淺析小學語文多樣化教學的策略

淺析小學語文多樣化教學的策略摘要：新課程改革的深入發(fā)展推動了我國教育體制的變革，在知識經濟急劇變化的時代，小學語文教學的質量和效率已成為教育工作者面臨的主要問題。多元化教學方法的運用，可以改變以往傳統的教學模式，對促進小學語文的創(chuàng)新和發(fā)展起到重要的作用?；诖?，本文主要以小學語文多樣化教學為研究對象。首先，闡述了小學語文多樣化教學的重要性，其次分析了小學語文多樣化教學的策略，希望能為小學語文教師提供參考。關鍵詞：小學語文；多樣化教學；策略引言多樣化教學指的是將多種創(chuàng)新型的教學方法，根據教學內容、學生學習水平、興趣愛好等因素，針對性地運用到教學過程中的一種教學方法，將其運用到小學語文教學過程中能夠充分克服傳統教學模式的弊端，滿足學生差異化、全面化的學習需求，為語文教學注入生機與活力，實現靈活、高效的語文教學。語文學科與學生的整個學習生涯有著非常密切的關系，所以在日常小學語文教學中，要貫徹以學生發(fā)展為本的理念，使用多樣化的教學方法，促進學生的積極性和興趣受到激發(fā)，以實現高效的小學語文課堂。一、小學語文多樣化教學的重要性（一）可以激發(fā)學生的學習動力在傳統的教學模式下，小學語文課堂往往比較枯燥乏味，學生缺乏學習的積極性和熱情，難以適應新課程改革的要求。在多樣化的教學模式下，教師的教學方法是以學生的身心發(fā)展特點和學習興趣為基礎的。他們注重的是培養(yǎng)學生的興趣和發(fā)展?jié)撃?。他們注重學生的興趣，采取一些有趣而有效的教學方法，激發(fā)學生參與語文課的積極性，在整個過程中學生更能夠深刻體會到學習是一項輕松愉快的活動，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和個性化發(fā)展，促進學生個性發(fā)展。（二）可以提高語文教學效率和教育質量提出語文教學水平和教育質量是多樣化教學模式在小學語文教學中應用的根本目的，也是我們教學模式改革的根本價值。在傳統的語文教學模式中，學生的考試成績是評價學生學習能力和教學質量的唯一標準，學生很難體驗到從這種教學模式中學習的樂趣。在多元化的教學模式下，教師采取多種教學方法和策略，激發(fā)學生學習的興趣和主動性，活躍語文課堂的學習氛圍，使學生在學習中得到更大的發(fā)展，達到“寓教于樂”的教學效果，這將大大提高語文教學的效率和水平。二、小學語文多樣化教學的策略（一）預設問題法，調動學生思考動機提問是知識的有效載體，提問成為課堂教學的重要組成部分。課堂提問能充分調動學生的思維動機，激發(fā)學生的求知欲和探究欲，加深學生對知識的理解和掌握，提高學習效率。因此，小學語文教師可以充分運用預設問題的方法來引導學生自主學習和探究。具體來說，語文教師首先可以根據教學的基本內容、學生的思維特點和認知結構，對問題進行巧妙的預設，使問題具有啟發(fā)性和探索性；教師要適時向學生提問，充分發(fā)揮問題的作用，調動學生的思維。它激發(fā)了學生的思維，促使學生積極分析和探究問題，促進了教學過程的順利開展。例如，在教授《可貴的沉默》這一課時，為了調動學生們的思考積極性，引導學生們進行思考，老師提出幾個問題，如下：同學們，當大家看到題目時，大家有什么疑問嗎？為什么說沉默是可貴的呢？沉默之后是一種怎樣的情景呢？閱讀完課文后，你又對題目的“沉默”有了哪些感悟？問題一提出，學生們立即根據課文內容開始思考，通過問題的引導，使學生們對課文的知識掌握更加牢固。這樣，在小學語文教學中，老師通過預設問題，有效調動了學生的思考動機，培養(yǎng)了學生的思維能力，提高了學生的學習效率。（二）游戲教學法，活躍課堂教學氛圍小學生年紀小，精力又旺盛，他們的注意力很難集中在學習上面，在課堂上學習語文時很容易把注意力分散到其他無關的事物中。而游戲是一種符合學生年齡和性格特點的活動形式，將其與語文教學進行有機的結合能夠充分實現寓教于樂，激發(fā)學生學習的興趣和積極性。因此，小學語文教師應該根據語文教學內容和學生的興趣愛好來選擇游戲的內容和形式，避免游戲活動的低效。隨后，教師需要根據教學的具體進度，來合理地組織學生進行游戲活動，使每個學生都能夠參與到游戲之中，活躍課堂教學的氛圍，要保證學生在游戲的同時也能學習到語文知識，使學生體驗到語文學習的樂趣，提高學生學習的效率。