學(xué)前兒童親社會行為的發(fā)展與教育課件

學(xué)前兒童親社會行為的發(fā)展與教育1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險(xiǎn)!整個(gè)生命就是一場冒險(xiǎn)。走得最遠(yuǎn)的人，常是愿意去做，并愿意去冒險(xiǎn)的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠(yuǎn)。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當(dāng)愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。學(xué)前兒童親社會行為的發(fā)展與教育學(xué)前兒童親社會行為的發(fā)展與教育1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險(xiǎn)!整個(gè)生命就是一場冒險(xiǎn)。走得最遠(yuǎn)的人，常是愿意去做，并愿意去冒險(xiǎn)的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠(yuǎn)。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當(dāng)愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。第七章學(xué)前兒童親社會行為的發(fā)展與教第七章學(xué)前兒童親社會行為的發(fā)展與教育第一節(jié)學(xué)前兒童親社會行為概述第二節(jié)學(xué)前兒童親社會行為的發(fā)展與教育第三節(jié)學(xué)前兒童攻擊性行為的發(fā)展與教育課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，對學(xué)生掌握知識起著決定性的作用。課堂環(huán)境在隨時(shí)變化，怎樣使實(shí)際的課堂提問活動(dòng)表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈敏性，在實(shí)踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，讓課堂不斷迸射出智慧的火花，就要進(jìn)行創(chuàng)新。在教學(xué)中，我通過不斷地實(shí)踐和探索，總結(jié)了如下幾點(diǎn)。一、在吃透教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上提問眾所周知，教師在備課時(shí)必須研讀文本，吃透教材，制定教學(xué)目標(biāo)和重、難點(diǎn)，并圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)過程。教學(xué)目標(biāo)，就是語文教學(xué)的根本。教師設(shè)計(jì)的提問要緊緊圍繞著這些目標(biāo)而展開。如果設(shè)計(jì)的提問，偏離了目標(biāo)，那么可以說這是一次失敗的教學(xué)課?！澳限@北轍”的故事就說明了這個(gè)道理，只有一步步地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，才能讓學(xué)生得到有效的思維訓(xùn)練，也才能保證課堂教學(xué)的質(zhì)量。比如《石榴》這篇課文的教學(xué)目標(biāo)之一就是讓學(xué)生了解石榴的生長過程，于是在學(xué)生預(yù)習(xí)過課文的基礎(chǔ)上，我就圍繞這一目標(biāo)提問：“作者是按照什么樣的時(shí)間順序來寫石榴的？”學(xué)生快速瀏覽后回答：“春天――夏天。”接著，我問：“石榴的生長要經(jīng)過哪幾個(gè)階段的生長過程呢？請大家認(rèn)真朗讀課文，圈畫出相關(guān)的詞或句?！边@樣，學(xué)生帶著目的去讀書，讀得格外專心，既有利于把握住文章的脈絡(luò)，又為進(jìn)一步品讀課文做好充分的準(zhǔn)備，可謂事半功倍。二、走進(jìn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”來提問維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論：學(xué)生在知識的建構(gòu)過程中，其已有知識經(jīng)驗(yàn)與新知識的距離將極大地影響學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。他將學(xué)生的學(xué)習(xí)分為兩種發(fā)展水平：一種是學(xué)習(xí)者已有的發(fā)展水平；另一種是學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)可以達(dá)到的水平，這兩種水平之間的距離就是“最近發(fā)展區(qū)”。如果最近發(fā)展區(qū)過大，則使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)過于困難，失去進(jìn)一步學(xué)習(xí)的信心，則不利于學(xué)生的發(fā)展。故此，只有把握適當(dāng)?shù)淖罱l(fā)展區(qū)，才能使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成功，得到發(fā)展。正如維果茨基所說的“好的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。”這就要求教師能夠合理地把握學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，使學(xué)習(xí)起點(diǎn)與將要學(xué)習(xí)的知識之間的距離正好是學(xué)生通過努力能夠達(dá)到的，不過于困難，也不過于簡單，從而有信心、有決心去探索、去學(xué)習(xí)。