多媒體教學對小學生學習的利與弊分析

多媒體教學對小學生學習的利與弊分析引言“多媒體”一詞譯自英文“Multimedia”。媒體(medium)原有兩重含義:一是指存儲信息的實體,如磁盤、光盤、磁帶、半導體存儲器等,中文常譯作“媒質(zhì)”;二是指傳遞信息的載體,如數(shù)字、文字、聲音、圖形等,中文譯作“媒介”。多媒體技術就是具有集成性、實時性和交互性的計算機綜合處理聲、文、圖等信息的技術。從20世紀80年代起,多媒體技術引起人們的極大關注。進入90年代后,多媒體技術的應用更加廣泛深入,對科學技術和經(jīng)濟發(fā)展起著舉足輕重的作用。多媒體技術進入教育領域后,得到了迅速的發(fā)展,目前多媒體教學已經(jīng)是高校主要的教學形式。多媒體技術豐富了教學手段和教學資源,不但能提高學生的學習興趣,而且能減輕教師板書的工作量,使教師騰出更多時間,采用靈活的教法進行教學。但是,多媒體技術若使用不當,就不會發(fā)揮出應有的效能,這就要求教師揚長避短,以便在課堂教學中發(fā)揮其良好的輔助作用[1]。隨著計算機技術的普及，多媒體教學逐漸走進了學校，走進課堂，走進教師的教學生涯的同時，也走進了學生的學習生涯。多媒體教學進入課堂后，打破了我們傳統(tǒng)的教學模式，不再是“教師一張嘴，一支粉筆的滿堂灌”教學模式[2]。多媒體教學創(chuàng)造了一個集文字、圖像、圖形、聲音、動畫、視頻為一體的課堂模式，很大程度上激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲，大大提高了學生學習的效率。具體來說，多媒體教學的優(yōu)勢主要集中在以下幾個方面：第一、有利于激發(fā)學生的學習興趣《論語》說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！庇纱丝芍?，興趣是我們?nèi)藗兂晒Φ年P鍵因素，對于小學生學習當然也不例外，它激發(fā)了小學生學習的熱情和動力。比如李老師教學小學英語四年級上冊第四單元的readandwrite時，為了引出classroom,school,room,home,這幾個單詞，他就是通過多媒體課件設計了這樣一個情境：首先展現(xiàn)一只螞蟻的圖片，問學生：“What’sthis？”學生會說：“mouse.”接著老師就會問：“Wheredoeshelive?”讓學生猜測，同時出現(xiàn)教室的圖片，但是用陰影遮蓋住。讓學生表達一會兒后把圖片展示出來，可以讓學生看到老鼠住在教室的一個洞里，引出classroom,從而再問學生教室是在什么里面，出現(xiàn)一幅插著紅旗的房子，引出school.李老師就是這樣一環(huán)接一環(huán)地抓住小學生的注意力，引起他們的興趣和求知欲。第二、為創(chuàng)設教學情境，引發(fā)學生想象創(chuàng)造條件多媒體教學可以提供一個優(yōu)越的環(huán)境，我們可以利用它來打破時空限制，模擬各種各樣教學需要的場景，化靜為動，化虛為實。原來因條件限制的不能出現(xiàn)在教室的很多場景教師都可以通過多媒體來展現(xiàn)，使學生的情感、想象和行動結合起來，有利于學生掌握課堂知識。見習期間，我們不僅要聽英語課也要聽語文課，同時也要觀看優(yōu)秀的教學視頻。其中一個是《北京亮起來了》教學視頻，這是一篇寫景的文章，課文運用優(yōu)美的文字介紹了北京那五光十色、燦爛迷人的夜景。課文中的“川流不息”、“華燈高照”、“金碧輝煌”等很多詞語對于二年級的小學生來說是很難理解的。教師在朗誦課文段落時，同時利用多媒體顯示相關的夜景圖，學生邊看圖，邊聽邊想象。在這樣的教學情景下，小學生仿佛置身于夜晚的北京，會有身臨其境的感覺。這樣利用多媒體的創(chuàng)造生動直觀的情景，遠比教師用枯燥的語言向?qū)W生解釋詞語的意思好得多。第三、利用計算機輔助教學，培養(yǎng)學生動手操作的能力多媒體技術不僅能夠展示形象生動的畫面，突出教學的重難點，利用計算機輔助教學還可以培養(yǎng)學生動手操作的能力。