例如，在教授《晏子使楚》這篇課文時，為了活躍課堂教學氛圍，老師為學生們組織了一場角色扮演的游戲活動。首先，老師讓學生們對課文進行熟讀，了解課文內容，然后再讓學生們根據自己喜歡的角色，自由飾演課文中的晏子、大王以及其他等角色。待角色安排好后，老師讓學生們根據課本內容并加入自己的語言進行表演。通過學生們的表演，不僅使學生們明白了故事情節(jié)，同時也加強了學生的語言表達能力。在小學語文教學中，老師通過游戲教學法，有效活躍了課堂教學氛圍，提高了課堂教學效率。（三）小組合作學習，發(fā)揮學生主體地位小組合作學習是一種有效的教學模式，它能充分發(fā)揮學生的主體地位，將學生之間的個體關系轉變?yōu)樾〗M內合作與小組間競爭的關系。有效培養(yǎng)學生的合作精神和團隊合作能力，促進課堂教學效率的提高。小學語文教師在教學過程中應該引導和組織學生進行小組合作學習。首先，教師需要將全體學生分為4-6人一組的學習小組并進行合理的分工，確保每個學生都能夠有自我價值展示和實現的機會；其次，教師應該向學生提出問題或者發(fā)布任務，以充分激發(fā)學生合作的欲望，使學生能夠在小組內部展開充分的討論、互動與交流，實現合作分析與探究，從而促進學生之間的相互學習、相互合作與共同進步，有效減少教師重復講解的時間，促進課堂教學效率的提升。例如，在教授《草船借箭》這篇課文時，為了培養(yǎng)學生們合作探究意識，發(fā)揮學生們在教學中的主體地位，上課后，老師將學生分成了6人一組的形式進行任務探究，為了確保探究效率，每組成員中都分配了一名至兩名學習能力突出的學生進行帶領，小組成員分好后，老師下發(fā)探究任務，如下：通過閱讀課文，大家討論諸葛亮成功的關鍵是什么？諸葛亮和周瑜分別是一個怎樣的人？探究任務下發(fā)后，老師給予學生們充分的時間進行探究，一段時間后，學生們得出結論。這樣，在小學語文教學中，老師通過小組合作教學，發(fā)揮了學生在教學中的主體地位，培養(yǎng)了學生合作探究意識。（四）情景教學法，引導學生在情景中學習語文知識情境教學通常是指教師通過還原或創(chuàng)造生動的教學情境，激發(fā)和豐富學生的情感和態(tài)度體驗，優(yōu)化學生的基本知識，有效幫助學生理解知識的教學方法。小學語文教師可以充分利用情景教學法優(yōu)化語文教學。具體來說，教師可以將有趣的故事或生活元素融入語文知識的特點，創(chuàng)造故事情境或生活情境，讓學生接觸到具體生動的教學情境，并能從新的視角看待語文知識，了解語文知識的重要性和現實性。有用性可以豐富學生的情感態(tài)度體驗和基本認知，增強學生對知識的理解和掌握。直觀展示法，增強學生直觀感知傳統教學模式下，小學語文教師通常運用語言講解和描述的方式展開語文教學，學生無法從中展示直觀的感知和深刻的理解，從而影響了學生的學習效率。因此，小學語文教師要充分運用直觀展示法，有效增強學生的直觀感知。具體而言，語文教師可以運用多媒體等現代化教學設備，將語文知識內容以圖片展示、視頻或者音頻播放等形式，直觀、生動、形象地呈現給學生，以豐富學生視覺和聽覺的雙重感官體驗，幫助學生建構起對語文知識具體的認知，增強學生的直觀感知，從而加快學生的理解速度，提高學生的學習效率，也使語文課堂教學更加生動。例如，在教授《荷花》這篇課文時，為了增強學生們的直觀感知，老師要利用多媒體為學生們創(chuàng)設了直觀的學習情境。首先，老師要結合現代互聯網下載收集了一些荷花、荷葉的高清圖片，然后利用多媒體制作成精美的課件，將荷花、荷葉的圖片插入到課件中，讓學生們通過觀察圖片中的荷花，感受作者筆下亭亭玉立的荷花。這樣一來，在小學語文教學中，老師通過創(chuàng)設直觀情境，有效增強了學生的直觀感知，加快了學生的理解速度。參考文獻[1]黃美芳.小學語文教學中提高學生的閱讀技巧多樣化教學的策略研究[A]..《教師教育能力建設研究》科研成果匯編（第七卷）[C].:中國管理科學研究院教育科學研究所,2018:4.[2]張雪紅.小學語文課堂多樣化教學方法的應用探索[J].中國校外教育,2018(36):131+134.[3]李憲芳.淺談如何實現小學語文多樣