小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)仿寫(xiě)式讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略研究

小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)仿寫(xiě)式讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略研究摘要：語(yǔ)文小學(xué)教師應(yīng)重視基礎(chǔ)漢語(yǔ)低年級(jí)的模仿訓(xùn)練和教學(xué)，在“寫(xiě)作”與“學(xué)習(xí)”之間的語(yǔ)境與過(guò)渡中要做好。模仿時(shí)，要注意方法的運(yùn)用和學(xué)生的個(gè)體差異。在正確的時(shí)間為他們提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，以免造成彎路并提高模仿課程的質(zhì)量。小學(xué)低年級(jí)的中文課應(yīng)理解所寫(xiě)的文字。教師應(yīng)善于充分挖掘課文的寫(xiě)作實(shí)踐要點(diǎn)，將寫(xiě)作訓(xùn)練納入閱讀課中，并通過(guò)閱讀促進(jìn)寫(xiě)作和通過(guò)寫(xiě)作促進(jìn)閱讀，使閱讀和寫(xiě)作相輔相成。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；仿寫(xiě)式；讀寫(xiě)結(jié)合前言提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)作技巧主要是通過(guò)模仿訓(xùn)練來(lái)完成的。模仿是學(xué)生寫(xiě)作的開(kāi)始。在這個(gè)階段，模仿訓(xùn)練對(duì)學(xué)生未來(lái)寫(xiě)作技巧的發(fā)展有直接的影響。許多老師關(guān)注低年級(jí)學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作技巧。結(jié)合課程是一個(gè)艱巨的道路，因?yàn)閷W(xué)生不能大量讀寫(xiě)，閱讀空間不大，語(yǔ)言積累不足。因此，教師需要從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)入手，結(jié)合實(shí)際課堂需求，充分制定培訓(xùn)內(nèi)容，選擇培訓(xùn)方法，努力最大限度地提高學(xué)生的模仿能力，為以后的寫(xiě)作課打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一、閱讀教學(xué)中要注重豐富學(xué)生的詞匯量“低年級(jí)知識(shí)的最重要元素是單詞，更確切地說(shuō)是反映在單詞周?chē)恼鎸?shí)世界。單詞向孩子揭示了在入學(xué)之前完全未知的新方面，讓單詞進(jìn)入使孩子們的意識(shí)活躍起來(lái)，為他們而高興起來(lái)，并說(shuō)出話來(lái)作為孩子掌握知識(shí)的工具。這有多重要？“新課程標(biāo)準(zhǔn)要求低年級(jí)學(xué)生能夠做到這一點(diǎn)”將上下文和現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，以理解文本中單詞和句子的含義，在閱讀時(shí)收集單詞，“并準(zhǔn)備使用在閱讀過(guò)程中學(xué)習(xí)到的單詞以及寫(xiě)作時(shí)的生活?！崩斫鉁?zhǔn)確使用學(xué)到的單詞是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，教師應(yīng)使用靈活多樣的教學(xué)方法，以幫助學(xué)生根據(jù)各種技能使用單詞了解和積累單詞的每個(gè)特征，找到閱讀和寫(xiě)作的要點(diǎn)，并熟練地滲透寫(xiě)作的基本知識(shí)。另一個(gè)例子是“難忘的一天”課程。為了讓學(xué)生掌握“例外”一詞的使用，我使用多媒體來(lái)幫助學(xué)生理解：“我興奮地離開(kāi)展廳準(zhǔn)備回家。天哪，天空看上去太藍(lán)了太陽(yáng)似乎更明媚。這一天的經(jīng)歷也不能例外讓我忘記我肩上的責(zé)任”?；谶@一句話，我問(wèn)：還有什么可以用來(lái)代替“例外”？孩子們很快說(shuō)出不同的單詞：“不同”、“破例”、“破格”、“差別”、“差異”，“非?！保疤厥狻薄翱雌饋?lái)，我們使用交換方法不僅知道“格外”的含義，而且知道與“格外”的含義相似的四個(gè)詞。這樣，交流訓(xùn)練使學(xué)生的思維變得靈活，更深刻的理解。二、重視摘抄，仔細(xì)咀嚼在小學(xué)低年級(jí)，教師模仿訓(xùn)練應(yīng)激發(fā)學(xué)生養(yǎng)成提取好單詞和短語(yǔ)的習(xí)慣。