如何評價說課

如何評論講課在教課實踐中，講課常常存在這樣一些問題：其一，說得過于簡單，不過交代幾個教課環(huán)節(jié)和表現(xiàn)的內容；其二，內容邏輯雜亂；其三，缺乏“說”的滋味，給人感覺像是上課或是做乏味的報告。講課應當讓他人理解你所說的內容，清楚你想在講堂上做些什么，怎么做，為何要這么做。別的，講課還要擁有必定的吸引力，讓同行能夠聽下去。優(yōu)異的講課，起碼應當擁有以下一些基本特點。１.突出教課理念教課理念在講課中據(jù)有重要的地位，甚至能夠說是整個講課的靈魂。固然教師在備課的時候，也需要教課理念的支撐，教課方案也表現(xiàn)出必定的教課理念，但備課中的理念常常是一種內隱的東西，發(fā)揮著潛伏的作用與影響。而講課則否則，講課中的教課理念是突出的、外顯的，因為講課不單要說出其然，并且要說出其所以然。即不只要說教什么，怎么教，并且要說出為何。沒有教課理念的講課，便缺乏了重量，缺乏了深度，也就失掉了最要點的亮點。２.解說教課思想從講課的陳說形式看，它不限于對教課方案或教課方案的簡單說明解說，它不是教課方案的復述，此其一。其二，講課也不是上課的預演。它是在兼有上述兩點的基礎上，更為突出地反應教師如何將教課思想運用于該課的教課目的、內容、策略等的設計中，所以，更為著重的是教課理論的解說。所以，教師在講課時一定清楚、完好地表達出有關的教課思想和自己的教課看法與思路。３.表現(xiàn)教課能力從講課的整個過程看，好的講課對教師由傳統(tǒng)的經(jīng)驗型教師向現(xiàn)代科研型教師轉變大有裨益。因為，教課思想的闡發(fā)，能夠使教師進一步掌握和建立新課程改革觀；教課方案的顯現(xiàn)，能夠使教師將教課理論與實踐密切聯(lián)合起來，用先進的教課理論指導教課實踐，解說教課現(xiàn)象；教課成效的預期或反省，能夠提高教師的教課能力。這些都經(jīng)過講課充分表達出來。４.顯現(xiàn)教課境地創(chuàng)新是教課的靈魂，也是教課的最高境地。教課是科學，也是藝術。教課應該擁有創(chuàng)建性。講課者對教課活動的創(chuàng)建性能夠經(jīng)過講課表此刻同行眼前，這類創(chuàng)建性表此刻講課者對教課正確而獨到的理解，對教課環(huán)節(jié)標新立異的安排和設計，對教課策略頗具匠心的運用技巧等上邊。需要說明的是，優(yōu)異講課的特點或許講課的評論標準決不單限于此，以上所述也不過此刻時代背景下幾個主要的方面，講課評論標準就像其形式同樣，應當是開放的、動向的和發(fā)展的。因為講課是省時、省力、簡易易行的教研活動，講課活動得以蓬勃發(fā)展。講課活動促進了教師之間的經(jīng)驗交流，全面提高了教師素質，從而大面積提高了教課質量，它對于教師在實行新課程的教育理念中起著特別重要的作用。那么，如何來評論一個教師講課的好壞狀況呢？一、評論內容：縱觀各地“評說”方案，大概能夠分為以下幾個方面：1、講課稿件的評論；2、講課過程的評論；3、現(xiàn)場發(fā)揮的評論。二、評論方案（一）講課稿件、講課過程的評論：講課稿件、講課過程的評論，大概上是一致的，它主要從以下幾個方面進行評論：1、教材剖析：能聯(lián)系新課標安排教課內容：內容適合，安排適中；能正確剖析教材的編寫體例及企圖；能正確提煉教課內容的思想和方法，充分挖崛教材的思想訓練、道德思想培育的素材；正確、詳細、適合地說出教課目的（三維目標）、教課重難點、要點點。2、學生剖析：能正確剖析學生已有的知識、技術、能力、方法及習慣基礎，找準學生已有的的認知水平與本內容的聯(lián)合點。3、教法設計：能說出本節(jié)內容所用的教課方法及主要教課方法的特點；教法選擇適合，表現(xiàn)以學生為主體，充分調換學生學習的自主研究性；有助于開發(fā)學生智力，培育學生思想能力和優(yōu)異的思想質量。4、學法剖析：能說出本節(jié)所波及的主要學習方法及特點；學法指導科學、詳細，與教課內容及學情相適應。5、教課過程：緊扣教課目的、內容正確、設計合理；構造謹慎、思路清楚、層次清楚，表現(xiàn)學科特點；正確掌握要點點、要點突出、難點打破；著重興趣培育，富于啟迪性，落實因材施教，重視學生個性發(fā)展；練習設計擁有層次性。