雙減背景下《小學(xué)語文作業(yè)個性化設(shè)計的研究》課題總結(jié)

雙減背景下《小學(xué)語文作業(yè)個性化設(shè)計的研究》課題總結(jié)“雙減”減負”是為了“增效式?！半p減”的目的，不僅僅是簡單為了替學(xué)生減負，而是要讓延時加量的課堂教學(xué)?！半p減”的最終目的，仍然是要不斷提升我們的教育質(zhì)量，而不是降低我們的教育標準。只是這一質(zhì)量不是通過加班加點、補課延時，以犧牲師生家長的身心健康，單純地去追求“考試成績”的那種單面分數(shù)指標，只有能全方位衡量孩子成長發(fā)展的各項重要指標，才是真正的教育綠色質(zhì)量。可要追求這一綠色質(zhì)量，要從最基本的日常教育單元著手，每天師生共享共生的課堂，才是“雙減”能否真正落地的關(guān)健之處?！半p減”是要給學(xué)生留下一定的自我空間，讓他們有更多的“”到主動式的自“賦能驅(qū)動”，學(xué)生學(xué)習(xí)的動能，由外在“”的壓力轉(zhuǎn)化成探索發(fā)現(xiàn)自我與世界的內(nèi)驅(qū)力?！半p減”給老師、家長的挑戰(zhàn)，實際上是從以前過度依賴“時間維度變量”每個學(xué)生都是一個獨特的個體，他們對語文的學(xué)習(xí)都富有“以人為本”的理大膽探索。一、在一學(xué)年的實踐中，我們采取了以下做法（一）加強理論學(xué)習(xí)，提髙教師科研素質(zhì)課題研究需要科學(xué)的教育理論支撐，其重要性是不言而喻的，而許多一線的教師在這一點上顯然較為薄弱，因此我們高度重視對教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，以期提髙教師的理論修養(yǎng)，更新教育觀念，使課題研究工作在科學(xué)的理論指導(dǎo)下展開。我們收集了許多有關(guān)個性化作業(yè)設(shè)計的文章資料，利用課題組活動時間集中開展業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，并做好專題記錄收集存檔。內(nèi)容上，我們不僅組織教師學(xué)習(xí)了有關(guān)課程改革的綱領(lǐng)性文章，還學(xué)習(xí)了切合課題研究的專題性理論；形式上，我們采取了集體學(xué)習(xí)和個人學(xué)習(xí)相結(jié)合，集中學(xué)習(xí)和分散學(xué)習(xí)相結(jié)合，為全面開展課題研究工作奠定了基礎(chǔ)。（二） 領(lǐng)導(dǎo)髙度重視，落實課題實施工作有組織、有步驟地進行著。（三） 勇于實踐探索，尋求教學(xué)途徑規(guī)律1、立足課堂，探索研究策略2、反思小結(jié)，提升研究成果現(xiàn)代教育不僅要求教師勇于實踐，還要求教師成為善于思考、善于總結(jié)的研究型教師。在課題研究中，能否自覺積極地進行反思總結(jié)，其重要性更是不可低估的。一學(xué)年的研究試驗中，老師們把自己的教育教學(xué)中的點滴感觸，通過案例、反思、論文覽、反饋，選出優(yōu)秀的案例、反思、論文集結(jié)成冊。二、通過對本課題一學(xué)年的研究和探索，也取得了一些成績12、教師方面。經(jīng)過一學(xué)年的實踐研究，課題組成員教學(xué)觀三、研究結(jié)論經(jīng)過一年的研究表明，小學(xué)語文教學(xué)中實行“個性化的作業(yè)設(shè)計”能產(chǎn)生良好的效果，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：1、個性化的作業(yè)設(shè)計使學(xué)生有主動完成作業(yè)的愿望，他們能根據(jù)自己的個性特長完成自己喜歡的作業(yè)，完成作業(yè)的效率和質(zhì)量大大提高，達到了減負增效的目的。2學(xué)習(xí)。3、個性化的作業(yè)設(shè)計對于不同層次的學(xué)生都能產(chǎn)生一定來看，每個層次的學(xué)生都有一定的進步。4四、存在的問題1、怎樣將學(xué)生的個性化作業(yè)與素質(zhì)測試相結(jié)合。新課改倡導(dǎo)“”的課程評價，根據(jù)新課改要求，怎樣將展水平和素質(zhì)狀況，是我們今后要考慮的問題。2、由于時間和精力有限，教師不能對所有學(xué)生都個別對待，不能保證每一個學(xué)生、每一天都能拿到適合自己的作業(yè)。3、課題研究還局限于以實踐為基本載體，缺少了精細有效的研究分析成分。研究過程中，缺少個案跟蹤，使研究實驗過程的效果不夠彰顯。4、如何構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展多元化的評價體系，是我們有,沒有形成一個完整有效的體系。五、今后的研究設(shè)想1、設(shè)計個性化作業(yè)，尊重學(xué)生個體差異。個性化作業(yè)的設(shè)計，主要針對學(xué)生的個體差異，尊重個體，2、設(shè)計實踐型作業(yè)，鍛煉學(xué)生社會實踐能力。3、設(shè)計合作型作業(yè)，促進學(xué)生共同成長。新課程明確指出，學(xué)生的合作精神與能力是重要的培養(yǎng)目學(xué)會合生知識水平、能力等方面分成小組，合理搭配，取長補短，一起努力完成作業(yè)。4、探究性作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生主動探索能力。教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說：“”及獨立思考，培養(yǎng)學(xué)生自主的探索意識和探索能力。5、多元評價，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情過程性評價。評價要注意多元化，整體性，不僅關(guān)注因此，評價方法的多樣化是教學(xué)優(yōu)化的一個保證。激勵性評價?！叭诵陨顚拥匦枨缶褪强释麆e人欣賞和贊美。”小學(xué)生更是如此，因此，表揚與鼓勵應(yīng)是評價的主要手挫折評價。挫折評價是指