同時(shí)，在寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生必須緩慢咀嚼，不要急于成功，不要吞下圖片，而教師則必須充分學(xué)習(xí)教科書(shū)。資源，研究，討論，與學(xué)生分享品味并提供一個(gè)玩耍的平臺(tái)。教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中認(rèn)識(shí)自己的角色，充分發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用，并能夠使用關(guān)鍵問(wèn)題或句子來(lái)規(guī)范學(xué)生，這樣，模仿水平可以不斷提高，并可以在初始階段奠定基礎(chǔ)。學(xué)生們會(huì)寫(xiě)作。示例：在學(xué)習(xí)了“秋季圖片”一文之后，老師可以安排一堂課，訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行復(fù)制，在“秋季圖片”文本中提取描述美麗的秋天風(fēng)景的句子，并與學(xué)生分析其品味。例如：“梨樹(shù)掛在金色的燈籠上，蘋(píng)果露出紅色的臉頰，大米的大海掀起了金色的小麥浪，高粱舉起了燃燒的火炬?！边@是一系列使用擬人和隱喻修辭的平行句子。在分析文本時(shí)，老師已經(jīng)對(duì)其進(jìn)行了分析。在模仿訓(xùn)練過(guò)程中，教師應(yīng)重新檢查并詢問(wèn)中心問(wèn)題：“學(xué)生可以告訴我這些句子中使用了哪種修辭嗎？如何使用的？”學(xué)生舉手然后回答了，最后，老師總結(jié)了學(xué)生，并要求他們通過(guò)模仿這些平行的句子來(lái)發(fā)展自己的想象力。通過(guò)以這種方式從文本中提取好的單詞和句子，不僅可以鍛煉學(xué)生的模仿能力，而且可以鞏固他們學(xué)到的知識(shí)。三、選擇讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練寫(xiě)作課應(yīng)與閱讀課緊密聯(lián)系。閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，寫(xiě)作是閱讀的深化和恢復(fù)。只有認(rèn)識(shí)到兩者之間的溝通，才能為漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中模仿學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)踐創(chuàng)造基礎(chǔ)，并通過(guò)反復(fù)的實(shí)踐和參考，達(dá)到滲透作文指南的目的。（一）模仿經(jīng)典段落前蘇聯(lián)著名教育家蘇雙林斯基說(shuō)：“每個(gè)孩子都是才華橫溢的詩(shī)人?！敝袊?guó)著名教育家葉圣陶曾說(shuō)：“漢語(yǔ)教材不過(guò)是一個(gè)例子。學(xué)生可以學(xué)習(xí)模擬并練習(xí)閱讀和寫(xiě)作技巧?！暗湍昙?jí)的學(xué)生具有很強(qiáng)的模仿能力。我們可以利用他們的特質(zhì)來(lái)仔細(xì)選擇易于模仿的文本片段，以訓(xùn)練學(xué)生有效地寫(xiě)作。案例：在中國(guó)最新部編版小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文仿寫(xiě)句子，按要求寫(xiě)句子。1、天上的星星怎么數(shù)得清？天上的星星數(shù)不清。（1）小明怎么能不寫(xiě)作業(yè)呢？（2）你怎么能不講衛(wèi)生呢2、小明把書(shū)包放在教室里了。書(shū)包被小明放在教室里了。（1）我們把公主從城堡里就出來(lái)了。（2）小仙女把我送到了長(zhǎng)城腳下。3、葫蘆葉子被蟲(chóng)子吃了。蟲(chóng)子把葫蘆葉子吃了（1）棗被年輕人春進(jìn)肚子里去了（2）紅紅被媽媽罵了一頓。4、例：我在樹(shù)林里走米走去，想尋找一片火紅的楓葉。我在公園里走來(lái)走去，想尋找二朵美麗的鮮花。我在：想：例：不要送傘來(lái)，媽媽，我喜歡在小雨中慢悠悠的走回家不要給我整理書(shū)包，爸爸，我自己能整理好不要爺爺，（二）展開(kāi)豐富想象低年級(jí)學(xué)生的閱讀要求主要是為了理解文章的主要內(nèi)容，但是僅理解課文的主要內(nèi)容將限制學(xué)生思維的發(fā)展。初中生的想象力更加豐富，獨(dú)特，充滿創(chuàng)意色彩和充滿靈性。我們可以在教科書(shū)中仔細(xì)選擇有意義且充滿人文主義內(nèi)涵的教科書(shū)，讓學(xué)生擴(kuò)展想象力，將閱讀與寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，加深學(xué)生對(duì)文本的理解和理解。