6、板書設計：簡單了然，要點突出，線索清楚，布局合理。7、整體水平：能對每部分說出理論依據(jù)；教課思想先進，表現(xiàn)了教師主導和學生的主體作用；各部分聯(lián)系密切，連接自然；看法鮮亮，剖析透辟，說服力強。（二）現(xiàn)場以揮的評論能脫稿敘述，內容熟習，敘述清楚、生動；一般話標準、自然；舉止得體，神情自然；快慢適當，停留適合；能依據(jù)現(xiàn)場即時調整節(jié)奏及內容。三、綜合評論根聽講課的形式，選擇適合的評論方案。比方，校內的教研活動，能夠選擇“只說不寫”；講課稿件的搜集選擇的是“只寫不說”；賽課活動則選擇了“既說又寫”。不一樣的評論方案，其評論的維度，所給予的分值比率也不盡同樣（以滿分分計）。1、“只說不寫”與“只寫不說”：教材剖析（15%~20%）、學生剖析（5%~7%）、教法設計（5%~7%）、學法剖析（10%~15%）、教課過程設計（20%~25%）、板書設計及媒體選擇（5%~6%）、整體水平（30%~35%）。2、“既說又寫”：“既說又寫”，說寫并進的評論方案，一般狀況下是將講課稿件、講課過程、現(xiàn)場發(fā)揮分別賜予評論，最后按必定比率進行綜合評論。最后得分=稿件得分×30%+〔過程得分×70%+現(xiàn)場發(fā)揮×30%〕×70%一、教育教課新理念產(chǎn)生的理論支柱“理念”的涵義：理，指理性、理論、思想；念，指看法、信念、目標。合起來意思是指富于創(chuàng)新的看法、應追務實現(xiàn)的目標。教育教課新理念則是賜教師在新時期教育工作中執(zhí)行的教課看法和追求的教課目的。教育教課新理念汲取了中外有影響的社會學理論、教育學理論、心理學理論成就。這些理論主要包含：西方的社會學理論（如人本主義理論、互動理論、交往理論、學習型理論），教育學中的后現(xiàn)代主義的課程觀、心理學中的建構主義理論等；馬克思對于人的“全面發(fā)展”的理論，鄧小平教育理論和“三個代表”重要思想，“科學的發(fā)展觀”，中國今世的教育理論思想（如：素質教育思想、創(chuàng)新教育思想、終生教育思想、全民教育思想、主體教育思想、多元智能的理論等）。二、教育教課新理念舉隅（一）新的課程觀——“三級課程”的多元性課程是一種動向發(fā)展的過程，是師生共同參加研究知識的過程，也是一種意識；而不是特定的知識系統(tǒng)的載體。課程是開放的、民主的、科學的，而不不過是物化的、靜止的、僵化的。課程也是能夠改造的。對于課程內容，教師能夠依據(jù)學情、班情等特點進行選擇、刪除、增添、改換課程。倡議國家、地方和學校共同開發(fā)課程（三級課程）。淡化國家課程，增強地方和學校課程的主體職能，實行學校主體、學年主體、班級主體、學生主體的發(fā)展。課程資源好多，有：校內的課程資源（照實驗室、圖書館以及各種教課設備、實踐基地和校園文化等）；校外的課程資源（如圖書館、博物館、工廠、鄉(xiāng)村、隊伍，小到科研所、街道社區(qū)、大到國際社會等寬泛的社會資源，旅行景點、自然保護區(qū)、叢林公園等豐富的自然資源，鄉(xiāng)風風俗、民族文化、烈士陵寢等人文資源）；還有信息化資源（如校內信息技術的開發(fā)應用、校內外的網(wǎng)絡資源等）。更廣意義上的課程資源還包含：人力資源（如教師資源、學生資源、家長資源、專家資源等）。教師不不過是教材的花費者，同時也是教材的開發(fā)者、研究者、參加者。（二）新課程目標觀——“三維”目標的立體性基礎課程改革的目標是：“為了中華民族的中興，為了每位學生的發(fā)展”。新課程目標重申綜合性、全面性、發(fā)展性。它的領域更廣，詳細表此刻三個方面，即往常所說的“三個維度”——“三維”立體式目標。這就是：知識與技術、過程與方法、感情態(tài)度價值觀。此中，“知識與技術”是真，“價值觀”是善，“感情態(tài)度”是美，而“過程與方法”則是為真善美服務的。也就是說，新課程目標擁有人性化的偏向，它追求真善美的一致。教課目的追修業(yè)生全面、和睦的發(fā)展，突顯個性，健全人品，培育創(chuàng)新精神和實踐能力。（三）新式師生觀——相互尊敬的同等性主要理論依靠是：以學生為中心的“人本主義”理論。