在教學(xué)《小松鼠找花生果》一文時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生僅僅通過文本所得到的感悟是有限的，只是模糊地知道花生果是長在地底下的，不能與生活很好地結(jié)合起來。于是我做了個(gè)拓展，問道：“還有哪些植物的果實(shí)是長在地底下的？”此問題貼近孩子生活，孩子說出了許多平日吃到的植物果實(shí)，如：土豆、芋頭等。如此，使學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)也得以豐富。又如，教學(xué)《大作家的小老師》一文，經(jīng)過兩課時(shí)的講解，學(xué)生已能理解“為什么蕭伯納稱娜塔莎是他的老師”，于是，在課的最后，我就適度拓展，問：“生活中，還有誰是你的老師？”學(xué)生們稍加思索，立刻小手如林，有說媽媽是我的老師，她教會了我要愛家人；有說螞蟻是我的老師，它們教育我要團(tuán)結(jié)；有說蜜蜂是我的老師，它教育我要勤勞……答案精彩紛呈，學(xué)生的智慧之花得以綻放。三、從有利于學(xué)生思維發(fā)展的角度提問愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要。因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉。”語文教學(xué)在發(fā)展學(xué)生的想象力方面更具有特別的任務(wù)。提問應(yīng)有合理的跨度，這是指提問不能空泛，使學(xué)生無從思考；也不能太膚淺，學(xué)生不思考就能回答。設(shè)計(jì)的問題要有一定的思考價(jià)值，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，能集中他們的注意力，引導(dǎo)他們生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，使他們經(jīng)過自己獨(dú)立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題解決問題的能力。例如，在學(xué)完《做一片美的葉子》后，我讓學(xué)生思考課后練習(xí)第4題：假如你就是大樹上那片美麗的葉子，你會想些什么？你會對大樹對人們說些什么？頓時(shí)，班里一片沉寂，許久沒人敢應(yīng)答。對此，如果教師做過多講解，則成了空洞的說教，達(dá)不成對學(xué)生進(jìn)行德育的目的。于是，我把問題進(jìn)一步細(xì)化，引導(dǎo)學(xué)生思考：假如班級是一棵大樹，那么……；假如學(xué)校是一棵大樹，那么……；假如社會是一棵大樹，那么……學(xué)生的思維立即活躍起來。這樣學(xué)生不僅感受到樹葉的美，更理解了文章所蘊(yùn)含的深刻道理。再者，教學(xué)《廬山的云霧》時(shí)，抓住文中的“留白”――第三自然段的省略號，要求學(xué)生展開想象，廬山的云霧還會怎樣“瞬息萬變”，請你也用文中的句式接著說。這樣的問題，誘發(fā)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。課堂提問的有效性，是一個(gè)常論常新的問題。要使語文課堂教學(xué)的提問更有效，策略還有很多。需要我們不斷地實(shí)踐和探索，要有創(chuàng)新意識，讓我們的教學(xué)方法更適應(yīng)學(xué)生，為學(xué)生所喜聞樂見。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)以學(xué)生為主體，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，積極探索有效的教學(xué)策略，讓我們的語文教學(xué)事半功倍，努力提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。（江蘇省靖江市東興鎮(zhèn)惠豐小學(xué)）化學(xué)是初中階段開始實(shí)施的以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，筆者通過多年從事一線教學(xué)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)踐，充分認(rèn)識到化學(xué)實(shí)驗(yàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)課程中的重要性。一、化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛴行Т龠M(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣興趣是最好的老師，是人類從事某項(xiàng)活動(dòng)的原動(dòng)力，學(xué)習(xí)也不例外，興趣是激發(fā)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)情感的催化劑，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。對于剛接觸化學(xué)學(xué)習(xí)的初三學(xué)生來說，化學(xué)學(xué)科是一門全新的課程和未知的領(lǐng)域，對于他們來說都是從零開始，沒有基礎(chǔ)的好壞之分，因此學(xué)習(xí)興趣是學(xué)好化學(xué)課程的關(guān)鍵?；瘜W(xué)課程有區(qū)別于學(xué)生從小學(xué)習(xí)的語文、數(shù)學(xué)、英語等基礎(chǔ)課程的典型特征，它更接近現(xiàn)實(shí)、更科學(xué)、更具體。