浙江師大RICH課程實踐與教師發(fā)展課件

浙江師大RICH課程實踐與教師發(fā)展xx1謝謝你的閱讀2019年11月7浙江師大RICH課程實踐與教師發(fā)展xx1謝謝你的閱讀2019

RICH課程改革實踐

RICH教師發(fā)展與團隊建設RICH對課程改革與教師發(fā)展的啟示內容提要2謝謝你的閱讀2019年11月7內容提要2謝謝你的閱讀2019年11月7RICH課程改革：前言培養(yǎng)目標改革動機教學定位教改舉措33謝謝你的閱讀2019年11月7RICH課程改革：前言培養(yǎng)目標33謝謝你的閱讀2019年11培養(yǎng)目標浙師大英語專業(yè)（師范）本科培養(yǎng)目標：培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展、專業(yè)基礎扎實、綜合素質高、適應能力強，具有創(chuàng)新精神和實踐能力的中等及以上學校的英語師資。4謝謝你的閱讀2019年11月7培養(yǎng)目標浙師大英語專業(yè)（師范）本科培養(yǎng)目標：4謝謝你的閱讀2教學定位英語基本功是英語專業(yè)本科教學目標的重要組成部分教師基本功是師范專業(yè)本科教學的重要組成部分在培養(yǎng)學生專業(yè)基本功的同時，培養(yǎng)學生的綜合素質和人文精神5謝謝你的閱讀2019年11月7教學定位英語基本功是英語專業(yè)本科教學目標的重要組成部分5謝謝

教改動機：面臨的挑戰(zhàn)1、外語專業(yè)學生知識結構不夠合理

2、外語專業(yè)學生綜合能力不夠理想，思辨能力缺席明顯，實現(xiàn)學生作為終身學習者的可持續(xù)發(fā)展所必需的許多素質有待提高

3中小學基礎英語教育改革的推進

6謝謝你的閱讀2019年11月7教改動機：面臨的挑戰(zhàn)6謝謝你的閱讀2019年11月7教學舉措以RICH為代表的課程教學改革豐富的第二、三課堂活動7謝謝你的閱讀2019年11月7教學舉措以RICH為代表的課程教學改革7謝謝你的閱讀2019RICH的含義8謝謝你的閱讀2019年11月7RICH的含義8謝謝你的閱讀2019年11月7R(Research-based),研究性學習：以話題為基礎、以英語為內容載體的課題研究活動。99謝謝你的閱讀2019年11月7R(Research-based),研究性學習：以話題為I(Integratedcurriculum)，融合型課程：融合型培養(yǎng)目標：培養(yǎng)語言能力與綜合素質融合型教學內容：跨學科、跨文化融合型教學方法：有效整合各種教學手段1010謝謝你的閱讀2019年11月71010謝謝你的閱讀2019年11月7C(Cooperativelearning)，合作學習：通過課程學習，培養(yǎng)學生的“合作精神”與“合作能力”

1111謝謝你的閱讀2019年11月7C(Cooperativelearning)，合作學習H(Humanisticoutcome)，人文素質發(fā)展：大人文學科培養(yǎng)理念，通過合作型研究學習活動和綜合性課程內容，實現(xiàn)跨學科學習視野發(fā)展，真正提高學生對生活、對世界的關注能力、理解和思辨能力，在此基礎上發(fā)展學生跨文化、跨學科身份認同。1212謝謝你的閱讀2019年11月7H(Humanisticoutcome)，人文素質發(fā)展：歷史發(fā)展第一階段：課堂教學方法改革探索（1994-1997年上半年）第二階段：任務型教學實踐探索（1997年下半年—1998年11月）第三階段：課程建設理論體系探索（1998年12月---2002年12月）第四階段：外語課程改革與教師發(fā)展研究(2003年1月至今)1313謝謝你的閱讀2019年11月7歷史發(fā)展第一階段：課堂教學方法改革探索（1994-1997年

改革內容：“基礎英語”課程為例

（為什么以“基礎英語”為例？）教學內容教學方法評價體系14謝謝你的閱讀2019年11月7改革內容：“基礎英語”課程為例

（為什么以“基礎英語”為例RICH教學內容改革有選擇地對教材進行拓展性教學基于教材與學生發(fā)展需求的學生課題

15謝謝你的閱讀2019年11月7RICH教學內容改革有選擇地對教材進行拓展性教學15謝謝你的RICH課程內容：教材對教材內容進行拓展：教師引導下的探究與理解（胡美馨，《外研之聲》，2007）在語言學習的同時，充分發(fā)揮教材的文化教育價值和思想性價值，培養(yǎng)學生的人文素質在使用教材的同時，培養(yǎng)學生利用教材、挖掘教材的能力（自主學習與研究能力）教材教學作為研究性學習的示范

