小學語文低年級仿寫式讀寫結(jié)合教學策略研究

小學語文低年級仿寫式讀寫結(jié)合教學策略研究摘要：語文小學教師應重視基礎漢語低年級的模仿訓練和教學，在“寫作”與“學習”之間的語境與過渡中要做好。模仿時，要注意方法的運用和學生的個體差異。在正確的時間為他們提供適當?shù)闹笇В悦庠斐蓮澛凡⑻岣吣７抡n程的質(zhì)量。小學低年級的中文課應理解所寫的文字。教師應善于充分挖掘課文的寫作實踐要點，將寫作訓練納入閱讀課中，并通過閱讀促進寫作和通過寫作促進閱讀，使閱讀和寫作相輔相成。關鍵詞：小學語文；仿寫式；讀寫結(jié)合前言提高小學低年級學生的寫作技巧主要是通過模仿訓練來完成的。模仿是學生寫作的開始。在這個階段，模仿訓練對學生未來寫作技巧的發(fā)展有直接的影響。許多老師關注低年級學生的閱讀和寫作技巧。結(jié)合課程是一個艱巨的道路，因為學生不能大量讀寫，閱讀空間不大，語言積累不足。因此，教師需要從學生的學習特點入手，結(jié)合實際課堂需求，充分制定培訓內(nèi)容，選擇培訓方法，努力最大限度地提高學生的模仿能力，為以后的寫作課打下堅實的基礎。一、閱讀教學中要注重豐富學生的詞匯量“低年級知識的最重要元素是單詞，更確切地說是反映在單詞周圍的真實世界。單詞向孩子揭示了在入學之前完全未知的新方面，讓單詞進入使孩子們的意識活躍起來，為他們而高興起來，并說出話來作為孩子掌握知識的工具。這有多重要？“新課程標準要求低年級學生能夠做到這一點”將上下文和現(xiàn)實生活結(jié)合起來，以理解文本中單詞和句子的含義，在閱讀時收集單詞，“并準備使用在閱讀過程中學習到的單詞以及寫作時的生活。”理解準確使用學到的單詞是寫作的基礎，教師應使用靈活多樣的教學方法，以幫助學生根據(jù)各種技能使用單詞了解和積累單詞的每個特征，找到閱讀和寫作的要點，并熟練地滲透寫作的基本知識。另一個例子是“難忘的一天”課程。為了讓學生掌握“例外”一詞的使用，我使用多媒體來幫助學生理解：“我興奮地離開展廳準備回家。天哪，天空看上去太藍了太陽似乎更明媚。這一天的經(jīng)歷也不能例外讓我忘記我肩上的責任”。基于這一句話，我問：還有什么可以用來代替“例外”？孩子們很快說出不同的單詞：“不同”、“破例”、“破格”、“差別”、“差異”，“非常”，“特殊”“看起來，我們使用交換方法不僅知道“格外”的含義，而且知道與“格外”的含義相似的四個詞。這樣，交流訓練使學生的思維變得靈活，更深刻的理解。二、重視摘抄，仔細咀嚼在小學低年級，教師模仿訓練應激發(fā)學生養(yǎng)成提取好單詞和短語的習慣。同時，在寫作過程中，學生必須緩慢咀嚼，不要急于成功，不要吞下圖片，而教師則必須充分學習教科書。資源，研究，討論，與學生分享品味并提供一個玩耍的平臺。教師應在教學過程中認識自己的角色，充分發(fā)揮領導作用，并能夠使用關鍵問題或句子來規(guī)范學生，這樣，模仿水平可以不斷提高，并可以在初始階段奠定基礎。學生們會寫作。示例：在學習了“秋季圖片”一文之后，老師可以安排一堂課，訓練學生進行復制，在“秋季圖片”文本中提取描述美麗的秋天風景的句子，并與學生分析其品味。例如：“梨樹掛在金色的燈籠上，蘋果露出紅色的臉頰，大米的大海掀起了金色的小麥浪，高粱舉起了燃燒的火炬?！边@是一系列使用擬人和隱喻修辭的平行句子。在分析文本時，老師已經(jīng)對其進行了分析。在模仿訓練過程中，教師應重新檢查并詢問中心問題：“學生可以告訴我這些句子中使用了哪種修辭嗎？如何使用的？”學生舉手然后回答了，最后，老師總結(jié)了學生，并要求他們通過模仿這些平行的句子來發(fā)展自己的想象力。通過以這種方式從文本中提取好的單詞和句子，不僅可以鍛煉學生的模仿能力，而且可以鞏固他們學到的知識。三、選擇讀寫結(jié)合點，進行讀寫結(jié)合訓練寫作課應與閱讀課緊密聯(lián)系。閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的深化和恢復。只有認識到兩者之間的溝通，才能為漢語教學過程中模仿學生的寫作實踐創(chuàng)造基礎，并通過反復的實踐和參考，達到滲透作文指南的目的。（一）模仿經(jīng)典段落前蘇聯(lián)著名教育家蘇雙林斯基說：“每個孩子都是才華橫溢的詩人?！