李1254小學語文兒童詩教學策略研究

喀什大學論文中文題目：小學語文兒童詩教學策略研究學校：專業(yè)：漢語言文學年級：學號：姓名：指導教師：論文完成日期:年月目錄TOC\o"1-2"\h\u15270摘要 125181一、引言 引言 兒童詩閱讀教學提出了相應的要求，其中標準中提出，第一學段開展閱讀教學先從誦讀兒童詩開始著手，在閱讀的同時，展開想象，實現(xiàn)兒童獲得初步的情感體驗的目標，并且在此基礎(chǔ)上感受兒童詩的語言優(yōu)美和韻律和諧。再次，對于第二學段同樣提出相應的要求，要背誦朗讀優(yōu)秀的詩歌文章，教師在注意學生誦讀的過程中要及時引導其體驗兒童詩豐富的情感，展開想象，知曉詩歌的內(nèi)涵。第三學段提出誦讀優(yōu)秀詩文，并能自主閱讀優(yōu)秀詩文的同時感受詩歌文章的語調(diào)、韻律和情感?？梢?，這三個學段都對兒童詩的閱讀教學提出了各自明確的目標，但是，哪些課文屬于兒童詩，在閱讀教學中如何“展開想象”，如何“達成初步的情感體驗”“體會詩文的語調(diào)、韻律、節(jié)奏”，這些問題在語文教學中是不可避免要回答的。因此，語文課程目標是否能夠達成，這對小學語文教師的閱讀指導的能力提出了較高的要求。作為小學語文教師，不僅要掌握一定的教學技能，樹立正確的價值觀念，還要在提升自身的語文教育素養(yǎng)。小學語文教師專業(yè)成長過程中不可或缺的專業(yè)素質(zhì)就是文學素養(yǎng)，針對本課題來說，相應的文學素養(yǎng)即是兒童詩等教學理論知識的文學素養(yǎng)。兒童詩是屬于兒童的文學作品，它符合兒童的心理和審美特征，在語文課程中占據(jù)重要位置。但當前在應試教育的壓力下，教育者包括教師在某種程度沒有意識到兒童詩教學的重要性，大部分教師對兒童詩教學缺乏研究性和探索性，對于兒童詩歌閱讀指導的方法和對策并沒有系統(tǒng)地進行開發(fā)和研究。了解并掌握兒童詩歌的相關(guān)知識不僅是語文教學工作中的一部分，也是使得教師和學生之間得以連接的橋梁。二、兒童詩的詩意表征形式及教育功能 （一）兒童詩的詩意表征形式 兒童詩既具有一般詩的屬性，又有它本身的特殊屬性，即兒童式思維想象、通感意象的呈現(xiàn)、淺顯易懂的口語化和言語表達的擬身性詩意表征形式，從而體現(xiàn)童心、童趣和童真。創(chuàng)作兒童詩的主體既有成人，也有兒童。但是基本上兒童詩是成人為教化兒童而創(chuàng)作的。雖然成人的智力和認知水平比兒童高出很多，閱歷也要比兒童豐富。但是對于成人來講，兒童詩的創(chuàng)作是有一定難度的。兒童正處于感性的直觀形象思維，看待世界，他們是抱以純真無邪的眼光，而成人更多的是理性思維，看待世界的眼光相對敏銳和深刻復雜。兒童詩的教育功能 兒童詩的詩意表征形式指的是兒童詩作為文學作品的本身的特質(zhì)，而兒童詩的教育功能則是指兒童詩這類文學作品通過教育教學的影響，以文體自身特質(zhì)對孩子所產(chǎn)生的作用和影響，指的是在教育教學的角度研究兒童詩，并且能夠讓兒童詩在對兒童實際的教育中發(fā)揮作用。兒童詩文本與語文教育是“互為主體性”，不相矛盾的。拉康的“互為主體性”的意思是任何個體經(jīng)驗到對象本身的存在，而對象的存在卻是一個事實，要經(jīng)驗對象的經(jīng)驗，就需要在個體中間假設(shè)另外一種尺度。換言之，文本與讀者之間、文本與作者、讀者與讀者之間都存在“互為主體性”的關(guān)系。眾多教育理論和實踐表明，對孩子的身心發(fā)展具有重要的作用。隨著兒童詩愈來愈得到小學語文教材的青睞，它的教育功能也逐步被發(fā)掘。童詩能帶給兒童帶來智識教育、情趣教育、文學教育、品德教育。換句話說，兒童有著因年紀小而無法避免其生活閱歷較低的局限性，而兒童詩是以淺顯易懂的生活情境題材為主，能夠擴大兒童的生活經(jīng)驗、知識儲備，擴展其知識,提高其情趣。