“雙減”背景下初中古詩文跨學科作業(yè)設(shè)計意義探究 論文

“雙減”背景下初中古詩文跨學科作業(yè)設(shè)計意義初探摘要：古詩文跨學科作業(yè)，是在古詩文學習任務之上，融合多學科知識、技能的一種自主學習的過程。網(wǎng)絡(luò)新媒體迅速普及，學生喜愛跨學科學習、跨媒介展示作業(yè)。作業(yè)設(shè)計中介入其他學科元素，能豐富作業(yè)內(nèi)容和形式，增加作業(yè)的趣味性，擴大作業(yè)的育人功效。學生在輕松快樂、合作探究、審美鑒賞和審美創(chuàng)造的作業(yè)活動中，找到歸屬感、成就感，建立文化自信，獲得審美愉悅，把作業(yè)當成一種享受，從而減“負”增“效”提“質(zhì)”。關(guān)鍵詞：“雙減”，跨學科，作業(yè)設(shè)計，自信快樂，合作探究，審美創(chuàng)造引言：自2021年7月24日，國家出臺“雙減”政策，要求將作業(yè)納入教研體系，設(shè)計符合年齡特點和學習規(guī)律的科學作業(yè)，強調(diào)作業(yè)要以人為本，要遵從學習規(guī)律和學生身心特點。政策實施近一年，可古詩文作業(yè)布置的仍是背誦、抄寫之類的形式單一、操作機械、枯燥無趣的作業(yè)，看起來量不多，但學生心理負擔重，耗時長，效果不佳。并且完全與“雙減”精神、與2022年新課標“倡導少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書，注重閱讀引導，培養(yǎng)讀書興趣，提高讀書品位；充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的支持作用，拓展語文學習空間，提高語文學習能力?！钡闹笇枷胂噙`背。尤其古詩文作業(yè)，教師缺乏作業(yè)設(shè)計意識，不能從學生興趣、愛好、身心特點出發(fā)；不能激發(fā)學生自主閱讀、自主探究學習的興趣；不能真正減輕學生古詩文的作業(yè)負擔，甚至讓學生失去學習古詩文的興趣。筆者認為初中古詩文跨學科作業(yè)設(shè)計能解決這一現(xiàn)實問題。一、古詩文跨學科作業(yè)學生喜愛（一）古詩文跨學科作業(yè)“跨學科學習旨在引導學生在語文實踐活動中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學校內(nèi)外，拓寬語文學習和運用領(lǐng)域；圍繞學科學習、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，在綜合運用多學科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力?！薄笆俏幕孕藕驼Z言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)?！惫旁娢目鐚W科作業(yè)設(shè)計，就是在古詩文學習任務之上，融合音樂、美術(shù)學科的知識、技能、表現(xiàn)形式，借助地理、歷史等學科知識，教師精心規(guī)劃，學生自主、合作、探究，獲取知識、技能的學習活動。古詩文跨學科作業(yè)不僅僅是課堂教學的延伸、課堂教學的鞏固，更是一種學習過程。課堂教學目標的落實表現(xiàn)在作業(yè)，學生的自主學習狀態(tài)表現(xiàn)在作業(yè)，學生的多元智能發(fā)展表現(xiàn)在作業(yè)。（二）信息技術(shù)的發(fā)展為跨學科作業(yè)提供了媒介當今世界科技進步日新月異，信息技術(shù)迅猛發(fā)展，如：5G的網(wǎng)速，電視、電腦、手機移動終端，為人們提供智慧生活、智慧學習的平臺。隨著網(wǎng)絡(luò)新媒體迅速普及，學生的成長環(huán)境發(fā)生了前所未有的變化，隨之學生的生活、學習方式也在不斷改變。如：近年來，中央各電視頻道，都以國學經(jīng)典為核心開展文化互動，如《經(jīng)典詠流傳》《詩詞大會》《典籍里的中國》《百家說故事》《百家講壇》《開講啦》《國樂經(jīng)典》等，既把傳統(tǒng)文化和古詩文的重要地位彰顯出來，也把傳統(tǒng)文化和古詩文與歷史、音樂、繪畫等多學科知識巧妙地聯(lián)系在一起，各種媒介為學生跨學科學習提供了廣闊的空間。各種新媒介也為學生的學習過程、學習結(jié)果提供了展示平臺。如微信、抖音、美篇……（三）初中學生喜愛做跨學科作業(yè)絕大多數(shù)初中學生喜愛做跨學科的古詩文作業(yè)。