16謝謝你的閱讀2019年11月7RICH課程內容：教材16謝謝你的閱讀2019年11月7教學內容：學生課題材料學生結合教材內容與個人興趣，選定研究性課題進行學習從內容和語言兩個方面利用學生自編課題材料保證了課程學習中學生得到大量的原版英語語言輸入17謝謝你的閱讀2019年11月7教學內容：學生課題材料學生結合教材內容與個人興趣，選定研究性

課程內容：學生課題小組課題+個人課題課題學習材料是課程內容的重要組成部分多學科、跨文化內容1818謝謝你的閱讀2019年11月7課程內容：學生課題1818謝謝你的閱讀2019年11“學習本質上是學科交叉的”（Kaufaman,etal2003:7）。RICH在學生興趣基礎之上，讓他們以英語為載體，去探索和了解各個領域，使學習內容自然包括了除“語言”之外的其他學科的內容1919謝謝你的閱讀2019年11月7“學習本質上是學科交叉的”（Kaufaman,etal這些由學生自選的材料主題“上到天文地理，下到人文景觀，左到政治時事，右到小說文學，包羅萬象，應有盡有”（黃愛鳳，2002）20謝謝你的閱讀2019年11月7這些由學生自選的材料主題“上到天文地理，下到人文景觀，左到政

HollywoodMovies,MJandMusic,NBAandSports,JapaneseComicIndustry…Stamps,Fairytales,Travel,Money,Camping…Shakespeare,Lincoln,MartinLutherKing,Jr.,DreamingandFreud…AncientEgyptianCivilization,RomanCulture,HolyBible…EnvironmentalScience,Computer,Mobilephoneandhumanlife;Cloning,AgingandSociety,UrbanizationUnemployment,AIDS,Tibet,Homosexuality;Migrantworkers;DivorceEducation:AmericaandChina,EffectiveTeaching,ClassroomDiscipline,QuestioningSkills,HarvardUniversity….所選話題的跨學科性,切入視角的跨文化性21謝謝你的閱讀2019年11月7HollywoodMovies,MJandMusi課程教學方法教師主講與課堂討論：

demonstrationScaffolding學生研究性課題學習（含seminar)22謝謝你的閱讀2019年11月7課程教學方法22謝謝你的閱讀2019年11月7學生課題學習基本環(huán)節(jié)RICH研究性學習Research-basedlearning

綜合性課程Integratedcurriculum合作學習Communitylearning人文綜合素質提高Humanisticoutcome53762841形成小組

確定話題查找資料編輯資料制作海報口頭報告教學評估書面論文23謝謝你的閱讀2019年11月7學生課題學習基本環(huán)節(jié)RICH研究性學習綜合性課程Integr學習評價體系形成性評價：學生學習檔案終極性評價：年級統(tǒng)一考試24謝謝你的閱讀2019年11月7學習評價體系24謝謝你的閱讀2019年11月7形成性評價：學生學習檔案學習檔案作業(yè)形式及其成績（占學期總分60%）語言知識學習類22%語言知識運用類22%經(jīng)歷反思類16%寫作\筆記翻譯\閱讀語言練習等實踐活動小組專題研究學習計劃學習周記反思和自評教學建議學習檔案編輯評價，反饋，調整學習檔案作業(yè)形式及其成績（占學期總分60%）語言知識學習類22%語言知識運用類22%經(jīng)歷反思類16%寫作\筆記翻譯\閱讀語言練習等實踐活動小組專題研究個人專題研究班級研討會學習計劃學習周記反思和自評教學建議學習檔案編輯評價，反饋，調整25謝謝你的閱讀2019年11月7形成性評價：學生學習檔案學習檔案作業(yè)形式及其成績語言知識學習形成性評價：

學生學習檔案保證了學生在課程學習過程中有大量以內容為基礎的口頭、書面語言輸入、輸出活動，落實學生語言基本功培養(yǎng)在語言發(fā)展的同時，發(fā)展學生一些不能量化的素質與能力記錄學習過程，及時反饋反思26謝謝你的閱讀2019年11月7形成性評價：

