小學(xué)語文教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)

小學(xué)語文教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)摘要：小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)是當(dāng)今教育改革不斷深化發(fā)展過程中的一環(huán)，因此對于小學(xué)語文教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)尤其重要。只有在教學(xué)實踐中轉(zhuǎn)變教學(xué)思維模式，改變應(yīng)試教育和分塊教學(xué)的束縛，以小學(xué)語文文本背景知識作為培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的出發(fā)點，把教學(xué)的評價進(jìn)行有效的建立以及實施，采用情景測驗的方式進(jìn)行教學(xué)，并對傳統(tǒng)的考試形式有機(jī)整合，全面提高素質(zhì)教育，才能提高小學(xué)生口語交際能力。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；口語交際；能力培養(yǎng)引言當(dāng)今社會對于口語交際能力的要求不斷提高，口語交際能力的培養(yǎng)在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)過程中也受到了高度的重視。但在實踐中，對小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)還沒有實現(xiàn)全面的落實，達(dá)不到滿意的效果。究其原因，在于教師對小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)的重要意義還不夠明確。只有明確認(rèn)識，才可以在小學(xué)語文教學(xué)的過程中實現(xiàn)對小學(xué)生口語交際能力的良好培養(yǎng)?？谡Z交際屬于教學(xué)策略與方式，是聽、說能力在實際生活中的有效應(yīng)用。但是口語與聽話和說話有所不同，聽話側(cè)重于“傾聽”，說話側(cè)重于“表達(dá)”，而口語交際則是交際雙方雙向的言語表達(dá)活動，是聽話與說話地雙向互動，包含“你說我聽”、“我說你聽聽”兩個言語過程，因此口語交際常以對話的形式出現(xiàn)，并出現(xiàn)的日常生活的特定的情境中，與孩子的實際生活密切相關(guān)。孩子無時無刻不處在口語交際的活動中，因此提高學(xué)生的口語交際能力十分重要。但是在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)過程中，部分教師并未正確認(rèn)識到口語交際能力的重要性，過于重視識字、寫字、閱讀與寫作，卻忽略了口語教學(xué)。即使部分教師已經(jīng)關(guān)注到口語教學(xué)的重要性也開展了相應(yīng)的口語教學(xué)練習(xí)，但由于對口語交際的內(nèi)涵理解不全面或是教學(xué)方式過于單一，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維，也無法滿足學(xué)生的多元化要求，學(xué)生口語交際能力較弱。小學(xué)語文教學(xué)中口語交際培養(yǎng)的重要性對新課程改革的推動作用《新中文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定了九年義務(wù)教育的總體目標(biāo)和具體要求。B.在教室里耐心和專心地聽，學(xué)會一般地說，逐漸習(xí)慣于講普通話?？梢宰屑?xì)聽別人的演講，并試圖理解演講的主要內(nèi)容。聽故事，觀看音頻和視頻作品可以重述我的一般想法和令人感興趣的動作?？梢愿娴刂v短故事，并簡短地講出他們感興趣的內(nèi)容。以自然，慷慨和禮貌的舉止與他人交談。有明確的信任。積極參與討論，敢于表達(dá)自己的觀點。為了實現(xiàn)這些目標(biāo)，繁體中文教學(xué)內(nèi)容的改革在促進(jìn)新課程改革中起著非常重要的作用。滿足新教育實驗的需要新的教育實驗的主要主題之一是雙語口才訓(xùn)練。具體要求是：重視學(xué)生的口才和交流能力的發(fā)展，學(xué)會說話，學(xué)會交流并促進(jìn)學(xué)生的口語表達(dá)能力，使他們終生受益。因此，學(xué)校的口語交流課已經(jīng)到了非常緊迫的時刻。所有學(xué)校的漢語教師都應(yīng)將口語交際課視為打破傳統(tǒng)課堂觀念和漢語課堂內(nèi)容且不容忽視的重要課堂內(nèi)容之一。促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)教育實施長期以來，教師一直受傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，常常忽略了學(xué)生主體性的照顧和發(fā)揮，這對學(xué)生造成了很多限制和制約，不利于學(xué)生的發(fā)展?！侗匦拗形恼n程（實驗設(shè)計）全日制標(biāo)準(zhǔn)》指出：“中文課程應(yīng)致力于教育和發(fā)展學(xué)生的語言技能。中文技能是其他課程良好學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和基礎(chǔ)。“這表明提高小學(xué)漢語課的學(xué)生口語交流能力對促進(jìn)漢語素養(yǎng)學(xué)生的教育和實施高質(zhì)量的學(xué)生教育具有重要影響。