教師觀：教師是學習活動的組織者、參加者、指引者、促進者，同時也是學習活動的開發(fā)者和創(chuàng)建者。教師是學生學習的伙伴，更是學生的貼心朋友。教師是“春蠶”，但“春蠶到死絲不盡”：蠶吐完絲后，化作蛹、又變?yōu)槎?、再變?yōu)樾Q，接著吐絲，沒有窮已時；教師是“蠟燭”，但比蠟燭更永久：照亮了他人，升華了自己；教師是“人梯”，但不不過是肩托他人爬升：在協(xié)助學生登往更高境地的同時，自己也在登攀的過程中獲取了不停的提高。教師永久是發(fā)展著的。教師應當做師德的楷模、育人的典范、教課的專家。學生觀：“學生是學習和發(fā)展的主體”。假如說教師是“導演”、“主持人”，那么學生則是“演員”、是“主角”，而不是“副角”。學生是知識的自主建構者、研究者、發(fā)現(xiàn)者。學生由被動地聽轉變?yōu)橹鲃拥貙W、研究地問，參加著教課的全過程。師生觀：成立新式師生關系是實現(xiàn)新式教課方式的基礎。師生之間是民主的、同等的合作關系。相互尊敬是前提，地位同等是基礎。尊敬詳細表此刻：尊敬自己（獨立）、尊敬他人（同等）、尊敬知識（科學）、尊敬自然（和睦）、尊敬社會（規(guī)則）。教師不過“同等中的首席”，師生之間是同等的對話關系。教師既要追討教育的公正，面向全體學生，尊敬每一位學生，同等地對待每一個人；又要關注人的差別性，尊敬學生的個體差別。教師和學生雙方都是學習過程的主體，是民主、同等、和睦的“學習共同體”。此刻，教師不再是什么教課的威望、知識的霸權，教師的嘴并不是是知識的“源泉”，學生的腦筋也其實不是接受知識的“容器”。師生之間是“合作伙伴式”的關系。（四）新教課觀——自主合作的研究性1、講堂的開放性講堂是教師和學生共度生命歷程的發(fā)生地，是學生學習的主陣地，但不是唯一的陣地。教師要變講堂為“學堂”，由教為主變?yōu)橹敢龑W生研究式的“以學為主”的學習形式，讓講堂充滿著活動，讓講堂充滿著創(chuàng)建，讓學生真實成為講堂上的“主人”。教師鼓舞學生思疑教材、辯駁師說，打破經(jīng)典、離經(jīng)判道；支持學生帶有創(chuàng)建性的研究；也要體諒學生的失誤、錯誤與不足，寬容學生的調皮、調皮。在開放的講堂里，教師同意學生“考問”自己，甚至因某一問題的“卡殼”而被咽住，以致臨時沒法做答——教師并不是是全知全能的，真諦也能夠掌握在學生的手中。新式講堂教課過程及其結果常常是預先不可以預設的，一直處于動向變化中，很多知識、問題都超出了教師的預料以外。知識畢竟是無止境的，教師也能夠向學生學習，全班學生的知識總量常常超出了教師個人的貯備。教師要真實實現(xiàn)“把講堂還給學生”，拓展學生學習的時空。教師要盡可能地將講堂延長到課外，盡可能地拓寬教課平臺。綜合性學習、研究性學習需常常安排到課外社會生活實踐中去研究。所以說“講堂小天地，實踐大舞臺”。2、教課重心的轉移在新課程理念下，教課是“師生互動的交往活動”，教課過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，是師生之間的同等對話。教課自己是一個生態(tài)過程，各科教課構成了一個生態(tài)系統(tǒng)，所以，教課是一種“綠色”的“師生生態(tài)環(huán)境”，始終影響著學生的“可連續(xù)性發(fā)展”。師生互動產(chǎn)生的知識比重更為大于教科書知識和教師個人的知識。講堂的開放性決定了教師教課策略的根本轉變。主要有“七大轉變”：一是由重教授向重發(fā)輾轉變，二是由一致規(guī)格教育向差別性教育轉變，三是由重教師的“教”向重學生的“學”轉變，四是由重結果向重過程轉變，五是由單向交流向綜合信息交流的轉變，六是由居高臨下向同等和睦轉變，七是由教課模式化向教課個性化轉變。因此，一方面教課要從以教師為主轉變?yōu)橐詫W生為主，講堂上自己要少講、精講，讓學生多學、多練；另一方面要從以教材為中心轉向以學生為中心，由書籍轉向經(jīng)驗，由講堂中心轉向社會生活，由知識中心轉向重視實踐。