學生學習檔案保證了學生在課程學習過程中有大量以PortfolioEvaluation2727謝謝你的閱讀2019年11月7PortfolioEvaluation2727謝謝你的閱讀終極評價：統(tǒng)一考試學期期末年級統(tǒng)一測試，監(jiān)測學生語言基本功發(fā)展狀態(tài)不以考試束縛教學改革28謝謝你的閱讀2019年11月7終極評價：統(tǒng)一考試28謝謝你的閱讀2019年11月7RICH課程以協(xié)商方式把學生來源于生活世界的興趣與思考、那些看似超越課程界限的內容當作合法的教學目標，外語被作為實現(xiàn)這些目標的工具。學生作為思想者自然屬性的成熟，成為RICH的終極教育視野。29謝謝你的閱讀2019年11月7RICH課程以協(xié)商方式把學生來源于生活世界的興趣與思考、那RICH教師與學生教師是課程的核心重新理解以學生為中心：重視學生的生活世界和發(fā)展興趣，強調學生的思考，落實研究型學習教無定法，依據(jù)教師與學生實際、依據(jù)階段性教學目標來確定教學方法30謝謝你的閱讀2019年11月7RICH教師與學生教師是課程的核心30謝謝你的閱讀2019年教學改革成果

教學改革中的學生發(fā)展教學改革中的教師個人發(fā)展教學改革帶動教師團隊發(fā)展教學改革帶動教師科研31謝謝你的閱讀2019年11月7教學改革成果

教學改革中的學生發(fā)展31謝謝你的閱讀2019年RICH教學中的學生發(fā)展：得到專家充分肯定切實培養(yǎng)了學生語言基本功拓展了學生的跨文化視野與跨學科視野，完善學生的知識結構提高了學生的人文素質與綜合能力，為學生就業(yè)與后續(xù)發(fā)展打下良好的基礎促進學生的發(fā)展32謝謝你的閱讀2019年11月7RICH教學中的學生發(fā)展：切實培養(yǎng)了學生語言基本功拓展了學生RICH教師發(fā)展3333謝謝你的閱讀2019年11月7RICH教師發(fā)展3333謝謝你的閱讀2019年11月7RICH教學中的教師發(fā)展教師作為思想者教師作為教育者使教師成為研究者教師成為課程核心34謝謝你的閱讀2019年11月7RICH教學中的教師發(fā)展教師作為思想者教師作為教育者使教師成改革初期困惑與困難……如何更為合理、充分地利用教材？如何因地制宜地采取恰當?shù)慕虒W方法？如何平衡現(xiàn)有評價體系與教學改革之間的關系？如何應對學生的困惑？教師角色如何定位？如何發(fā)展教師各方面的素質以達到新角色要求？如何更為有效地開展教師之間的合作？如何把教師的教學、研究與生活相和諧？如何鼓勵教學中的文化多元性？……3535謝謝你的閱讀2019年11月7改革初期困惑與困難……如何更為合理、充分地利用教材？3535教師在團隊中獲得發(fā)展堅持定期開展教師研究論壇、專題講座或專題工作坊，孕育了持續(xù)發(fā)展、不斷成熟的教師團隊和探究型團隊文化在RICH教改基礎上形成了“RICH教改研究所”與“外語課程與教師發(fā)展研究中心”教改核心成員均成為各學科骨干36謝謝你的閱讀2019年11月7教師在團隊中獲得發(fā)展36謝謝你的閱讀2019年11月7團隊發(fā)展最初：教研室每周教學討論，如各班選題引導、課題材料的利用、課題報告的組織形式等等逐漸：邀請國內外專家開展教學方法、學習理論workshop發(fā)展：邀請國內外專家每周針對教師、學生開設講座進一步發(fā)展：教師/研究論壇

3737謝謝你的閱讀2019年11月7團隊發(fā)展最初：教研室每周教學討論，如各班選題3737謝謝從草根教師需求開始——專家講座、工作坊——回到教師主體3838謝謝你的閱讀2019年11月7從草根教師需求開始——專家講座、工作坊——回到教師主體383

