怎樣培養(yǎng)自主創(chuàng)新型學(xué)習(xí)者的課堂

怎樣培養(yǎng)自主創(chuàng)新型學(xué)習(xí)者的課堂新的課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。目前，我校許多學(xué)生的學(xué)習(xí)方式還停留在單純地接受教師知識(shí)傳輸上，學(xué)習(xí)缺乏自主性、探索性和創(chuàng)新意識(shí)，習(xí)慣了模仿和記憶，這種現(xiàn)狀對他們今后的生存和發(fā)展是極為不利的。未來是屬于富有創(chuàng)新精神的一代的，我們希望通過改變他們的現(xiàn)狀，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新的精神和創(chuàng)新的能力，能夠用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去判別，用自己的語言去表達(dá)，有獨(dú)特自我意識(shí)的人。我將從以下幾個(gè)方面來說說我的看法：一、 學(xué)習(xí)理論，提高認(rèn)識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是培養(yǎng)自主創(chuàng)新型學(xué)習(xí)者的課堂的重點(diǎn)。課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力，已成為教育研究的熱點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念是“為教而教”，固守“教師——知識(shí)一一學(xué)生”的教學(xué)思路。教師把知識(shí)灌輸給學(xué)生，學(xué)生處于被動(dòng)的地位。通過學(xué)習(xí)《新的課程標(biāo)準(zhǔn)》、《課堂教學(xué)論》、《教育研究》等理論書籍，課題組成員提高了認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變了觀念，認(rèn)為課堂教學(xué)中必須把學(xué)生放在主體地位，恪守“為學(xué)而教”的觀念，樹立了“以學(xué)生為本”的教育理念，努力探索“教師一一學(xué)生——發(fā)展”的教學(xué)思路。即教師引導(dǎo)學(xué)生走向知識(shí)的探究、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提高和素質(zhì)的全面發(fā)展。課堂教學(xué)中，教師努力設(shè)計(jì)合理有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師僅起組織、引導(dǎo)作用。二、 調(diào)查了解，明確方向?yàn)榱苏n題的進(jìn)一步收入開展下去，我們對學(xué)生進(jìn)行了各種調(diào)查。針對課堂自主學(xué)習(xí)的一些關(guān)鍵問題，如自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力問題，自主學(xué)習(xí)中老師角色的定位問題，學(xué)生對課型的傾向性，自我約束與自我管理的認(rèn)識(shí)等。對于課堂教學(xué)中學(xué)生自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，你還有哪些建議，許多同學(xué)都做了認(rèn)真的表述，比如希望老師上課能夠更加幽默些，知識(shí)面能夠拓寬些，采用的形式更加豐富些，多一些富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，多一些外出的機(jī)會(huì)，多一點(diǎn)團(tuán)結(jié)、合作的項(xiàng)目，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的真正主人。對于自己的不足之處，也有學(xué)生在建議中有所考慮和涉及。比如對自己的自我管理能力的懷疑，對于自己面對錯(cuò)誤的勇氣，對于一些同學(xué)可能有的自私自利的作風(fēng)等等，希望在自主學(xué)習(xí)的過程中，能夠得到老師的關(guān)心、幫助、督促、激勵(lì)。這次調(diào)查，對我們研究本課題的努力方向、發(fā)展方向都起了重要的導(dǎo)向作用。三、轉(zhuǎn)變觀念，探索模式教學(xué)模式是對課堂教學(xué)整體進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)的方法及其表現(xiàn)形式。由于現(xiàn)代教學(xué)模式較多，每種模式都有它的長處和針對性。課題組經(jīng)過反復(fù)學(xué)習(xí)、比較，根據(jù)我校學(xué)生素質(zhì)和“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的辨證統(tǒng)一，提出了“學(xué)生個(gè)體活動(dòng)一一小組討論一一大組交流——師生評價(jià)”的教學(xué)模式。以學(xué)生為主體，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)新情景，使學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)。⑴使學(xué)生了解概念（定義、定理、公式、法則）的產(chǎn)生、發(fā)展和形成過程，通過問題（組）的解決，讓學(xué)生自己歸納概念，整理知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而加深對概念的理解；⑵使學(xué)生主動(dòng)參與問題解決的全過程，讓學(xué)生自己思考、分析、探索解題思路，從而培養(yǎng)學(xué)生的解題能力與創(chuàng)新精神。課堂要給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，充分的交流機(jī)會(huì)。要轉(zhuǎn)觀念，不能以課堂解決題量的多少來評價(jià)課堂效率，而應(yīng)以學(xué)生能力是否得到提升來評價(jià)課堂效率。（一） 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的課型設(shè)計(jì)：1、 概念（定義、公式、定理、法則）課2、 習(xí)題課3、 復(fù)習(xí)課說明：⑴各環(huán)程序：即分解為四個(gè)發(fā)展階段：獨(dú)立思考階段；討論交流階段；成果展示階段；理性歸納階段。⑵關(guān)于教師點(diǎn)撥：點(diǎn)撥個(gè)體活動(dòng)，點(diǎn)撥小組討論，點(diǎn)撥思維障礙。⑶學(xué)生不適應(yīng)探究的過渡期，建議采用教師引導(dǎo)關(guān)鍵點(diǎn)（路標(biāo)）后，讓學(xué)生完成整體解答。最后在“路標(biāo)”上解決“為什么？”與“怎么想到？”兩個(gè)問題，以引發(fā)學(xué)生的思考與討論。