我們做了一項《“減負”以來初中學生古詩文作業(yè)情況調(diào)查》，調(diào)查488位學生，統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示59.02%的學生喜歡自己查找資料進行探究學習；82.5%的學生喜歡趣味性的作業(yè)；67.01%的學生喜歡實踐性的作業(yè)；60.45%的學生認為自己具備跨學科學習的能力。二、古詩文內(nèi)涵豐富，跨學科設(shè)計作業(yè)天地廣闊初中古詩文是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的寶藏，五千年的文化涵蓋其中。內(nèi)涵豐富，包括天文地理、數(shù)學物理、生物醫(yī)學、歷史哲學、文學藝術(shù)等，與多學科緊密相聯(lián)，綜合性極強，關(guān)乎學生身心的全面發(fā)展。設(shè)計作業(yè)中介入其他學科元素，不僅能豐富作業(yè)內(nèi)容和形式，還能增加作業(yè)的趣味性，更能擴大作業(yè)的育人功效，使學生得到由表到里、由內(nèi)而外的滲透和滋養(yǎng)。這也是跨學科作業(yè)的綜合價值。（一）古詩文里的勞動美勞動美，古詩文里有體現(xiàn)。辛棄疾的“大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠，小兒臥剝蓮蓬?！碧諟Y明的“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。”（二）古詩文里的音樂美古詩文與音樂向來是密不可分的。古詩大多可以和樂吟唱。唐詩宋詞亦均為和樂之詩。這都體現(xiàn)了文學與音樂的高度融合性。（三）古詩文里的繪畫美繪畫美，古詩里有體現(xiàn)，蘇軾評價王維的詩“詩中有畫，畫中有詩?！比纭逗耐た囱返陌酌枋址?，就是源于繪畫的手法。（四）古詩文里的地域風情古詩文里還有地理知識。因高下差異，才會有“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”的美景；因緯度差異才會有“北風卷地白草折，胡天八月即飛雪”奇景。許多古詩文里蘊藏著豐富的地理知識，描繪著或奇異、或壯美、或秀美的地域風情。（五）古詩文里的歷史典故古詩文里還有豐富的歷史知識和典故，文史向來不分家。如“坐觀垂釣者”“爛柯人”……（六）古詩文里的物理奧秘古詩文里還有物理知識。如《河中石獸》倒在河中的石獸到底是在原地，上游，還是下游呢？與水的流速、石頭的密度與重力、沙子的密度與重力等物理知識都有關(guān)。三、設(shè)計跨學科作業(yè)的意義無論是對學生身心健康發(fā)展，還是對語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，用跨學科的方法去設(shè)計作業(yè)、推進作業(yè)，用跨媒介去展示學生作業(yè)，都有重要意義。（一）讓學生在跨學科作業(yè)活動中建立自信，體會快樂運用跨學科的方法設(shè)計作業(yè)，內(nèi)容豐富，形式多樣。用跨媒介去展示學生作業(yè)，使學生從中找到歸屬感、存在感和價值感，從而樹立自信，積極主動參與作業(yè)活動，熱愛古詩文的學習，汲取優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，全面提高語文素養(yǎng)，享受學習古詩文的過程和作業(yè)過程。例如《黃鶴樓》《錢塘湖春行》作業(yè)設(shè)計：請先查閱資料加深理解，再根據(jù)你對這兩首詩的理解各畫一幅畫（水彩、簡筆、素描等形式不拘）。結(jié)果效果非常好。所有學生在作業(yè)活動中都能找到存在感，主動學習，積極動手，能較好地完成作業(yè)。一幅幅畫能從不同角度表達對詩歌意境的理解。因為詩與畫其實是一對絕佳的搭檔，古詩講究意境，而中國畫的神韻也在意境。我們很多的古詩文都有很多畫面感很強的描寫，學生完成給古詩配畫的作業(yè)，可以直接傳達詩的意境，體會作者的情感，亦可表現(xiàn)個性，傳達對詩文的不同理解。從而提高鑒賞審美能力，獲得審美愉悅，體會作業(yè)的快樂。（二）讓學生在跨學科作業(yè)活動中培養(yǎng)合作探究學習能力跨學科作業(yè)設(shè)計可以拓寬學生學習空間，學生在跨學科的作業(yè)活動中，能激發(fā)想象力、創(chuàng)造力，能培養(yǎng)學生自主學習、合作探究的能力。