現(xiàn)行人教版選編兒童詩的優(yōu)點 在新課標的總體目標中提出：“在學習兒童詩或是淺顯的古詩時，可以發(fā)揮自己的想象力，教科書“不可替代的教育或育人價值”是首要的思考點。兒童詩是需要引起大家重視的一類選文，以詩歌來熏陶孩子，陶冶學生情操，豐富學生的文學底蘊，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。因此，兒童詩的選材需要貼近該年段兒童生活實際，吸引他們的關(guān)注和學習興趣。詩教是需要從低年級開始抓起的，但是詩歌的目的不是培養(yǎng)一個小詩人，而是為孩子們帶來了世界上最美好的語言，讓學生在欣賞詩篇的時候，學會遣詞造句，學會運用語言，學會表達，為孩子帶去快樂和幸福感。希望孩子們能夠遠離世俗，看得更深更遠。三、小學語文兒童詩教學存在的問題 （一）教學內(nèi)容缺乏趣味當老師們面對“兒童詩”這類文體的時候，備課時往往不知道教什么，上課時往往又教了一些不那么合適的東西。需要達成哪些目標，達成這些目標又應該教哪些知識，課標沒有提供，教材也沒有明示。另外，割裂了作者的情感體驗與作品言語表達。教師在童詩理論缺乏的環(huán)境下，去研究解讀兒童詩篇目，往往會導致在教學過程中生硬地把作品的內(nèi)容形式和作者的情感體驗割裂分開。兒童詩的形式和內(nèi)容是不可分離的，一首兒童詩特定的言語表達傳達兒童特定的情感體驗和作者本身獨特的情感思想，一定的情感體驗是蘊含在一定的言語表達之中的?！堵犅?，秋的聲音》是一首現(xiàn)代兒童詩歌，作者通過細膩的筆觸描繪了秋天不同生物的聲響，語言生動，意境優(yōu)美，作者用詩的語言贊美了秋天例如：“帶著我們學習完的生字一起朗讀一遍課文”、“剛剛我聽見我們有的同學多讀了一個字，我們再來讀一遍?！焙汀敖酉聛?，男生讀一遍，女生讀一遍，看誰讀得最有感情”等朗讀指令，僅僅是“看誰讀得有感情”這樣的目標，是無法看出教師的朗讀設(shè)計是指向明確朗讀目標的。教學過程模式化在進行目標設(shè)計時教師往往忽視學生的學情特征，教師要根據(jù)學生的發(fā)展和自身特點及需要，設(shè)計出能夠激發(fā)學生學習興趣的閱讀指導目標，并在達到閱讀指導目標的基礎(chǔ)上，發(fā)揮教師自身的創(chuàng)造性。教師對學生的情感教育價值的認識是不夠的，即對同一種情感進行分享或?qū)λ饲楦械膮⑴c，都可以稱為同情現(xiàn)象。簡言之，同情就是與別人的情感同歡喜共悲傷的過程。兒童詩的主要作用在于提升兒童的語言品位，促進其思維發(fā)展，從而豐富兒童的情感。但在現(xiàn)實課堂中，有些教師不明白低年級的兒童詩選材是符合兒童“自我中心思維”和“人造論”等心理發(fā)展規(guī)律的，所以對于低年級兒童不需要體會兒童詩詩意韻味的看法是有偏差的，所以導致在閱讀指導的目標設(shè)計方面，出現(xiàn)重知識輕情感，忽視低年級學生情感教育價值培養(yǎng)的現(xiàn)象。因此教師在兒童詩課堂閱讀中，可以通過情感和學生進行共鳴，將自身對文本的理解和感悟通過不同形式的誦讀和賞析傳遞給學生，營造兒童詩特定的閱讀氛圍，從而引發(fā)學生與教師的情感共鳴，形成為他人的歡樂而感到歡樂，為他人的悲傷而同悲的同情現(xiàn)象。教學環(huán)境封閉化 從現(xiàn)今新的教學理念去看傳統(tǒng)的教育教學觀念，以往的教學環(huán)境是封閉的。第一，教學環(huán)境的要素是不能改變的。老師創(chuàng)建兒童詩教學情境的時候，他們不會隨便地添加新元素，也不會隨意刪掉原本舊的元素。第二，教學環(huán)境當中的要素和要素之間的關(guān)系是封閉的。教師在創(chuàng)建兒童詩教學環(huán)境中的要素之間的組合關(guān)系是固定的，既不會受到外部因素的干擾，也不會影響丟棄舊的內(nèi)容。