（二） 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的構(gòu)建通過“自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)”教學(xué)的研究與實(shí)踐，從促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的角度，我們構(gòu)建了“自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，由模式圖可以看到，該模式是一個(gè)閉環(huán)，按該模式進(jìn)行教學(xué)不僅能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)，而且使教學(xué)過程成為一個(gè)不斷解決問題又不斷發(fā)現(xiàn)問題的螺旋遞進(jìn)過程；該模式易于操作，又不失靈活性。因此，在此基礎(chǔ)上我們針對數(shù)學(xué)教學(xué)中的概念課、習(xí)題課、復(fù)習(xí)課等形成了更具體的自學(xué)啟導(dǎo)式、探究感悟式、反思評審式等三種常用的數(shù)學(xué)教學(xué)模式?！白灾鲃?chuàng)新性學(xué)習(xí)”基本教學(xué)模式“自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)”具體教學(xué)模式自學(xué)啟導(dǎo)式探究感悟式反思評審式明確任務(wù)提出問題回顧構(gòu)建閱讀思考自主探究典例解析交流釋疑交流分享分析反思訓(xùn)練反饋訓(xùn)練反饋訓(xùn)練反饋反思感悟評價(jià)小結(jié)交流分享（三） 利用現(xiàn)代化教學(xué)媒體組織課堂教學(xué)的模式此種模式特點(diǎn)：教師的課堂講授與現(xiàn)代化教學(xué)媒體相結(jié)合，現(xiàn)代化教學(xué)媒體基本是作為輔助教學(xué)手段，要求：教師的學(xué)生實(shí)際出發(fā)選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容及現(xiàn)代化媒體，使學(xué)生更好地掌握和理解知識(shí)。此種模式的特點(diǎn)：學(xué)生自學(xué)為主，學(xué)生根據(jù)教材及目標(biāo)自主選擇現(xiàn)代化教學(xué)媒體去解決問題。要求：教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)并最終根據(jù)反饋信息檢測自學(xué)生結(jié)果。（四） 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式探索（1） 、自主探索型（2） 、小組協(xié)作型（3） 、課題匯報(bào)型（4） 、指導(dǎo)預(yù)習(xí)型（5） 、模擬課堂型四、自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)中教師作用的研究1、確定教師在教學(xué)活動(dòng)中的正確定位。教師只是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。教學(xué)中教師應(yīng)幫助學(xué)生檢查和反思自我，明了自己想要學(xué)習(xí)什么和獲得什么；幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)；幫助學(xué)生營造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍；幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，并促進(jìn)評價(jià)的內(nèi)在化。2、教師應(yīng)了解學(xué)生在何種情況下學(xué)得最好。我們不妨思考一下“在何種情形下學(xué)生學(xué)得最好”這樣一個(gè)問題，這對于我們?nèi)绾卧谡n堂中落實(shí)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)將很有幫助。我們認(rèn)為在如下情況下，學(xué)生有可能學(xué)得最好：當(dāng)學(xué)生有興趣時(shí)，他們學(xué)得最好；當(dāng)學(xué)生的身心處于最佳狀態(tài)時(shí)，他們學(xué)得最好；當(dāng)教學(xué)內(nèi)容能夠用多種形式來呈現(xiàn)時(shí)，他們學(xué)得最好；當(dāng)學(xué)生遭遇到理智的挑戰(zhàn)時(shí)，他們學(xué)得最好；當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的個(gè)人意義時(shí)，他們學(xué)得最好；當(dāng)學(xué)生能自由參與探索與創(chuàng)新時(shí)，他們學(xué)得最好；當(dāng)學(xué)生被鼓舞和被信任能做重要的事情時(shí)，他們學(xué)得最好；當(dāng)學(xué)生有更高的自我期待時(shí)，他們學(xué)得最好；當(dāng)學(xué)生能夠?qū)W以致用時(shí)，他們學(xué)得最好；當(dāng)學(xué)生對教師充滿信任和熱愛時(shí)，他們學(xué)得最好。3、教師的教學(xué)采用如下策略，將有助于增進(jìn)教學(xué)的效果：幫助學(xué)生確立能夠達(dá)成的目標(biāo)；教學(xué)方式服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；密切聯(lián)系學(xué)生的生活世界；激勵(lì)學(xué)生完成富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)；及時(shí)反饋，建造溝通的橋梁；不要限制學(xué)生思考的方向；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的個(gè)人意義；強(qiáng)調(diào)理解而非死記結(jié)論；經(jīng)常提示本課程與其他課程的關(guān)聯(lián)；引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)融洽和諧的學(xué)習(xí)氛圍；教師要勇于承認(rèn)自己的缺失或錯(cuò)誤。總之，具備了這些，不但促進(jìn)了教師教學(xué)觀念和教師行為的改變，提升了教師的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)了教師的教科研意識(shí)，還將有助于教師尋找到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的抓手，進(jìn)而在課堂教學(xué)中能更自覺地培養(yǎng)學(xué)生地自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。通過自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)模式的