教師從教書匠走向專家型教師

實踐探索成果

39謝謝你的閱讀2019年11月7教師從教書匠走向專家型教師39謝謝你的閱讀2019年11月RICH團隊運作方式RICH教師\研究論壇合作課題合作論著合作教學40謝謝你的閱讀2019年11月7RICH團隊運作方式RICH教師\研究論壇40謝謝你的閱讀RICH教師/研究論壇

參加人員：

RICH核心組、英語專業(yè)與大學英語教師、研究生

其他學院和外校老師論壇運作機制專人協(xié)調

海報通知會議紀要后續(xù)發(fā)展匯報

41謝謝你的閱讀2019年11月7RICH教師/研究論壇

參加人員：41謝謝你的閱讀2019年研究論壇:內容與形式專題研討：課程與教師的關系、教師身份認同、教師知識、教師反思、教師群體、探究性實踐專家工作坊：邀請國內外、校內外專家主持教學經(jīng)驗交流：及時分享優(yōu)秀經(jīng)驗教師的研究課題:課題申報書、課題研究中的困難教師論文寫作：論文初稿討論與修改、數(shù)據(jù)分析討論讀書會：共讀一篇學術論文、一部學術專著教育敘事：通過敘事研究促進教師發(fā)展講座：這種形式采用較少教學困惑與困難4242謝謝你的閱讀2019年11月7研究論壇:內容與形式專題研討：課程與教師的關系、教師身份認4研究論壇孕育出一個可以讓普通老師就教學與研究進行常態(tài)化交流、分享的機制與空間拓展了教師尤其是年輕教師的教育與學術視野，帶動新手教師更快地成長、成熟，促進骨干教師更多地反思、總結發(fā)展出一種平等、對話的群體文化，使每位教師都敢于思考、挑戰(zhàn)鼓勵了群體中的教育文化多元共存，保證一種合理的教育文化生態(tài)，從而實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展4343謝謝你的閱讀2019年11月7研究論壇孕育出一個可以讓普通老師就教學與研究進行常態(tài)化交流、課題作為團隊合作載體

4444謝謝你的閱讀2019年11月7課題作為團隊合作載體

4444謝謝你的閱讀2019年11月7課題作為團隊合作載體

在課題合作中就具體問題開展深入討論與對話，深化教師對教學與相關研究的理解，促進教師發(fā)展通過各課題的具體子項目、子任務，培養(yǎng)研究梯隊，促進青年教師成長4545謝謝你的閱讀2019年11月7課題作為團隊合作載體

在課題合作中就具體問題開展深入討論與對課題作為團隊合作載體

教育部人文社科基地重大科研項目‘外語教師教育與發(fā)展研究’的子課題“探索型外語課程：RICH課程實踐和教師發(fā)展”中國外語教學研究中心第三批招標課題“外語教師發(fā)展話語研究”合作申報各類課題46謝謝你的閱讀2019年11月7課題作為團隊合作載體

教育部人文社科基地重大科研項目‘外語教課題作為團隊合作載體浙江省精品課程：“基礎英語”浙江省新世紀教學改革項目：“精品課程平臺上的外語教師團隊發(fā)展研究”浙江省級教學團隊：“英語專業(yè)綜合閱讀”浙江省新世紀教學改革項目:走進中學——大中學校合作培養(yǎng)職前教師浙江省人民政府優(yōu)秀教學成果獎（兩次）47謝謝你的閱讀2019年11月7課題作為團隊合作載體浙江省精品課程：“基礎英語”47謝謝你的合作教學4848謝謝你的閱讀2019年11月7合作教學4848謝謝你的閱讀2019年11月7兩個層面的教學合作思想上、方法上的合作：針對教學內容、方法、評估體系的設計，隨時隨地進行討論，邀請其他教師課堂，對教學改革進行指導（后發(fā)展至邀請其他班級學生走進自己班級進行指導）教學實踐上的合作：在同一門課程中進行多種形式的教學合作（本科課程、研究生課程）4949謝謝你的閱讀2019年11月7兩個層面的教學合作思想上、方法上的合作：針對教學內容、方法、合作教學本科課程：基礎英語大學英語研究方法與論文寫作研究生課程：教育哲學教師行動研究課程與外語教師發(fā)展等老中青合作：傳幫帶，培養(yǎng)年輕教師中外合作50謝謝你的閱讀2019年11月7合作教學本科課程：基礎英語50謝謝你的閱讀2019年11月7合作教學的意義打破了教師封閉在各自課堂的“疆界”，進一步密切教師之間的合作與交流，取長補短使教師可以順理成章地在必要的時候邀請在某一方面可稱為專家的教師走進自己的課堂，教師不再只是一個人面對一群學生，工作在“群體”中教師生活與工作相和諧，“對話”無處不在：教室里、研究所、走廊上、回家路上、廚房里……教師有充盈的“存在感”與“幸福感”5151謝謝你的閱讀2019年11月7合作教學的意義打破了教師封閉在各自課堂的“疆界”，進一步密切RICH團隊對組織文化的影響5252謝謝你的閱讀2019年11月7RICH團隊對組織文化的影響5252謝謝你的閱讀2019年1安全持續(xù)發(fā)展5353謝謝你的閱讀2019年11月7安全5353謝謝你的閱讀2019年11月7