例如，在學(xué)習(xí)了《淺水坑里的小魚(yú)》之后，我要求孩子們運(yùn)用他們的想象力。如果您是小魚(yú)，那小男孩又扔回海里，您會(huì)對(duì)小男孩說(shuō)什么？因?yàn)楹⒆觽兝斫庹n文，懂得如何打理生活和感恩，所以寫(xiě)起來(lái)容易，寫(xiě)的內(nèi)容純正而真誠(chéng)。在以識(shí)字這一單元中的《中國(guó)美食》為主進(jìn)行教學(xué)設(shè)想、教學(xué)策略的具體闡述這個(gè)單元是識(shí)字單元，以“傳統(tǒng)文化”為主題，課文形式活潑、內(nèi)容豐富，便于引導(dǎo)學(xué)生在不同的語(yǔ)境中識(shí)字學(xué)詞，激學(xué)生的識(shí)字興趣，對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化展開(kāi)豐富的想象，識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)是本單元的重點(diǎn)?！吨袊?guó)美食》這一課是以形聲字為主體的歸類識(shí)字，形聲字分布在美食名中，以圖片配漢字的方式呈現(xiàn)菜肴名，以列舉的方式呈現(xiàn)主食名每一種都包含著烹飪方法，但在烹飪方法種包含有需要識(shí)記的形聲字本課出現(xiàn)的美食均為生活中常見(jiàn)的，利于學(xué)生的自主朗讀以及識(shí)記與美食相關(guān)的形聲字，了解豐富的中國(guó)美食，從而對(duì)中國(guó)特有的飲食文化展開(kāi)豐富的想象。四、循序漸進(jìn)，積少成多小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的詞匯量很小，他們理解單詞和短語(yǔ)的能力也很弱。然后，教師應(yīng)該知道如何逐步進(jìn)行模擬培訓(xùn)，以激發(fā)學(xué)生模仿和發(fā)展好單詞和短語(yǔ)的愿望。讓學(xué)生定期總結(jié)自己的外出日志，組織學(xué)生在課堂上分享他們的外出經(jīng)歷，稱贊和獎(jiǎng)勵(lì)那些擁有良好外出和扎實(shí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，并鼓勵(lì)那些做得不好的學(xué)生是。讓他們向這些學(xué)生學(xué)習(xí)，并給他們令人鼓舞的評(píng)語(yǔ)。隨著時(shí)間的流逝，學(xué)生將收集越來(lái)越多的詞匯，他們的復(fù)制能力也會(huì)提高。例如：在模仿的初期，學(xué)生的詞匯量不足。教師可以首先復(fù)制“紅色和金色”之類的單詞，或練習(xí)模仿“美麗與丑陋，熱與冷”的反義詞”。然后列出這些單詞，讓學(xué)生仿寫(xiě)它們。當(dāng)學(xué)生掌握了一定的詞匯后，請(qǐng)復(fù)制上面秋天圖片中的平行句子等段落。這些培訓(xùn)形式實(shí)際上為奠定基礎(chǔ)奠定了基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)和高年級(jí)時(shí)，他們必須寫(xiě)更長(zhǎng)的論文，積累，句子和段落模仿訓(xùn)練可以為學(xué)生將來(lái)的作文寫(xiě)作熟悉寫(xiě)作打下良好的基礎(chǔ)。結(jié)合中，高質(zhì)量作品，自然地促使學(xué)生過(guò)渡到長(zhǎng)作品仿寫(xiě)。結(jié)語(yǔ)模仿小學(xué)低年級(jí)的課程也被稱為“寫(xiě)作”，而高年級(jí)的寫(xiě)作則被稱為“學(xué)習(xí)”。由于這種變化，教學(xué)中的小學(xué)生寫(xiě)作難度逐漸提高。因此，小學(xué)教師應(yīng)注意這一點(diǎn)，在“寫(xiě)作”與“學(xué)習(xí)”之間的過(guò)渡和過(guò)渡中做好工作。在模仿訓(xùn)練中，注意方法的使用，注意學(xué)生的個(gè)體差異，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予他們。在老師明智的指導(dǎo)下，幫助他們避免走彎路，提高模仿教學(xué)的質(zhì)量和效率，并為培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作技巧打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)[1]何淑慧.淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合的策略[J].學(xué)周刊,2020(35):55-56.[2]葛菁.探討小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)仿寫(xiě)教學(xué)策略[J].散文百家(新語(yǔ)文活頁(yè)