3、自主、合作、研究的學習方式《基礎教育課程改革綱領（試行）》指出：“倡議學生主動參加、樂于研究、勤于著手，培育學生收集和辦理信息的能力、獲取知識的能力、剖析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！苯滩母母镆院?，實行的要點就是從根本上改變學生的學習過程和學習方式，由被動性學習者轉變?yōu)閷W習的主人，實現(xiàn)學生學習方式的革命，展開綜合性學習，核心是建立“自主、合作、研究的學習方式”，且這一學習方式一定成立于民主、同等的師生關系的基礎之上。讓自主貫串于合作、研究的一直，合作是自主、研究的門路，研究是自主、合作的目的。（1）自主學習。建構主義理論以為，學生學習的過程是主動建立知識的過程，是以已有的知識經(jīng)驗為基礎，對新的知識和信息進行加工、理解，建構新知識的過程。自主，是指學生獲取學習的主動權。這里的“自主”除了“自由”意義以外，還指：“自覺”、“自發(fā)”、“自悟”、“自得”。學生可自由選擇自己的學習方式、學習進度、學習伙伴、學習問題，能夠隨時發(fā)布建議、隨時提出問題。它特別重視主體感覺和體驗。學生的學習是在教師的指導下，從已有的知識和生活經(jīng)驗這個基礎出發(fā)、經(jīng)過師生互動生成的結果。（2）合作學習。這是指學生在獨立思慮的基礎上以小組為主體進行的一種旨在促進學生主體發(fā)展的教課活動。合作的基礎是分工，“分工”對學生來說，第一是獨立。分組議論是合作學習的主要形式。講堂上的合作學習的基礎是學生的獨立念書、獨立思慮；有了自己的看法以后，再去合作。在合作中，每一個人都要說明自己的看法或制作的方法，讓他人從中獲取啟迪，加深理解，提高認識，獲取深刻的體驗。經(jīng)過合作學習，既能夠發(fā)揮集體優(yōu)勢，在議論交流中獲取提高，讓學生碰撞出智慧的火花，又能培育尊敬他人、虛心勤學的質量。合作學習除了師生之間的合作，還有生生之間的合作，甚至是學生與家長的合作等。（3）研究學習。即個性化的學習。它是指對學習資料、學習問題的研究研究、探訪追查，是獲取知識、方法、感情體驗的過程。旨在激發(fā)學生興趣，由課內向課外延長，讓學生踴躍地研究、求知，拓寬視線，在實踐中提高。凡是“三維”目標內容都可讓學生去研究。研究性學習是培育學生個性發(fā)展與創(chuàng)建精神的學習。重視研究過程，不用追求結果。在研究學習的過程中，教師既不可以做到提前預設問題的答案，又不可以直接將問題的答案見告學生，要讓學生自己經(jīng)過研究、思慮、體驗往返答。研究學習的答案也常常不是獨一的，而是豐富多彩的，更不需要標準化的結果。4、教課評論的激勵性教課評論擁有導向功能、激勵功能、診療功能、信息反應功能等。新的教課方式的改革，必定要求不一樣的教課評論。教課評論的目的是認識學生學的狀況，教師教的狀況，為了改良教課，在教課實踐中查驗和改良教材，促進學生的發(fā)展。教課評論的要求是：推行開放性評論，以“三維”目標為基準，采納多種評論方式，要突出教課評論的整體性和綜合性，真實實現(xiàn)師生在教課評論中共發(fā)展。倡議踴躍評論、防備悲觀評論；重視形成性評論、注意終結性評論；重視定性評論、適當進行定量評論。這主要表現(xiàn)于以下三個方面：（1）教課評論主體的互動化新課程中的教課評論能夠展開師生互動評論，如師對生評論、生對生評論，也能夠反過來展開生對師的評論。也就是說教課評論是師生之間展開的評論活動。評論也應因材施教，學生主體的不一樣，教課評論的策略也就不一樣。教師更要重視學生的自評和互評。（2）教課評論內容的多元化這里的“多元化”是賜教課主體、教課客體的多元性。教課評論的內容波及到教課的方方面面，也就是說，凡是講堂教課中出現(xiàn)的教課內容，都能夠進行評論，如客體方面有：教課內容、教課方式方法、教材編排企圖、作品思想評論等；主體方面有：教師教課狀況、學生反應狀況以及存在的問題等。還包含教課用書、教課參照資料內容的評論，教師教課成效、教課水平的評論、學生作業(yè)的評論等等。教師要針對不一樣的學生主體——“多元”特點，即學生的個性、興趣、能力、知識水平、家庭背景等的不一樣，相應地采納“多元化”的評論方式。要激勵每位學生長進，欣賞每位學生的才干，期望每位學生的成功。培育學生的自信心、好奇心，體驗創(chuàng)建、研究的愉悅，讓學生形成腳踏實地的態(tài)度和敢于懷疑、獨立思慮的優(yōu)異習慣。