學科群管理模式：人人進學科，周周有活動

省級重點學科：外國語言學與應用語言學翻譯學學科群外語文學學科群英語文學研究所RICH教育研究所典籍英譯研究所跨文化研究中心學科管理校級研究所：外國語言學與應用語言學研究所

外國語言學與應用語言學學科群學科群框架組建外語教學論與教師發(fā)展學科群54謝謝你的閱讀2019年11月7學科群管理模式：省級重點學科：外國語言學與應用語言學翻譯RICH中的教師發(fā)展5555謝謝你的閱讀2019年11月7RICH中的教師發(fā)展5555謝謝你的閱讀2019年11月7RICH中的教師發(fā)展：

課程與教師的關系：

課程本質上是一個社會過程，一項活動（Grundy，1987），其核心是教師課程的最終視野深埋在教師的心靈深處，觸及教師心靈的課程才能培育出知識成長的種子從教學研究走向教師研究代表課程范式的根本轉換（佐藤學，2003）5656謝謝你的閱讀2019年11月7RICH中的教師發(fā)展：

課程與教師的關系：

課程本質上是一個RICH中的教師發(fā)展：教師認同（identity)從社會學、哲學、語言學高度來認識教師思想的本質，通過教師的日程話語來審查教師身份認同的社會根源。教師作為思想者的自然身份的覺醒，而不是一個標準、模式的執(zhí)行者，在課程改革實踐中成長為自主、自由的專家型教育者5757謝謝你的閱讀2019年11月7RICH中的教師發(fā)展：教師認同（identity)從社會學、RICH中的教師發(fā)展：教師知識來源于教師生活實踐、教學實踐的實踐知識的積累與升華行以求知、學以致用的教師發(fā)展途徑，對教師知識的研究就是對教師生活（包括課堂生活）的研究5858謝謝你的閱讀2019年11月7RICH中的教師發(fā)展：教師知識來源于教師生活實踐、教學實踐的RICH中的教師發(fā)展：敘事研究從現(xiàn)象學視角，理解教師作為具體、真實的人，而不只是一個職業(yè)符合。教師通過敘事研究形成現(xiàn)象學、敘事性的思維方式，產(chǎn)生對課程的理解和駕馭能力，擺脫宏大敘事的束縛。5959謝謝你的閱讀2019年11月7RICH中的教師發(fā)展：敘事研究從現(xiàn)象學視角，理解教師作為具體RICH中教師學習與實踐共同體將一般的同事關系轉變?yōu)閷W習共同體與實踐共同體一群人走在一起，為了共同的教育視野下共同的教育事業(yè)，相互溝通，碰撞出思想火花，實現(xiàn)學習和工作的使命。這一共同的事業(yè)是一項能夠真正相互分享成果的實踐活動。改變教師群體中的上下級關系，改變把教師召集起來發(fā)號施令的做法、改變教師在一起發(fā)發(fā)牢騷、東拉西扯的話語形式6060謝謝你的閱讀2019年11月7RICH中教師學習與實踐共同體將一般的同事關系轉變?yōu)閷W習共同RICH教師群體

領導者：學術引領者實踐引領者成員：核心成員邊緣成員文化多元：百花齊放百家爭鳴6161謝謝你的閱讀2019年11月7RICH教師群體

領導者：6161謝謝你的閱讀2019年11RICH中的教師發(fā)展：反思反思教學讓教師的教學行為回歸到“智慧”（Schon,1987）從兩個方面開展：批判和理解。批判：要求教師對發(fā)生在身邊和自己身上的習以為常的教學行為進行反思，去處禁錮自己獨立思考能力的既有“標準”。理