教師在實(shí)際教學(xué)中，通過豐富多彩的實(shí)驗(yàn)，物質(zhì)和物質(zhì)之間的化學(xué)反應(yīng)，不僅能夠使學(xué)生更加真實(shí)、客觀地觀察自然界中化學(xué)物質(zhì)的魔力，更能夠通過實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生探索化學(xué)原理、追求化學(xué)奧秘的興趣。在實(shí)際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)在教師做完實(shí)驗(yàn)演示后，學(xué)生都有強(qiáng)烈的自己動(dòng)手操作的欲望，都渴望了解化學(xué)實(shí)驗(yàn)背后的原理，在他們眼里，化學(xué)反應(yīng)如同魔術(shù)師手中的魔棒一樣擁有無窮的奧秘。在教學(xué)中及時(shí)利用學(xué)生的好奇心理，激發(fā)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的興趣，使學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望是化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要作用之一。二、化學(xué)實(shí)驗(yàn)有助于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力是新課程改革的需要，也是現(xiàn)代社會對于人才培養(yǎng)和社會生產(chǎn)生活實(shí)際中的需要。著名的科學(xué)家，諾貝爾獲獎(jiǎng)?wù)邨钫駥幗淌谠硎局袊逃嬖诘淖畲髥栴}就是對學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，他認(rèn)為中國教育體系教育出來的孩子在動(dòng)手能力上的表現(xiàn)，明顯落后于歐美國家的學(xué)生。培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?dòng)手能力是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要手段，同時(shí)也是學(xué)生提高基礎(chǔ)能力的根本，對于提高學(xué)生的素質(zhì)教育具有重要意義。要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，最好的方式就是進(jìn)行試驗(yàn)?；瘜W(xué)課程作為以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的課程，十分有利于開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)。在化學(xué)課程中開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)，不僅能夠驗(yàn)證書本中的理論、現(xiàn)象和物質(zhì)的屬性，更為重要的是將學(xué)生的理論知識和動(dòng)手實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力的同時(shí)，鞏固了理論知識，同時(shí)用理論知識指導(dǎo)了化學(xué)實(shí)驗(yàn)。三、化學(xué)實(shí)驗(yàn)有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神創(chuàng)新是科技發(fā)展的動(dòng)力，也是社會進(jìn)步的源泉。學(xué)習(xí)化學(xué)知識的目的之一就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，使學(xué)生在學(xué)習(xí)前人總結(jié)的化學(xué)知識上能夠培養(yǎng)創(chuàng)新的精神，在未來的社會實(shí)踐中有所創(chuàng)新。化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驖M足學(xué)生的好奇心，能夠給學(xué)生足夠的思維空間。例如，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生能夠在教師的科學(xué)合理引導(dǎo)下，實(shí)施有效的創(chuàng)新，不僅能夠使學(xué)生加深對理論知識的理解，更能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。在做關(guān)于鎂的屬性的相關(guān)實(shí)驗(yàn)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解鎂的外觀、屬性，通過實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生做鎂燃燒的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察鎂燃燒后的物質(zhì)的外觀狀態(tài)。通過實(shí)驗(yàn)使學(xué)生意識到金屬也可以燃燒，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，有利于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和工作、研究?？