例如《鄒忌諷齊王納諫》情節(jié)生動，作業(yè)設(shè)計為：要求以課本為依托，去查閱歷史資料，將古文改編成劇本并排演，來一場跨越時空的演繹。學生在作業(yè)活動中，查閱歷史資料、撰寫劇本、表演劇本的過程中，能到真實的情境中去了解故事、感受人物，逐漸加深對鄒忌、齊王以及妻、妾、客的思想性格的準確把握，逐漸深刻理解鄒忌是如何委婉規(guī)勸君王廣開言路的。從而，從不同角度分析內(nèi)容，理解主題，獲得有益的啟示。學生在這樣的創(chuàng)意表演的作業(yè)活動中積極主動，自主策劃、自主探究、自由合作，包括服裝、道具、音樂等都考慮非常細致。他們彼此溝通、合作、交流，各展其能，各司其職，在合作中探究，在探究中合作，彼此碰撞出思維的火花，把合作探究學習推向縱深，升華彼此的自我認知，促進彼此共同的發(fā)展和綜合能力的提升。（三）讓學生在跨學科作業(yè)活動中提高審美創(chuàng)造能力習總書記對學校美育工作高度重視，指出：“要全面加強和改進學校美育，堅持以美育人、以文化人，提高學生審美和人文素養(yǎng)”。“在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，美術(shù)課、音樂課是直接對學生進行美育的學科，其他學科也可以在教學中自然滲透美育，其中，語文學科就是除了美術(shù)音樂課外，最有利于承擔美育的學科。語文學科不僅是認識世界、交流思想的工具，而且蘊含著豐富的人文精神和美學元素。”許多古詩文作業(yè)，可以根據(jù)古詩文特點，根據(jù)學生的心理訴求，布置跨音樂學科的作業(yè)。例如《水調(diào)歌頭·明月幾時有》的作業(yè)設(shè)計：為了加深對詞的理解，并加強記憶效果，請同學們根據(jù)自己的音樂基礎(chǔ)，借助媒介或自由吟唱、或配樂吟唱、或表演唱誦、或跟多媒體學唱、或自己編曲配樂吟唱。通過音頻或視頻在微信中展示，形式不拘，能理解能記住就好。一些音樂素養(yǎng)比較好的學生，能在鑒賞的基礎(chǔ)上，對所學的古詩文進行編曲并自己彈唱；一些音樂素養(yǎng)差一點的學生，能在理解的基礎(chǔ)上，進行自由吟唱或跟多媒體學唱。學生在跨音樂的古詩文作業(yè)活動中，通過跨媒介學習、交流、創(chuàng)意表達與展示，對這些作品有獨到深刻的理解，也更契合自己內(nèi)心。由此，古詩文的思想精神、審美情趣，就融進學生的靈魂，沉淀成智慧和情感。從而提高審美創(chuàng)造能力，獲得美的享受。(四）讓學生在跨學科作業(yè)活動中發(fā)展多元智能跨學科的作業(yè)活動能發(fā)展學生多元智能。學生用以解決實際問題的智力不僅僅是平常被學校教育定為重點形象思維語言的智力，邏輯思維的數(shù)學智力，還包括形象思維的音樂、美術(shù)智力、體育運動智力、反省智力、交流溝通智力等，研究表明絕大多數(shù)人的多元智能都會在后來的環(huán)境中受阻，或得以到發(fā)展。運用多元智能理論，以古詩文學習為核心，跨學科設(shè)計古詩文作業(yè)，跨媒介展示作業(yè)，能促進你學生的多元智能發(fā)展。例如根據(jù)詩文意境、語境想象其的色彩、形狀、動靜之態(tài)，并以繪畫的作業(yè)形式表達出來，能激發(fā)學生的空間智力；以吟唱、詩配樂朗誦的作業(yè)形式，能激發(fā)學生的節(jié)奏智力；從歷史地圖冊中尋找古詩文中的地名，并與今天的地圖冊對比去理解詩文內(nèi)容、情感，能激發(fā)學生的邏輯思維智力……跨學科的古詩文作業(yè)活動以豐富的作業(yè)內(nèi)容和形式，從多角度、多維度促進學生多元智能發(fā)展，培養(yǎng)多元認知能力，為學生的終生學習奠定基礎(chǔ)?？傊?，古詩文跨學科作業(yè)融合其他學科元素，尤其是介入藝術(shù)元素，學生學習興趣濃厚，學生樂學樂做；鼓勵學生跨媒介表達，把聽、說、讀、寫與誦、唱、演、畫結(jié)合起來，作業(yè)形式靈動新穎。學生在輕松快樂、合作探究、審美鑒賞和審美創(chuàng)造的作業(yè)活動中，體會到古詩文的意境、思想、情感，找到歸屬感、成就感，建立自信。從此改變害怕做作業(yè)的心理和厭惡做作業(yè)態(tài)度，把作業(yè)當成一種享受，獲得審美愉悅。作業(yè)由“要我做”變成“我要做”。從而提高作業(yè)效率，提升作業(yè)效果，從根本上落實“雙減”政策，真正做到減“負”增“效”提“質(zhì)”。參考文獻[1]中華人民共和國教育部：義務教育.語文課程標準[S].北京師范大學出版社.2022年版[2]簡.尼爾森：正