能夠對現(xiàn)實中地理事象，如自然環(huán)境的演變、區(qū)域發(fā)展、資源環(huán) 境與國家安全問題等，運用要素綜合、時空綜合、地方綜合的分 析思路，對其進行系統(tǒng)性、地域性的解釋。深廣度/

情境：要素綜合、時空綜合、地方綜合新課標：“綜合思維”水平劃分水平1能夠說出簡單、熟悉的地理事象所包含的相關要素，并能從11水平1能夠進行初步的觀察和調查，獲取和處理簡單信息，有探索問題的興趣；借助他人的幫助使用地理工具，設計和實施地理實踐活動，

從體驗和反思中學習；理解和接受不同的想法，有克服困難的勇氣 并尋找方法。水平2能夠進行細微觀察和調查，獲取和處理信息，有探索問題的興趣；與人合作使用地理工具，設計和實施較復雜的地理實踐活動，主動從體驗和反思中學習；有自己的想法，有克服困難的勇氣和方法。水平3能夠進行分類觀察和調查，獲取和處理較復雜的信息，主動發(fā)現(xiàn)和探索問題；與人合作設計和實施較復雜的地理實踐活動，主動從體驗和反思中學習；有自己的想法，有克服困難的勇氣和方法。水平4能夠進行較系統(tǒng)的觀察和調查，獲取和處理復雜的信息，主動發(fā)現(xiàn)和探索問題；獨立設計和實施地理實踐活動，主動從體驗和反思中學習；提出有創(chuàng)造性的想法，有克服困難的勇氣和方法。深廣度 / 情境新課標：“地理實踐力”水平劃分水平1能夠進行初步的觀察和調查，獲取和處理簡單信息，有探索問1213“新”評價：等級賦分13“新”圖2-2

川藏線公路海拔示意2014年9月，6位平均年齡72歲的老人從成都出發(fā)，沿川藏公路318國道，歷時19天到達拉薩（如圖2-2），完成了他們“追尋陽光、倡導環(huán)保、騎行川藏線”的夢想。真實生活情境，表述非學科化，信息結構不良。給予充足信息，避免事實性知識記憶，14豐富問題情境。舉例：不同核心素養(yǎng)、不同水平的綜合設計案例1.川藏線道路危險，沿途自然環(huán)境復雜多變。請推測老人們在騎行途中需要克服的不利自然條件？What？圖2-2川藏線公路海拔示意2014年9月，6位平均年齡72主旨素養(yǎng)表現(xiàn)樣例第1題區(qū)域認知水平1能夠將“騎行難度大”置于“青藏高原”這一特定區(qū)域加以認識，列舉部分不利于騎行的自然環(huán)境特征，但概念不準確，或表述不嚴謹。如“地勢高”“氣壓低”水平2能按照認識區(qū)域的思路，從圖中獲取較為明顯的信息，從多個要素分析自然條件，但回答不全面，或者所答環(huán)境特征不能和騎行困難建立正確聯(lián)系。如“海拔高。地形起伏大“”雪山連綿“”高寒“水平3既能從”青藏高原“這一較大尺度區(qū)域分析，又能從某些山口或山谷等較小尺度區(qū)域分析，說明多個自然要素特征對騎行的不利影響，回答全面，且所列特征能與騎行困難建立正確的關聯(lián)。地形復雜，高低起伏大，騎行體力消耗大；高海拔地區(qū)氣溫低，早晚溫差大，缺氧，騎行易著涼，呼吸不暢；白天太陽輻射強，紫外線強，容易曬傷皮膚；可能有野生動物的侵襲。表現(xiàn)水平認識區(qū)域本身1在日常生活情境中，能夠根據(jù)提示將地理現(xiàn)象置于特定區(qū)域中加以認識；能夠認識和歸納區(qū)域特征。2能夠在給定地理事象情境中，從區(qū)域的視角認識地理現(xiàn)象，收集整理區(qū)域重要的信息。3能夠在給定復雜地理事象中，從空間-區(qū)域尺度、區(qū)域特征、區(qū)域聯(lián)系等認識區(qū)域。4能夠將認識空間-區(qū)域的方法與工具，運用于對全球尺度到地方尺度，15自然與人文地理事象的分析。主旨素養(yǎng)表現(xiàn)樣例水平1能夠將“騎行難度大”置于“青藏高1516目錄了解命題思路一輪復習目標——基于基本概念、基本規(guī)律、基本原理的理解與遷移【必備知識】——基于聯(lián)系的理解與遷移【關鍵能力】【核心素養(yǎng)】16目錄了解命題思路一輪復習目標17考查：基本概念17考查：18例1：，東早西晚（2013北京卷）讀圖1，回答第1～3題。1.圖中A.甲地是中國日出最早的地方B.夏至日漠河有極晝現(xiàn)象C.大興安嶺為內、外流區(qū)分水嶺D.松花江干流有凌汛現(xiàn)象？例1：，東早西晚（2013北京卷）讀圖1，回答第1～3題。？1819考查：基本規(guī)律19考查：例1：等高線：凸高為低（河流流向等高線凸起相反）20例1：等高線：凸高為低20考查：基本原理21考查：21例1：閱讀圖文資料，回答下列問題。礦物能源的大量使用，會使大氣中二氧化碳的濃度不斷提高；開發(fā)利用新能源，可以減少二氧化碳排放，降低大氣中二氧化碳的濃度。下面甲、乙兩圖反映的是開發(fā)利用新能源的兩種途徑。冬季晴天時，在未采用任何取暖設備的條件下，圖甲所示“陽光居室”室內的最高溫度可達22℃。分析“陽光居室”是如何達到這一保溫效果的。大部分太陽輻射能透過“陽光居室”的玻璃到達室內地面，地面吸收太陽輻射能而增溫，并以長波輻射的形式把熱量傳遞給室內大氣，地面長波輻射不能穿透玻璃而被反射回地面，從而將熱量保留在居室內。同時，封閉的空間也隔絕了室內外熱量的交換，加強了保溫效果。大氣考查：基本原理22例1：閱讀圖文資料，回答下列問題。礦物能源的大量使用，會使大2223目錄了解命題思路一輪復習目標復習策略方法——了解困惑，解決問題23目錄24師生愁老師愁：講了那么多遍還不會？！學生愁：刷了那么多題還不會！！癥結是什么？因為老師的沒有變成TA的。因為書上的沒有變成TA的。因為聽到的沒有變成表達的......24師生愁老師愁：講了那么多遍還不會？！25