敝袊逃胰~圣陶曾說：“漢語教材不過是一個例子。學生可以學習模擬并練習閱讀和寫作技巧?！暗湍昙壍膶W生具有很強的模仿能力。我們可以利用他們的特質(zhì)來仔細選擇易于模仿的文本片段，以訓練學生有效地寫作。案例：在中國最新部編版小學二年級上冊語文仿寫句子，按要求寫句子。1、天上的星星怎么數(shù)得清？天上的星星數(shù)不清。（1）小明怎么能不寫作業(yè)呢？（2）你怎么能不講衛(wèi)生呢2、小明把書包放在教室里了。書包被小明放在教室里了。（1）我們把公主從城堡里就出來了。（2）小仙女把我送到了長城腳下。3、葫蘆葉子被蟲子吃了。蟲子把葫蘆葉子吃了（1）棗被年輕人春進肚子里去了（2）紅紅被媽媽罵了一頓。4、例：我在樹林里走米走去，想尋找一片火紅的楓葉。我在公園里走來走去，想尋找二朵美麗的鮮花。我在：想：例：不要送傘來，媽媽，我喜歡在小雨中慢悠悠的走回家不要給我整理書包，爸爸，我自己能整理好不要爺爺，（二）展開豐富想象低年級學生的閱讀要求主要是為了理解文章的主要內(nèi)容，但是僅理解課文的主要內(nèi)容將限制學生思維的發(fā)展。初中生的想象力更加豐富，獨特，充滿創(chuàng)意色彩和充滿靈性。我們可以在教科書中仔細選擇有意義且充滿人文主義內(nèi)涵的教科書，讓學生擴展想象力，將閱讀與寫作結(jié)合起來，加深學生對文本的理解和理解。例如，在學習了《淺水坑里的小魚》之后，我要求孩子們運用他們的想象力。如果您是小魚，那小男孩又扔回海里，您會對小男孩說什么？因為孩子們理解課文，懂得如何打理生活和感恩，所以寫起來容易，寫的內(nèi)容純正而真誠。在以識字這一單元中的《中國美食》為主進行教學設想、教學策略的具體闡述這個單元是識字單元，以“傳統(tǒng)文化”為主題，課文形式活潑、內(nèi)容豐富，便于引導學生在不同的語境中識字學詞，激學生的識字興趣，對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化展開豐富的想象，識字、寫字教學是本單元的重點。《中國美食》這一課是以形聲字為主體的歸類識字，形聲字分布在美食名中，以圖片配漢字的方式呈現(xiàn)菜肴名，以列舉的方式呈現(xiàn)主食名每一種都包含著烹飪方法，但在烹飪方法種包含有需要識記的形聲字本課出現(xiàn)的美食均為生活中常見的，利于學生的自主朗讀以及識記與美食相關的形聲字，了解豐富的中國美食，從而對中國特有的飲食文化展開豐富的想象。四、循序漸進，積少成多小學低年級學生的詞匯量很小，他們理解單詞和短語的能力也很弱。然后，教師應該知道如何逐步進行模擬培訓，以激發(fā)學生模仿和發(fā)展好單詞和短語的愿望。讓學生定期總結(jié)自己的外出日志，組織學生在課堂上分享他們的外出經(jīng)歷，稱贊和獎勵那些擁有良好外出和扎實經(jīng)驗的學生，并鼓勵那些做得不好的學生是。讓他們向這些學生學習，并給他們令人鼓舞的評語。隨著時間的流逝，學生將收集越來越多的詞匯，他們的復制能力也會提高。例如：在模仿的初期，學生的詞匯量不足。教師可以首先復制“紅色和金色”之類的單詞，或練習模仿“美麗與丑陋，熱與冷”的反義詞”。然后列出這些單詞，讓學生仿寫它們。當學生掌握了一定的詞匯后，請復制上面秋天圖片中的平行句子等段落。這些培訓形式實際上為奠定基礎奠定了基礎。當學生進入高年級和高年級時，他們必須寫更長的論文，積累，句子和段落模仿訓練可以為學生將來的作文寫作熟悉寫作打下良好的基礎。結(jié)合中，高質(zhì)量作品，自然地促使學生過渡到長作品仿寫。結(jié)語模仿小學低年級的課程也被稱為“寫作”，而高年級的寫作則被稱為“學習”。由于這種變化，教學中的小學生寫作難度逐漸提高。因此，小學教師應注意這一點，在“寫作”與“學習”之間的過渡和過渡中做好工作。在模仿訓練中，注意方法的使用，注意學生的個體差異，并在適當?shù)臅r候給予他們。在老師明智的指導下，幫助他們避免走彎路，提高模仿教學的質(zhì)量和效率，并為培養(yǎng)學生的寫作技巧打下堅實的基礎。參考文獻[1]何淑慧.淺談小學語文閱讀教學中讀寫結(jié)合的策略[J].學周刊,2020(35):55-56.[2]葛菁.探討小學語文高年級仿寫教學策略[J].散文百家(新語文活頁