也能夠寬泛地展開學生家長、社會參加對學生的教課評論。（3）教課評論過程的動向化既然教課是一個完好的過程，且是師生互動共同發(fā)展的過程，教課評論就不是靜止的、孤立的，而是動向變化的。因為學生主體是處于自主發(fā)展變化的狀態(tài)，個人的轉變和成長需要一個過程，所以教師特別要重視過程性的評論。對于學生個體學習的每一個階段，教師都要進行適合的教課評論。要從學生“人生成長發(fā)展”這一角度來進行評論。對于同一個學生個體，在不一樣的時期，在不一樣的場合，評論的內容、角度、分寸都要有所不一樣，并表現(xiàn)著動向的變化。教課評論中，教師重視形成性評論，可采納學生成長記錄袋的方式，運用過程型評論、目標型評論、評估型評論、察看型評論、顯現(xiàn)型評論等等方式進行動向化的評論。讓動向化的評論激活學生個體的體驗，開發(fā)個人的潛能，在更正錯誤中不停行進，共同分享成就感。如何評論講課值得注意的是，在講課中常常存在這樣一些問題，一是說得過于簡單，只交代幾個教課環(huán)節(jié)和表現(xiàn)的內容；二是內容邏輯雜亂；三是講課沒有說的滋味，感覺或像演講或像做報告。講課應當讓他人能聽懂你說的東西，聽懂你終究想在課中做些什么，怎么做，為何這么做。自然，這也不過是成功的一半，另一半就是，你一定要讓人能夠津津樂道地聽你說，所以，一次好的講課應當是讓他人能夠津津樂道地聽懂你說些什么，聽完以后理解你在課上要做些什么，如何做和為何這樣做。我們以為，好的講課應當有以下幾個重要特點。(一)突出教課理念從講課內涵看，教課理念在講課中據(jù)有突出的地位，能夠說是整個講課的靈魂所在。固然，備課時也需要理念的支撐，但這時的理念常常是作為一種修養(yǎng)發(fā)揮著潛伏性的作用或影響，而講課則要使教師的教課理念擺在統(tǒng)帥的地點，發(fā)揮它的指導功能和支撐作用。講課不單要說出自然，即教什么、怎么教，并且要說出所以然，即為何要教這些、為何要這樣教。沒有教課理念的講課，講課便沒了重量，沒有力度和光彩。(二)解說教課思想從講課表達形式看，講課，不不過限于對教課方案或教課方案的簡單說明解說上，它不是教案的復述；不是對上課的展望和預演。它是在兼有上述兩點的基礎上，更為突出地表達講課教師在對教課任務和學情的認識和掌握狀況下，對教課過程的組織和策略運用的教課思想方法，所以，更為著重的是對教育理論的解說。所以要討教師在講課中一定清楚、完好地表達出自己的教育思想和教課思路。(三)表現(xiàn)教課能力從講課過程看，講課應當促進教師的教課研究從經(jīng)驗型向科研型轉變，促進教師由教書匠向教育家轉變。因為教課思想的闡發(fā)，能夠使教師進一步明確教育教課觀，更好地建立正確的學生觀；教課方案的顯現(xiàn)，能夠使教師把理論與實質密切聯(lián)系起來，用理論指導教課實踐、解說教課現(xiàn)象，教課方案的展望或現(xiàn)象的反省，能夠提高教師的教課能力和升華教師的教課境地，所以在講課中應充分地表現(xiàn)出來。(四)顯現(xiàn)教課境地創(chuàng)新是教課的靈魂，也是教課的最高境地。教課是一門科學，也是一門藝術，應當擁有創(chuàng)建性。講課者對教課的創(chuàng)建便表此刻他的講課之中，表此刻他對于教課正確而獨到的看法，對于教課環(huán)節(jié)獨具一格的安排，對于教課策略別開生面的理解和獨到的運用技巧。(五)顯現(xiàn)演講才干從講課技術上看，講課主要靠口頭語言來表達。這使它擁有演講特點。它與備課也有所差別，備課主要表現(xiàn)為教者的靜態(tài)的內在功夫和必定的書寫技術，講課是將靜態(tài)的內在功夫的備課轉為動向的外化功夫，它集中表此刻說者的心口相應的協(xié)調解面對同行演說的技巧。同時它與上課的講也有差別，上課面對學生的講，是一種師生間的交流和交流，須講得合時適當適度，要經(jīng)過講去激發(fā)和指導學生去學習，而講課的講是一種見告，讓聽者理解你所要進行的課的內容、目的、策略、手段及其成效的評論，理解你的教課思想及行為所惹起的效應。所以，說的好的課更應當擁有說服力和吸引力。