比如在實習期間我上的第一節(jié)課就是26個英文字母，于是我設計了一個動畫：在第一個頁面上列出5個字母，要求小學生連線，根據(jù)正確順序連線最后會出現(xiàn)一個動物的圖案，如果錯了就會一直發(fā)出警告聲。然后第二個頁面第三個頁面字母逐漸增多，讓學生自己上來嘗試。學生會感到非常新鮮，同時會躍躍欲試，這樣不僅可以讓學生自主地去記住英文字母的先后順序，師生共同協(xié)助完成了教學任務，同時也融知識和技能于一體，學生的動手能力充分得到培養(yǎng)。第四、利用多媒體教學，提供多種形式的訓練方法對于小學生的教學任務，尤其是語文和英語，單詞的發(fā)音和口語的表達是很重要的。中文的普通話和英文的口語交際在日常生活中有至關重要的作用。如果我們表達不清楚或者不準確的話，就會傳遞一個錯誤的訊息。而在加強學生的口語表達能力方面，多媒體教學就起到一個至關重要的作用，教師制作的課件中往往會有跟讀、模仿、回答練習、角色扮演等多種形式的訓練方法，有利于小學生認知的發(fā)展和思維的訓練。當然有些人會說錄音機也有這個功能，雖然錄音機也有正確的語音、語調(diào)可以供小學生模仿，但少了畫面的刺激；同時錄音機操作起來也不太方便，比較浪費時間；另一個方面，少了多媒體輔助教學，學生做練習只能參考課本，他們會覺得枯燥和單調(diào)，而多媒體剛好可以彌補這項缺陷。雖然多媒體教學對學生和教師都有很大的好處，但是我們也可以看到很多誤區(qū)和弊端需要深入探討：第一、課堂上學生和老師交流互動減少多媒體教學拉近了人和物的距離，卻影響了師生間的交流。計算機畢竟只是一臺沒有感情的機器，通過多媒體傳達的感情和信息是冰冷的、生硬的，并不能與小學生形成情感上的互動。多媒體傳輸?shù)膱D像和聲音再怎么生動和具體，都不能真正顧及學生的興趣和情感，始終不能體現(xiàn)一種情感的交流。長此以往，學生的興趣也不會維持太久，單純地傳授知識或者解答疑問可以只靠計算機，但點燃學生心靈的火炬卻需要老師的愛和熱情。課堂的動態(tài)交流不僅僅是知識的流動，還有師生之間情感的流動。比如對學生的贊揚，通常教師在設計一個問題時，如果學生答對了我們就會在問題的頁面出現(xiàn)一個笑臉以示鼓勵，而錯了就會出現(xiàn)一個哭臉，但這些贊揚往往比不上老師言語的贊揚在學生身上引起的情感反應。同時，計算機也無法像教師一樣對學生的情緒變化做出及時反饋。教師看到學生的表情和肢體動作時會知道這個學生現(xiàn)在有沒有認真聽課，從而及時提醒學生集中精神，而機器并不知道。有教育學家研究說：人類長期面對多媒體會增加孤獨感和憂郁感，也會降低人的交往能力[3]。第二、多媒體課件制作不規(guī)范，影響教學效果一部分教師為了迎合學生的興趣，制作的多媒體課件往往追求表面的新穎、動態(tài)、華麗，往往運用了過多強烈的色彩、圖片和動畫，使得學生上課時過多的把注意力集中在多媒體課件的形式上，從而忽略了對教學內(nèi)容的學習和記憶。學生看到優(yōu)美的課件總是很興奮，但教學效果卻往往不盡人意，學生往往記不住這堂課的重點內(nèi)容。因為多媒體課件的界面雖然很華麗，刺激了學生的感官，但也喧賓奪主了，有些畫面甚至成了教學的累贅。歸根究底是因為多媒體課件制作沒有統(tǒng)一的規(guī)范，它完全根據(jù)教師的個人意志和喜好。比如有時一個頁面里使用的字數(shù)和顏色過多，學生看起來就會眼花繚亂，嚴重影響教師教學和學生學習的效果；或者一個頁面里字數(shù)過多但字體過小時就會密密麻麻，學生不僅看的很吃力，長此以往對視力也會有一定的影響，再加上展示多媒體課件時一般會把燈關上，這樣整個學習環(huán)境的光線就會很暗淡，一樣也會影響學生的視力。第三、多媒體教學一定程度上壓抑了學生的潛能多媒體教學集動畫、聲音、視頻等強大的功能于一體，但正因為它能展現(xiàn)一切東西，把平時教學中需要發(fā)揮想象和深刻思索的東西都擺到了學生面前，它把一切復雜的詞匯、句型變得簡單、易懂，這樣就減少了學生自我想象的空間，阻礙了學生自我的發(fā)揮，同時也讓學生的邏輯訓練越來越薄弱，使學生的思維越來越懶惰，并且對電腦產(chǎn)生嚴重的依賴性，以后如果遇到什么問題，可能就會直接尋求電腦上的幫助，而不是自己思考和理解。