高中 教學實驗與教學創(chuàng)新

教學實驗與教學創(chuàng)新一、教學觀察：我們看到的是什么【語文教學的真相；語文教學之“怪”現(xiàn)狀】語文教師，科班出生，課堂生動活動，學生考試分數(shù)并不能“鶴立雞群”；歷史教師，不能教師歷史，學校差語文教師，“濫竽充數(shù)”教語文，講得并不好，甚至學生很少聽，結(jié)果學生的考試分數(shù)“令人欣喜”；【能不能以考試分數(shù)為標準評價語文教學（學習）質(zhì)量；能不能只以考試分數(shù)為唯一標準評價語文教學（學習）質(zhì)量；怎樣才能提高學生的語文分數(shù)；】新教師：或者是不夠講，很多內(nèi)容，一會兒就講完了；或者是講不完，一個一個的問題糾纏不清；名師的課，生動活動，張弛有度，可是教學目標達成得不太好；新教師的課，未必生動，未必活動，可是目標達成卻并不差；荷塘月色，“只取一瓢飲”，就選擇寫月色荷塘那一段，教學生如何寫景；一堂作文課，啟發(fā)好，方法指導好，學生寫出的習作也好，學生的分享、教師的點評也好，可是因為讓學生多發(fā)言，拖堂了；致橡樹，現(xiàn)代詩歌，教師不教學生欣賞，卻教學生如何新新詩；教學方案設(shè)計科學（目標明晰，方法得當，過程合理，作業(yè)有趣），可是，在課堂是卻是“展不開”“推不走”；一堂課，內(nèi)容選擇很好，教師講解很好，可是學生卻“懂不起”；教師想得好，準備得好，講得也好，甚至聽課的老師也覺得“津津有味”，可是大多數(shù)學生卻是“索然無味”；閱讀課，學生“讀”得少，一堂課完了，有學生竟然沒有把課文看一遍，甚至，一學期完，學生的書大部分還是嶄新嶄新的；寫作課，教師想講什么就講什么，似乎沒有序列，沒有系統(tǒng)，似乎是教和不教都一樣；先學后教，讓學生先自學，先預(yù)習，可是，學生就是不愿意讀，或者像讀文學名著那樣“死活讀不下去”；一言以蔽之：1978，呂叔湘，語文教學“少慢差費”，36年過去，“濤聲依舊”，怎樣才能“多快好省”？——有人說，語文本來就是“慢”的；能不能稍微“高效”一點，“卓越”一點？不能顧及所有的學生；教學內(nèi)容確定的針對性不清，不能適應(yīng)所有的學生；部分學生不參與；教師與學生的對話，常常是少部分學生學生；觀念中，還是學生配合教師；而不是教師配合（陪護）學生；閱讀課不等于文本解讀課；寫作課不等于寫作知識講授課；二、理性思考：我們想到了什么？【中國語文的夢想】語文教學的病因——教材不是學材；教師多是“講師”；上課多是“講課”；學生不是“書生”；教書不是教學（教學生，教學生學）；課堂不是學堂；考試不是“測”試（考察）；什么樣的課才是語文課？（學語文；用語文知識解決語文問題）中國語文教學的特點？什么樣的課才是好的語文課？（葉瀾）語文教學的理性境界？智慧境界！（融通自然，從心所欲而不逾矩?。┤⒏倪M策略：我們到底該怎么做？【走向語文教學的智慧境界——簡簡單單地語文】——以教學設(shè)計為視角【語文教學必須改進，追求有效，甚至多快好省?！咳绾胃倪M？提高素養(yǎng)（專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力）；積累經(jīng)驗；創(chuàng)生智慧；改進實驗；教學反思；一個突破口：搞好教學設(shè)計；一個突破口：在教學之中生存，“改進”；創(chuàng)新；（一個學生的“發(fā)現(xiàn)”，教師教一輩子，就是反復(fù)地講述相同的內(nèi)容。真的么？？？？？？）課前預(yù)設(shè)與課堂生成；設(shè)計方案的多樣化，個性化；四、教學實驗：尋找并超越自己（一）每一個語文教師就是一種語文；構(gòu)建自己的教學模式，教學思想；從何處做起？1文言文五步閱讀教學法（預(yù)讀抄讀解讀品讀誦讀；語文教學之友1997年）2范例導引式作文教學法（2001重慶教育大系）3自讀課文：問題探究式教學法（2002，重慶市課題，語文創(chuàng)新教學研究）4“4T”教學法（提示提問探究提煉，裝在套子里的人，2009）5學生講課；6學生文學社：（二）教學創(chuàng)新當以讀出自己的發(fā)現(xiàn)為前提，以對教材、學生、教學的研究為前提《將進酒》（飲者？隱者？）《祝?！罚ㄋ氖澹克氖?？她不是魯鎮(zhèn)人；如果阿毛不死……）《裝在套子里的人》（在原文中作者也借布爾金的話寫到：“有些人生性孤僻，他們像寄居蟹或蝸牛那樣，總想縮進自己的殼里，這種人世上還不少哩。也許這是一種返祖現(xiàn)象，即返回太古時代，那時候人的祖先還不成其為群居的動物，而是獨自居住在自己的洞穴里；也許這僅僅是人的性格的一種變異──誰知道呢?！保哆叧恰罚ɑ⒍荨鸾z荷葉？）《背影》“那只老竟如此頹唐”（三）教學案例：文本作品的個性化解讀（高中語文必修第三冊）魯迅《〈絳洞花主〉小引》評論《紅樓夢》：單是命意，就因讀者的眼光而有種種：經(jīng)學家看見《易》，道學家看見淫，才子看見纏綿，革命家看見排滿，流言家看見宮闈秘事……周邦彥《蘇幕遮》教學設(shè)計（認讀，解讀，賞讀，誦讀，創(chuàng)讀）【蘇幕遮】燎①沉香②，消溽暑③。鳥雀呼晴④，侵曉⑤窺檐語。葉上初陽干宿雨⑥，水面清圓⑦，一一風荷舉⑧。[2]故鄉(xiāng)遙，何日去？家住吳門⑨，久作長安旅⑩。五月漁郎相憶否？小楫⑾輕舟，夢入芙蓉浦⑿。[3]學生習作【蘇幕遮】倚虛幌，聽黃鸝。風過云移，落花人獨立。江上孤鴻杳然去，流水無聲，南浦孤帆去。伊人遠，心相契。桃林相逢，冷雪若飛絮。且問何日重相聚？可惜流年，長亭云夢里。林黛玉進賈府的教學重點郁達夫《故都的秋》的主旨的歸納姚鼐《登泰山記》的主旨的歸納《蜀道難》的教學設(shè)計寫作中如何穿搭感情——①表現(xiàn)手法的角度（直接抒情，間接抒情融情于景物事等；②從表達方式的角度（記敘，描寫，議論，說明等）③從表達的載體的角度《張衡傳》作業(yè)設(shè)計——從自己敬重的“老祖宗”中選擇一位，為之寫一篇傳記。要求：①格式，擬《張衡傳》；②時間順序；③突出主要事跡愛你和功績；④可以擬“太