能夠充分顯現(xiàn)他的演講才干，使自己的教課思想理念更為充滿魅力。講課評論的標準不是獨一的，就像其形式不是獨一的同樣，它是開放的、動向，的和發(fā)展的?？墒?，以上幾個特點應當是任一種講課的共同特點?？傊?，好的講課給人的感覺應當是說者有較新的教育看法，能很好地理解教材、認識學生，正確地掌握要點難點，并有效地進行辦理；能合理地靈巧運用教育學、心理學的一般原理，采納的教課策略手段切合學生認知規(guī)律和學科教課特點；講課應當邏輯性強，條理清楚，有條有理，語言正確、形象、生動，富：有啟迪性和感染力；還可以夠表現(xiàn)說者較強的棄取、辦理、組織能力，知識面廣，對所述問題有獨到的看法，儀表莊重大方等等。同的評論內容。若課前說諜，對其教課方案實行此后可能會出現(xiàn)的結果進行展望；如課后講課，則對其教課方案實行此后的教課結果與預期目標做一番比較，從中總結經(jīng)驗教訓，并對原有設計提出改良，以提高教課方案能力。評論有自我評論和他人評論這兩部分。在講課活動中，一個突出的問題是常常比較著重“說”，而較少展開“評”，特別是他人的評論，參加更少。另一個問題是評論缺乏深度和廣度，帶有傳統(tǒng)教研的印跡，盡管對教材的辦理提出看法，較少在教課理念、目的、策略、評論方面做進一步的商討。這樣明顯不可以完好表現(xiàn)完好意義上的講課。如何將講課充分、完好、有效地展開，值得我們進一一步去思慮。如何評論講課在教課實踐中，講課常常存在這樣一些問題：其一，說得過于簡單，不過交代幾個教課環(huán)節(jié)和表現(xiàn)的內容；其二，內容邏輯雜亂；其三，缺乏“說”的滋味，給人感覺像是上課或是做乏味的報告。講課應當讓他人理解你所說的內容，清楚你想在講堂上做些什么，怎么做，為何要這么做。別的，講課還要擁有必定的吸引力，讓同行能夠聽下去。優(yōu)異的講課，起碼應當擁有以下一些基本特點。.突出教課理念２.解說教課思想３.表現(xiàn)教課能力４.顯現(xiàn)教課境地二、評論方案（一）講課稿件、講課過程的評論：講課稿件、講課過程的評論，大概上是一致的，它主要從以下幾個方面進行評論：1、教材剖析：能聯(lián)系新課標安排教課內容：內容適合，安排適中；能正確剖析教材的編寫體例及企圖；能正確提煉教課內容的思想和方法，充分挖崛教材的思想訓練、道德思想培育的素材；正確、詳細、適合地說出教課目的（三維目標）、教課重難點、要點點。2、學生剖析：能正確剖析學生已有的知識、技術、能力、方法及習慣基礎，找準學生已有的的認知水平與本內容的聯(lián)合點。3、教法設計：能說出本節(jié)內容所用的教課方法及主要教課方法的特點；教法選擇適合，表現(xiàn)以學生為主體，充分調換學生學習的自主研究性；有助于開發(fā)學生智力，培育學生思想能力和優(yōu)異的思想質量。4、學法剖析：能說出本節(jié)所波及的主要學習方法及特點；學法指導科學、詳細，與教課內容及學情相適應。5、教課過程：緊扣教課目的、內容正確、設計合理；構造謹慎、思路清楚、層次清楚，表現(xiàn)學科特點；正確掌握要點點、要點突出、難點打破；著重興趣培育，富于啟迪性，落實因材施教，重視學生個性發(fā)展；練習設計擁有層次性。6、板書設計：簡單了然，要點突出，線索清楚，布局合理。7、整體水平：能對每部分說出理論依據(jù)；教課思想先進，表現(xiàn)了教師主導和學生的主體作用；各部分聯(lián)系密切，連接自然；看法鮮亮，剖析透辟，說服力強。（二）現(xiàn)場以揮的評論能脫稿敘述，內容熟習，敘述清楚、生動；一般話標準、自然；舉止得體，神情自然；快慢適當，停留適合；能依據(jù)現(xiàn)場即時調整節(jié)奏及內容。三、綜合評論根聽講課的形式，選擇適合的評論方案。比方，校內的教研活動，能夠選擇“只說不寫”；講課稿件的搜集選擇的是“只寫不說”；賽課活動則選擇了“既說又寫”。不一樣的評論方案，其評論的維度，所給予的分值比率也不盡同樣（以滿分分計）。1、“只說不寫”與“只寫不說”：教材剖析（15%~20%）、學生剖析（5%~7%）、教法設計（5%~7%）、學法剖析（10%~15%）、教課過程設計（20%~25%）、板書設計及媒體選擇（5%~6%）、整體水平（30%~35%）。