這無疑壓抑了學生的潛能和創(chuàng)造能力，不利于學生的成長和國家人才的培養(yǎng)。多媒體教學既能彌補傳統(tǒng)教學方式的一些不足之地，也有其自身固有的缺點。由此可知，我們必須適當改進多媒體教學手段，使它最大程度上有利于學生的學習和個性的發(fā)展。在教學中應該充分發(fā)揮多媒體技術的優(yōu)越性,避免其不足,從而解決教學中出現(xiàn)的種種問題，使多媒體更好地為課堂教學服務。第一、認清教師的主導地位我們應該明白，課堂上，教師是主導，任何高科技都只能是教學的輔助工具手段，教師不能完全依賴多媒體而失去自我。不是每門課程都適合用多媒體,也不是一門課程的所有教學內(nèi)容都要用多媒體,但有些課程用多媒體教學能收到更好的教學效果。這就需要廣大教師自己去探索,總結出適用于本門課程及最適合自己的教學模式。第二、尊重學生的主體地位不管是傳統(tǒng)的教學模式還是多媒體教學，學生永遠都處于主體地位，而多媒體教學往往會忽視學生的主體地位。整個教學過程，教師可能向?qū)W生灌輸了很多知識，但是學生吸收了嗎？答案是不一定。因此教師要給學生機會去思考、分析、質(zhì)疑，從而掌握每一個重難點，教師要時刻注意學生的反應與態(tài)度，而不是單純地完成自己的“表演”。第三、規(guī)范多媒體課件教師應盡量多熟悉多媒體教學設備，盡量減少課堂上的機器故障問題，確保教學過程的順利進行。同時在設計課件時，要注意課件內(nèi)容要與教學內(nèi)容緊密結合，不要加入過多的動畫、色彩和背景音樂，以免學生把注意力過多地放在畫面中，而忽視了對教學內(nèi)容的理解和把握。一個頁面內(nèi)文字不要過多，色調(diào)不要大起大落，不同幻燈片之間的顏色也不要差別太大，過多的文字堆砌將嚴重影響教學質(zhì)量和學生的興趣，只需將教學的重難點用特別的顏色和字體顯示出來以做區(qū)別就可以了。結束語作為一名教師,必須將多媒體教學與傳統(tǒng)教學有機地結合起來。任何因忽視多媒體的輔助教學功能或過分依賴多媒體而忽視其他教學方法的做法都是錯誤的。總之,多媒體教學只是一種教學輔助手段,并不是萬能的,教師在使用多媒體進行教學時必須樹立“以學生為中心”的教學思想。我們應該努力尋求它和傳統(tǒng)教學手段之間的結合點,各施所長,從而達到事半功倍的效果。注釋：[1]李秀芬.淺談多媒體教學的利與弊[N].吉林工程技術師范學院學報,2007,23(12):第一段.[2]劉亞萍.淺談如何運用多媒體技術輔助小學語文教學[J].錫林郭勒職業(yè)學院學報,2007,14(2):52,第三段.[3]楊朝軍.英語教學應用多媒體的利弊探微[J].教育時空,2007,(3):137,第七段.參考文獻：[1]王琳,王志軍,周曉新.對多媒體教學與教育革新的探討[J].福建電腦,2009,(2):196-197.[2]吳敏.多媒體教學的特點及存在問題探討[J].繼續(xù)教育研究,2008,(6):45-46.[3]劉宗堂.當前小學教師在使用多媒體輔助教學中存在的問題及對策[J].教育革新,2007,(2):10[4]楊朝軍.英語教學應用多媒體的利弊探微[J].教育時空,2007,(3):137[5]孫玉明.論多媒體技術對學習的有效支持[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊,2005,(5):111-112.[6]張劍平.現(xiàn)代教育技術-理論與應用[M].高等教育出版社,2006,6.[7]顏丙銀,王立香.談小學多媒體教學[N].泰山鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)職工大學學報,2002,(4):3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