例如，教師在課堂由始至終都是站講臺上，這固定了他們在空間中的位置，并賦予學生心理學的權(quán)威感。第三，當教師構(gòu)建教學環(huán)境時規(guī)則，步驟和框架是固定的。教師在創(chuàng)建教學環(huán)境時可以提前了解兒童詩這類文本的具體形式特征，了解該階段學生的身心發(fā)展，再作出相應教學環(huán)境的更改。嚴肅、封閉的教學環(huán)境給人以僵硬的感覺，教學缺乏活力。因此，教師、學生和教學環(huán)境形成了一個沒有進化能力的機械系統(tǒng)，它按照固定的框架機械地組織教室內(nèi)教師教學的設(shè)施、工具和媒體，成為一種固定的教學模式。這是一種技術(shù)思維和工具思維。在這種思維方式的指導下，教學環(huán)境的創(chuàng)造是一個機械化的過程，教師與學生的身體與環(huán)境之間缺乏必要的互動。四、小學語文兒童詩教學存在問題的解決對策 （一）多感官調(diào)動體驗“童趣”認可教學是指師生在開放、自由的環(huán)境中參與并完成教學，并意識到設(shè)計過程中的交流和干預。糾正理解和意義。通過動手、發(fā)人深省和其他活動，學生能夠在與環(huán)境的互動中識別和獲取積極和事實的信息。物理知識是培訓師利用過去的能力將各種知識結(jié)合在一起，從而產(chǎn)生更清晰的信息和更好的教學內(nèi)容的方法。從行為應用的角度來看，學生參與課堂教學不僅可以理解，還可以促進學生的發(fā)展。學習身體、情感、社交和個人。這樣，學生主體和內(nèi)容之間就有了聯(lián)系。這段時間，孩子處于身體健康狀態(tài)，身體喜歡“動”，尤其是小學生。兒童詩是引人入勝的詩篇，適合兒童多面欣賞。教師通過使用語言和動作創(chuàng)造與兒童詩歌相關(guān)的活動，將兒童的身心與信息、肢體語言、自我意識和創(chuàng)造力聯(lián)系起來。學生知識，拓展學生知識面。心靈、精神世界、物質(zhì)和環(huán)境創(chuàng)造和諧。在少兒詩的實驗教學中，從多角度培養(yǎng)孩子，能夠理解和暴露學生參與課堂教學，走在少兒詩中感受真、善、美，思想與真理的統(tǒng)一的實踐。因此，教師需要創(chuàng)造條件，讓學生過多地了解兒童詩歌。開展情境教學 教師應注重對自己課堂朗讀效果是否達到預期、朗讀技巧是否滿足朗讀要求等方面進行反思。如《雪地里的小畫家》中：小鴨畫楓葉↗（中速），小馬畫月牙↘，不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫。（先快后慢）青蛙為什么沒參加↗（偏快）他在洞里睡著啦↘。教師在進行反思時要將這些情與聲的關(guān)系以及押韻的部分著重標注出來，加強學生對正確兒童詩語音語調(diào)朗讀的培養(yǎng)，只有教師掌握正確的朗讀技巧，學生在教師的指導過后才能提升其兒童詩朗讀能力，快速地掌握兒童詩內(nèi)容。這首兒童詩的內(nèi)容的基調(diào)節(jié)奏是高亢和輕快相結(jié)合，學生不容易讀出高亢、深沉的情感，那么教師反思重點之一就是糾正學生的朗讀時，要注意避免語氣平淡、呆板、沒有情感變化。二要根據(jù)兒童詩內(nèi)容的不同，朗讀文本時注意“語無定勢”，幫助學生了解詩歌的押韻（前鼻音）和結(jié)構(gòu)特點（反復、首位呼應）。所以在兒童詩指導中，教師可以經(jīng)常性以學生的視角反思教學過程，探析學生對兒童詩學習的表現(xiàn)，從而進一步且更好地攜手學生走進文本情境中。創(chuàng)設(shè)能動性的活動 兒童詩是符合孩子身心發(fā)展的文體，展現(xiàn)的就是兒童眼中的世界和孩子心靈的情感，自然是需要孩子在閱讀的時候全身心地融入到詩歌里面，真切地感受其中的內(nèi)涵。身體參與的教學環(huán)境是建立在教學動態(tài)發(fā)展的視角之上的，教師在課堂教學中創(chuàng)造一個開放、輕松的和包容的環(huán)境，使之環(huán)境不斷適應和促進學生的認知，讓孩子發(fā)揮他們的身體意識和參與實踐能力。