2、“既說又寫”：“既說又寫”，說寫并進的評論方案，一般狀況下是將講課稿件、講課過程、現(xiàn)場發(fā)揮分別賜予評論，最后按必定比率進行綜合評論。最后得分=稿件得分×30%+〔過程得分×70%+現(xiàn)場發(fā)揮×30%〕×70%如何撰寫講課稿一、講課的意義及作用講課是教師經(jīng)過備課，在必定的場合下，把所備章節(jié)的教材剖析、教課要求、教課過程、板書設計、主要設計企圖，依據(jù)需要用正確的語言詳細地向其余教師及有關者表述的過程。講課是有理論、有實踐的備課表述過程，是非講堂教課的一種教課活動形式。這類教課活動形式對落實教課綱領精神，研究教材內容和教法，提高講堂教課效率有很大的促進作用，特別對教師，特別是青年教師教課能力及綜合素質的提高，擁有針對性的指導意義。講課的作用有以下兩個方面：1．提高教師的備課能力應試教育向素質教育轉軌，其根本是為了提高學生素質。要提高學生素質，第一一定提高教師素質，備課能力就是教師應具備的基本素質之一。傳統(tǒng)備課多是教師關閉式的個人備課，因為個人的文化水平、認識能力、教課經(jīng)驗的差別，其講堂教課成效也不一樣，以致教課班質量不均衡，對全面提高教課質量很不利。講課將傳統(tǒng)關閉式的備課開放化，理論化，實踐化，同傳統(tǒng)關閉式的備課比較，它主要有三點利處：1）使備課更全面。傳統(tǒng)的備課是教師自己備課完成，就直接走進講堂進行教課，所以有好多不周祥之處。講課則是備課后先對老師們說，不單要說過程，還要說主要內容、設計企圖、理論依照。講課后大家共議，揚長避短，共同提高。這樣經(jīng)過充分、全面的準備后，再走進講堂，成效必定好于前者。2）使備課更精湛。講課多了一個備課的深加工過程，能明顯提高備課質量。3）對備課更重視。因為講課是面向同行，所以講課者特別重視。在備課時要學習好多知識、方法、理論，要仔細地研究教材，精心準備講課，頻頻斟酌教課方案，甚至還要多次請教他人等等。2．提高教師的理論水平講堂教課要有正確的理論指導，講課必定要在理論指導下去研究內容、方法、過程。這里所說的教課理論是切合時代需要的教育思想和看法，以及與此相適應的教育方法論基礎。講課對授課過程中要點環(huán)節(jié)設計企圖的表述，主假如理論方面的內容。只有理論與實踐相結合，才能明顯地促進教師教課水平的提高。比如：讓一個后進生回答他感興趣的問題；某個道原因學生聯(lián)系生活實質來理解，鼓舞學生運用所學知識解決實質生活中的問題；對學生感興趣的內容，松手讓他們自己去做。這些固然是方法上的問題，但也一定在必定理論指導下進行，有了正確的認識，方法才能見效。備課、講課、上課沒有理論基礎就會一團糟。沒有理論指導，教課就沒有高度，就不會吸引學生，成為無源之水。教師能夠多形式、多層次地組織講課，如讓教師輪番說，大家共同議，揚長避短，使認識統(tǒng)一，知識一致，進度一致，達到備課標準化、制度化、規(guī)范化。也可把講課列入計劃，形成制度，作為全面鍛煉隊伍、提高教師素質的有效門路，作為增強教課管理、提高教課質量的有力舉措。二、講課的內容1、說教材剖析教材剖析要依據(jù)不一樣年級教材的要求、教課內容，按講課的需要靈巧確立。主要包含以下幾項：（1）教課內容是什么，屬于何種課型，包含哪些知識點，在編寫上有什么企圖與特點。2）本教課內容在教材、單元中所處的地點，所起的作用及與前后知識之間的聯(lián)系。3）教課目的、要點、難點、要點。教材剖析是依據(jù)教課需要作的必需的教課準備。經(jīng)過教材剖析可看出教師掌握教材、辦理教材的基本能力，也可透視講堂教課。所以，教材剖析應正確，簡潔，目的性強，語言有嚴實的邏輯性，層次清楚。2、說教課要求教課要求主要包含以下幾項：（1）教課目的。教課目的是教課活動的出發(fā)點和歸宿，是優(yōu)化講堂教課的前提和保證。因此，教課目的要依照教課綱領對教課內容的要求來確立，要求明確、詳細，一般按基礎知識、基本技術、思想教育三方面確立。2）教課要點。教課要點要依據(jù)學科的教材和年級確立，要求正確無誤。3）教課難點。難點是理解要點的阻礙，有時也和要點同樣。辦理好難點才能突出要點，講堂教課成效才會明顯。4）教法學法、教具和學具準備。