傊瑢W(xué)生在化學(xué)教學(xué)中通過有效的實(shí)驗(yàn)手段，觀察物質(zhì)的反應(yīng)與生成，認(rèn)識物質(zhì)的化學(xué)屬性，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力，養(yǎng)成良好的化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和科學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度，有利于新課改情況下，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)前兒童親社會行為的發(fā)展與教育1、不要輕言放棄，否則對不起自1第七章學(xué)前兒童親社會行為的發(fā)展與教第七章2第七章學(xué)前兒童親社會行為的發(fā)展與教育第一節(jié)學(xué)前兒童親社會行為概述第二節(jié)學(xué)前兒童親社會行為的發(fā)展與教育第三節(jié)學(xué)前兒童攻擊性行為的發(fā)展與教育第七章學(xué)前兒童親社會行為的發(fā)展與教育3今什么是親社會為?今親社會行為主要表現(xiàn)有哪些?今什么是親社會為?4學(xué)前兒童親社會行為的發(fā)展與教育課件5學(xué)前兒童親社會行為的發(fā)展與教育課件6子個(gè)猜猜看1、這教育子2、故事文學(xué)家,3、他是四歲時(shí)就弟弟。4、他當(dāng)子個(gè)7六尺巷穩(wěn)清代(康熙年間)文華殿大學(xué)士兼禮部尚書張英的老家人與鄰居吳家在宅基的問題上發(fā)生了爭執(zhí),家人飛書京城,讓張英打招呼“擺平”吳家。而張英回饋給老家人的是一首打油詩“千里修書只為墻,讓他三尺又何妨。萬里長城今猶在,不見當(dāng)年秦始皇。家人見書,主動(dòng)在爭執(zhí)線上退讓了三尺,下壘建墻,而鄰居吳氏也深受感動(dòng),退地三尺,建宅置院,于是兩家的院墻之間有一條寬六尺的巷子。六尺巷由此而來啟示:面對鄰里,同事、朋友利益之爭時(shí),應(yīng)該心胸寬廣、放眼遠(yuǎn)處、恭這,從而達(dá)到人際六尺巷穩(wěn)8盲人挑燈個(gè)漆黑的夜晚,沒有月亮也沒有星星。一個(gè)苦行僧走到個(gè)荒僻的地方,看到一盞昏黃的燈光正從巷道的深處亮過來。走至近處,卻發(fā)現(xiàn)挑燈者是一個(gè)盲人。苦行僧百思不得其解,個(gè)雙目失明的人,挑一盞燈豈不是多此一舉?僧人問:“敢問施主,既然你什么也看不到,為何還要挑盞燈?”盲人緩緩答道:“這個(gè)問題不只一個(gè)人問我了?，F(xiàn)在是黑夜嗎?我聽說黑夜如果沒有燈光的映照,那么滿世界的人都和我一樣是盲人。所以我就點(diǎn)燃了一盞燈。”僧人若有所悟的說“原來你是為別人照明啊。”盲人挑燈9盲人卻說:“我是在為我自己!”僧人又愣住了:“為你自己?”盲人語氣淡定自若說“是啊,我提燈籠是為了讓別人看到我,不會誤撞我,這樣就可以保護(hù)我安全了。這么多年來,由于我的燈籠是為別人帶來光明,為別人引路,人們也常常熱情的攙扶我,引領(lǐng)我走過一個(gè)又一個(gè)溝坎,是我免受許多危險(xiǎn)?！泵と藚s說:“我是在為我自己!”僧10令1970年12月7日,聯(lián)邦德國總理勃蘭特在波蘭首都華沙,于眾目暌睽之下,撲通一聲下跪,全世界為之大嘩。作為政府首腦的勃蘭特為什么下跪?是他本人罪孽深重,以下跪來減輕良心上的重負(fù)嗎?不。二次大戰(zhàn)中勃蘭特是名堅(jiān)強(qiáng)的反納粹的斗士,被希特勒下令開除國籍,并到處追捕。他被迫亡命挪威。戰(zhàn)后返回祖國作為社會民主黨活動(dòng)家積極復(fù)興國家。1969年10月,以社民黨主席身份當(dāng)選為聯(lián)邦德國總理令1970年12月7日,聯(lián)邦德國總理勃蘭特在波蘭首都華11學(xué)前兒童親社會行為的發(fā)展與教育課件12學(xué)前兒童親社會行為的發(fā)展與教育課件13學(xué)前兒童親社會行為的發(fā)展與教育課件14學(xué)前兒童親社會行為的發(fā)展與教育課件15學(xué)前兒童親社會行為的發(fā)展與教育課件16學(xué)前兒童親社會行為的發(fā)展與教育課件17學(xué)前兒童親社會行為的發(fā)展與教育課件18學(xué)前兒童親社會行為的發(fā)展與教育課件19學(xué)前兒童親社會行為的發(fā)展與教育課件20學(xué)前兒童親社會行為的發(fā)展與教育課件21學(xué)前兒童親社會行為的發(fā)展與教育課件22學(xué)前兒童親社會行為的發(fā)展與教育課件23學(xué)前兒童親社會行為的發(fā)展與教育課件24學(xué)前兒童親社會行為的發(fā)展與教育課件25學(xué)前兒童親社會行為的發(fā)展與教育課件26學(xué)前兒童親社會行為的發(fā)展與教育課件27學(xué)前兒童親社會行為的發(fā)展與教育課件28學(xué)前兒童親社會行為的發(fā)展與教育課件29學(xué)前兒童親社會行為的發(fā)展與教育課件30學(xué)前兒童親社會行為的發(fā)展與教育課件31學(xué)前兒童親社會行為的發(fā)展與教育課件32學(xué)前兒童親社會行為的發(fā)展與教育課件33學(xué)前兒童親社會行為的發(fā)展與教育課件34學(xué)前兒童親社會行為的發(fā)展與教育課件35學(xué)前兒童親社會行為的發(fā)展與教育課件36學(xué)前兒童親社會行為的發(fā)展與教育課件37學(xué)前兒童親社會行為的發(fā)展與教育課件38學(xué)前兒童親社會行為的發(fā)展與教育課件39學(xué)前兒童親社會行為的發(fā)展與教育課件40學(xué)前兒童親社會行為的發(fā)展與教育課件41學(xué)前兒童親社會行為的發(fā)展與教育課件42學(xué)前兒童親社會行為的發(fā)展與教育課件43學(xué)前兒童親社會行為的發(fā)展與教育課件44學(xué)前兒童親社會行為的發(fā)展與教育課件45學(xué)前兒童親社會行為的發(fā)展與教育課件46學(xué)前兒童親社會行為的發(fā)展與教育課件47學(xué)前兒童親社會行為的發(fā)展與教育課件48學(xué)前兒童親社會行為的發(fā)展與教育