也就是說，當教師在進行兒童詩教學的時候，需要充分利用學習環(huán)境的作用，讓孩子的身體與心靈產(chǎn)生不可分割的密切關(guān)系，進而實現(xiàn)了兒童心靈、身體與環(huán)境的共生，師生共同參與到詩境當中，獲得“存在”的感覺，從而在與環(huán)境互動的過程中獲得奇妙的體驗。兒童詩歌有著開放的翻譯空間。詩歌的詮釋和意象的感知，都依賴于兒童過去的經(jīng)歷和感受，并無異同、封閉。此外，課堂環(huán)境本身并不是自主學習。它包括學習者、學習對象、娛樂性學習、學習環(huán)境和學習熱情。為了兒童詩歌的發(fā)展，讓兒童產(chǎn)生學習兒童詩歌的愿望和愿望，需要保證環(huán)境中的許多事物的平衡。如學習者與學習環(huán)境、學習環(huán)境與教材、學習者與主題的平衡。課堂內(nèi)學習環(huán)境的表現(xiàn)無法通過課堂外的環(huán)境來實現(xiàn)。此外，學習環(huán)境的概念，如教育、學習活動和學習環(huán)境，都是相互關(guān)聯(lián)的。結(jié)束語本文基于孩子現(xiàn)有的學習水平，結(jié)合兒童詩的特質(zhì)和教學理論，通過整理分析教材以及教育調(diào)查，結(jié)合教學案例，對目前兒童詩的教學問題進行剖析，在此基礎(chǔ)上提出富有具身性和生成性的教學策略。小學語文兒童詩教學的方法有很多種，僅選取了較為符合兒童學情和兒童詩特質(zhì)的理論——“具身認知理論”來貫穿其教學策略，使兒童詩的教學策略更加有條理性和目的性。兒童詩教學策略的發(fā)展與完善，還需要不斷摸索和驗證。我們在探索的過程中，必須思考語文教學的最終目的究竟是什么。對于教師來講才是最重要的是兒童的發(fā)展成長與孩子語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。我們應該關(guān)注到兒童的本身，切實地讓孩子在教育教學中得到收獲。期望本文能夠?qū)πW語文教師和教育界引起一些啟發(fā)或是更加深入的思考，讓小學語文兒童詩的教學發(fā)展更加高質(zhì)高效，充滿生機。參考文獻[1]陳艷秋.論兒童詩之“趣”[J].名作欣賞,2019(05):79-81.[2]鄧政.淺談兒童詩與兒歌之區(qū)別[J].邵陽學院學報,2019(05):74-75.[3]范紅.兒童詩教學:提升小學生寫作能力的有效途徑[J].教育與教學研究,2019(07):96-98.[4]方衛(wèi)平.詩意的、開放的、語文的……——關(guān)于兒童閱讀指導與教學的思考[J].中國出版,(2018):15-18.[5]馮為民.文化自覺與語文文本解讀[J].中國教育學刊,2019(06):36-38.[6]樊華強.語文閱讀策略教學探微[J].寧波大學學報(教育科學版),2019(04):131-133.[7]黃俊,華黨生.泰州市小學生兒童文學閱讀現(xiàn)狀調(diào)查[J].湖南科技學院學報,2019,32(07):16-17[8]李靜.農(nóng)村學生閱讀現(xiàn)狀調(diào)查[J].現(xiàn)代語文(學術(shù)綜合版),2019(01):73-74.[9]李秀鳳.小學低年級兒童詩欣賞教學摭談[J].教育實踐與研究(A),2019(08):23-26.[10]李詠吟.詩教與兒童精神生活的自由[J].中國兒童文化,2019(00):11-23致謝又到了落筆的時刻,徘徊了很久不知道如何去寫的致謝內(nèi)容,卻不知從何說起,擔心自己拙劣的文筆對這份情感無法淋漓精致的表達，擔心自己的學習成果辜負老師們的嘔心瀝血。文章即將完稿,但無意間回想起了這幾年的學習生活,心中免不了無盡感謝。那些在人生旅途中出現(xiàn)的老師