這里主假如指準備本節(jié)教課教師的教法和學生的學法及所用教具、學生所用的學具。（5）課時安排。主假如簡要交代與本節(jié)相聯(lián)系的上下節(jié)內容，說明本節(jié)所屬課時。3、說教課方案（1）整體設計。整體設計是依照教材剖析、教課目的設計的。它應表現(xiàn)講堂構造改革和創(chuàng)新精神，并依據(jù)教課局勢的發(fā)展及教情和學情特點設計。比如，運用何種教法與學法，新的講堂教課構造等。整體設計是一節(jié)課的主要框架，表述整體思路時要簡短，即把整體特點說清即可。（2）過程設計。教課過程設計是指某節(jié)課的教課過程。講課種類好多，形式各不同樣。例如：由他人轉述所看過的課；課前課后短暫的時間提示性介紹；指導他人或帶路講課；講課競賽；集體備課時的中心講話人講課；上課前試教的講課。講課的過程，可按需要確立詳略層度。本書選編的講課資料都寫得比較詳盡，在說教課過程時，要說明主要環(huán)節(jié)、要點問題、有特點的地方、板書的設計企圖。說設計企圖是講課的一個突出特點，但不用各環(huán)節(jié)都說，要點說出幾處有代表性的即可。意圖說得多而雜，反而沖淡了“課”，造成喧賓奪主。教課過程設計是講課的主要內容，再輔以設計企圖，就把教課過程上漲到理論的高度。用理論指導備課，能夠使教課過程、方法等有源有流、目的明確；用理論指導備課和上課，再用實踐豐富完美理論，從而促進理論水平的提高。理論作用于備課，就使備課質量獲取了進一步提高，從而提高了講堂教課效率。在教課方案中，教師要充分考慮教材、學生、教師自己和講堂教課環(huán)境等要素的作用。教課方案要注意科學規(guī)律，注意發(fā)揮教師的創(chuàng)建性和主導作用。三、講課的實行與規(guī)范1．立足素質教育，面向全體學生建立正確的教課思想，是備好課、上好課的首要條件。教師教課思想正確、認識水平高，教學方法就先進、科學，學生素質也會相應提高。教課思想主要包含雙方面內容：其一，素質教育提出頭向全體學生，讓學生全面發(fā)展，培育學生主動性、創(chuàng)建性，讓學生自主發(fā)展的方向；其二，教課綱領是教課經(jīng)驗的高度歸納，是指導教課活動的綱領性文件，學習教課綱領是建立正確教課思想的重要門路，也是汲取先進教課經(jīng)驗的有效方法。教師用素質教育的思想和教課綱領指導教課實踐，并形成自己的教課特點，教課才能得法。那么在教課活動中如何表現(xiàn)正確的教課思想呢？1）要以教課綱領為本。教師心中要裝著教課綱領，要依據(jù)數(shù)學學科特點對學生進行學習目的教育，熱愛中國共產(chǎn)黨、熱愛祖國、熱愛科學的教育，辯證唯心主義看法的啟發(fā)教育，還要知道綱領對學科、年段、章節(jié)的教課目的、要求。教師一定把綱領、教材、學生聯(lián)系起來，在綱領指導下備課。不熟習綱領，必定離綱，離綱的教課就是失敗的教課。應當指出的是，有的教師機械地照搬他人的東西，根本不切合自己的“教情”和“學情”。學習他人的東西要從實質出發(fā)，用綱領去權衡，聯(lián)合自己的認識，融于“教情”和“學情”后再操作，不可以離開實質，亦步亦趨。教師只有深刻地理解綱領，正確地使用綱領，才能高效率地達成教課任務。（2）要以學生為主體。新的時代有新的教育要求，教師也要更新看法，站得高、看得遠，改革講堂教課。講堂再不要以教師為中心，而要讓學生主動學習，主動獲取知識，發(fā)揮教師的主導作用，表現(xiàn)學生的主體地位。講課和上課要掌握好角色，把講堂還給主人。2．說透綱領教材，講明方法過程備課要備透，講課要求情，要做到以下三點：1）備綱領。用綱領指導詳細的備課過程，把綱領、教課要求、教課過程、教課方法一致同來，使教課活動在綱領指導下進行。2）備教材。第一，要掌握本章節(jié)在本冊教材所處的地位和作用，明確要點，有目的、有計劃地依照知識系統(tǒng)落實教材編寫企圖，充散發(fā)揮教材的作用。其次，全面深入地理解教材，抓住主要內容，找出要點，剖析其作用及前后聯(lián)系，并落實要點。最后，仔細指導學生理解要點及解疑答難，在教師掌握教材的基礎上，指導學生掌握教材。3）備學生。備學生是要點，學生由被動變主動，成為講堂