并在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的積極發(fā)展，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣。三、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)策略（一）營造良好課堂氛圍在中文課上，教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格特質(zhì)，積極與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的思想，指導(dǎo)學(xué)生的心理，使學(xué)生可以學(xué)習(xí)口頭交流技巧，積極表達(dá)和提高自己。在正常教室中，教師還應(yīng)注意鼓勵學(xué)生舉手回答問題。在回答問題時，他們還可以有效地運(yùn)用口頭表達(dá)和邏輯思維能力，使學(xué)生可以對學(xué)習(xí)漢語充滿信心并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)漢語的樂趣為更好的漢語學(xué)習(xí)和擴(kuò)展創(chuàng)造提供了良好的情感基礎(chǔ)。（二）采用多元化的口語練習(xí)方法在教科書當(dāng)中，幾乎每單元之后都有一部分口語交際題目，所以教師要充分的利用教材當(dāng)中的內(nèi)容來進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，要摒棄傳統(tǒng)的只重讀寫，不重聽說的的教學(xué)理念，重視學(xué)生的口語交際能力并拿出一定的課時，通過進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，開展相應(yīng)的口語專項訓(xùn)練。教師還可以利用聽講、誦讀、復(fù)述、答問、講述、即興發(fā)言、討論等多種教學(xué)方法來增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維意識和口語交際能力，使學(xué)生得到提升和拓展，養(yǎng)成良好的溝通習(xí)慣。例如在口語交際《老鼠嫁女》的教學(xué)過程中可以采用聽講跟復(fù)述的方式來鍛煉學(xué)生的口語交際。（三）創(chuàng)設(shè)交際情境激發(fā)學(xué)生興趣《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“口語交際教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行?！笨谡Z交際與人們的生活密切相關(guān)，我們隨時隨地都處于特定的交際情境中。通過再現(xiàn)具體的情境，能更好的調(diào)動學(xué)生的五官及感情的投入從而能更好地體會處于特定情境下的交際雙方的心理與感情。例如部編本一年級下冊第三單元后的口語交際主題《請你幫個忙》教材呈現(xiàn)了三幅圖畫內(nèi)容，均貼近孩子的生活實際。圖畫內(nèi)容分別為問路、借東西、請別人幫忙拿東西。在課堂教學(xué)伊始，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生觀看每一副圖畫引導(dǎo)學(xué)生說說發(fā)生了什么，然后再聯(lián)系學(xué)生實際生活，回憶一下，自己是否有過類似的經(jīng)歷，喚起孩子的經(jīng)歷。最后通過老師讀旁白描述場景的方式創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生上臺演一演，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生興趣，提高了學(xué)生的口語交際能力，也使學(xué)生能夠身臨其境，更深刻地體會到了口語交際就在我們?nèi)粘５纳钪?，從而更加樂于表達(dá)。四、結(jié)束語綜上所述，在當(dāng)今的經(jīng)濟(jì)以及科技不斷發(fā)展的過程中，教育教學(xué)也實現(xiàn)了不斷深化的改革。因此，在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，對于學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)受到了越來越廣泛的重視。傳統(tǒng)的教學(xué)方式以及評價方式很難實現(xiàn)對小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，教育要與時俱進(jìn)，擺脫傳統(tǒng)的應(yīng)試教育以及模塊教育對小學(xué)語文教學(xué)的束縛，將文本的背景知識作為培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力的出發(fā)點，同時對教學(xué)評價的方法進(jìn)行有效的變革以及實施。通過這些方式，進(jìn)一步豐富小學(xué)生的語文知識，既提高了小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，也培養(yǎng)了小學(xué)生的口語交際能力。參考文獻(xiàn)[1]王驚岳.小學(xué)語文教學(xué)口語交際能力培養(yǎng)策略[J].語文課內(nèi)外.2018(27):207.[2]熊學(xué)敏.小學(xué)語文教學(xué)口語交際能力培養(yǎng)策略[J].鄂州大學(xué)學(xué)報,2018(03):85.[3]程璜英.小學(xué)語文教學(xué)中口語交際能力培養(yǎng)策略研究[J].青年時代.2018(29):252