如何學——學的方式25如何學——學的方式知識——搭建框架結構化知識容易實現(xiàn)遷移老師的板書學生的思維導圖26知識——搭建框架結構化知識容易實現(xiàn)遷移學生的思維導圖26能力——解構細化滲透例：（2017海淀一模）36.（36分）閱讀圖文資料，回答下列問題。（2）說明圖10

b中聚落的分布特點，并簡述其形成原因。（8分）聚落多分布在河流沿岸（或河谷地區(qū)）27能力——解構細化滲透例：（2017海淀一模）36.（36分）2728素養(yǎng)——潛移默化培養(yǎng)區(qū)域認知：空間尺度概念（1）指出A地氣候類型，并簡述其形成條件。（2）闡述圖中B、C、D三地水分差異及其主要原因。（3）分析圖中甲河谷種植櫻桃的有利自然條件。28素養(yǎng)——潛移默化培養(yǎng)區(qū)域認知：空間尺度概念（1）指出A地28目錄了解命題思路一輪復習目標復習策略方法提高課堂效率——表現(xiàn)性評價29目錄了解命題思路一輪復習目標29291、精細化——實效教（師）與學（生）的起點：目前在哪里——診斷教（師）與學（生）的“終點”：將要到哪里——目標課時小目標→達成大目標 301、精細化——實效教（師）與學（生）的起點：301.課前診2.課中講3.課后練解決問題發(fā)現(xiàn)問題自主評估學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)教學三步驟：——做中學311.課前2.課中3.課后解決問題發(fā)現(xiàn)問題自主評估學生學科素養(yǎng)3132一、知識診斷1.水循環(huán)類型名稱2.水循環(huán)環(huán)節(jié)3.水循環(huán)過程4.水循環(huán)成因5.人類對水循環(huán)的影響6.水循環(huán)的意義

課前診（了解學生學習復習基礎-起點在哪里？意圖：1.促進學生了解自己的“家底”——知己2.促進學生發(fā)現(xiàn)自己的知識缺漏——激發(fā)解決問題的動力32一、知識診斷5.人類對水循環(huán)的影響課前診（了解學生學習二、能力診斷1、獲取解讀信息2、調動運用所學3、描述闡釋地理事象4、論證探討原理1、水循環(huán)類型名稱2、水循環(huán)環(huán)節(jié)3、水循環(huán)過程4、水循環(huán)成因5、人類對水循環(huán)的影響6、水循環(huán)的意義

課前診（了解學生學習復習基礎-起點在哪里？33二、能力診斷1、水循環(huán)類型名稱課前診（了解學生學習復習基礎三、素養(yǎng)診斷1、區(qū)域認知2、綜合思維3、人地協(xié)調觀4、地理實踐力1、水循環(huán)類型名稱2、水循環(huán)環(huán)節(jié)3、水循環(huán)過程4、水循環(huán)