高校教師資格證-江蘇高等教育心理學(xué)-第七章-大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)與教育激勵(lì)

高校教師資格證-江蘇高等教育心理學(xué)-第七章-大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)與教育激勵(lì)[單選題]1.最重要和最良性的學(xué)習(xí)動力是（）。（江南博哥）A.學(xué)習(xí)興趣和教師的期待B.學(xué)習(xí)興趣和遠(yuǎn)大的理想C.教師的期待和遠(yuǎn)大的理想D.教師的期待和家長的期待參考答案：B參考解析：最重要和最良性的學(xué)習(xí)動力是學(xué)習(xí)興趣和遠(yuǎn)大的理想。[單選題]2.由于外部誘因引起的學(xué)習(xí)動機(jī)稱作（）。A.外部學(xué)習(xí)動機(jī)B.誘因性學(xué)習(xí)動機(jī)C.強(qiáng)化性動機(jī)D.激勵(lì)性學(xué)習(xí)動機(jī)參考答案：A參考解析：由于外部誘因引起的學(xué)習(xí)動機(jī)稱作外部學(xué)習(xí)動機(jī)。[單選題]3.由于對學(xué)習(xí)活動的社會意義或個(gè)人前途等原因引發(fā)的學(xué)習(xí)動機(jī)稱作（）。A.遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)B.社會動機(jī)C.間接性動機(jī)D.志向性動機(jī)參考答案：A參考解析：由于對學(xué)習(xí)活動的社會意義或個(gè)人前途等原因引發(fā)的學(xué)習(xí)動機(jī)稱作遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)。[單選題]4.個(gè)體的成就動機(jī)中含有兩種成分：追求成功的傾向和（）。A.追求利益的傾向B.避免失敗的傾向C.回避困難的傾向D.追求刺激的傾向參考答案：B參考解析：個(gè)體的成就動機(jī)中含有兩種成分：追求成功的傾向和避免失敗的傾向。[單選題]5.關(guān)于影響學(xué)生成就目標(biāo)的TARGET模式，說法錯(cuò)誤的是（）。A.T表示“任務(wù)設(shè)計(jì)”因素B.A表示“權(quán)利分配”因素C.R表示“評價(jià)活動”D.G表示“小組安排”參考答案：C[單選題]6.人們對自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷稱為（）。A.自我期待感B.自我歸因感C.自我預(yù)期感D.自我效能感參考答案：D參考解析：自我效能感是指人們對自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷。這一概念由班杜拉首先提出。[單選題]7.根據(jù)成就動機(jī)理論，避免失敗動機(jī)者傾向于選擇（）的任務(wù)。A.非常困難B.中等難度（成功概率50%）C.非常容易D.非常容易或非常困難參考答案：D參考解析：根據(jù)成就動機(jī)理論，避免失敗動機(jī)者傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)。[單選題]8.根據(jù)成就動機(jī)理論，力求成功動機(jī)者的目的是獲取成就感。對他們來說，（）的任務(wù)最有挑戰(zhàn)性，有助于他們通過努力來提高自尊心和獲得心理的滿足。A.高難度（成功概率20%）B.中等難度（成功概率50%）C.較高難度（成功概率35%）D.較低難度（成功概率80%）參考答案：B參考解析：根據(jù)成就動機(jī)理論，力求成功動機(jī)者的目的是獲取成就感。對他們來說，中等難度（成功概率50%）的任務(wù)最有挑戰(zhàn)性，有助于他們通過努力來提高自尊心和獲得心理的滿足。[單選題]9.引起個(gè)體活動，維持并促使活動朝向某一目標(biāo)進(jìn)行的內(nèi)在動力，就是人的活動（）。A.動機(jī)B.需要C.興趣D.世界觀參考答案：A參考解析：引起個(gè)體活動，維持并促使活動朝向某一目標(biāo)進(jìn)行的內(nèi)在動力，就是人的活動動機(jī)。[單選題]10.人本主義學(xué)派提出的學(xué)習(xí)動機(jī)理論是（）。A.需要層次理論B.成就動機(jī)理論C.歸因理論D.自我效能感理論參考答案：A參考解析：人本主義學(xué)派提出的學(xué)習(xí)動機(jī)理論是需要層次理論。[單選題]11.課堂情景中影響學(xué)生成就目標(biāo)的TARGET模式中“e”和最后一個(gè)“t”分別表示（）。A.任務(wù)設(shè)計(jì)、權(quán)力分配B.認(rèn)可活動、小組安排C.評價(jià)活動、時(shí)間分配D.時(shí)間分配、小組安排參考答案：C參考解析：課堂情景中影響學(xué)生成就目標(biāo)的TARGET模式中“e”和最后一個(gè)“t”分別表示評價(jià)活動、時(shí)間分配。[單選題]12.課堂情景中影響學(xué)生成就目標(biāo)的TARGET模式中“r”和“g”分別表示（）。A.任務(wù)設(shè)計(jì)、權(quán)力分配B.認(rèn)可活動、小組安排C.評價(jià)活動、時(shí)間分配D.時(shí)間分配、小組安排參考答案：B參考解析：課堂情景中影響學(xué)生成就目標(biāo)的TARGET模式中“r”和“g”分別表示認(rèn)可活動、小組安排。[單選題]13.課堂情景中影響學(xué)生成就目標(biāo)的TARGET模式中第一“t”和“a”分別表示（）。A.任務(wù)設(shè)計(jì)、權(quán)力分配B.認(rèn)可活動、小組安排C.評價(jià)活動、時(shí)間分配D.時(shí)間分配、小組安排參考答案：A參考解析：課堂情景中影響學(xué)生成就目標(biāo)的TARGET模式中第一“t”和“a”分別表示任務(wù)設(shè)計(jì)、權(quán)力分配。[單選題]14.課堂情景中影響學(xué)生成就目標(biāo)的TARGET模式提出者是（）。A.韋納B.凱勒C.卡羅爾-埃姆斯D.德韋克參考答案：C參考解析：課堂情景中影響學(xué)生成就目標(biāo)的TARGET模式提出者是卡羅爾-埃姆斯。[單選題]15.學(xué)習(xí)動機(jī)的ARCS模型提出者是（）。A.韋納B.凱勒C.卡羅爾-埃姆斯D.德韋克參考答案：B參考解析：學(xué)習(xí)動機(jī)的ARCS模型提出者是凱勒。[單選題]16.有些中小學(xué)生為了保持家長或老師的贊許而努力學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)動機(jī)屬于（）。A.自我提高內(nèi)驅(qū)力B.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力C.附屬內(nèi)驅(qū)力D.內(nèi)部動機(jī)參考答案：C參考解析：根據(jù)學(xué)校情境中的學(xué)習(xí)成就動機(jī)，奧蘇貝爾等人將動機(jī)分為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力三個(gè)方面。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力指要求了解、理解和掌握知識以及解決問題的需要。在有意義學(xué)習(xí)中，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是最重要而穩(wěn)定的動機(jī)；認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力屬于內(nèi)部動機(jī)。自我提高內(nèi)驅(qū)力指個(gè)體因?yàn)樽约旱膭偃位蚬ぷ髂芰ΧA得相應(yīng)地位的需要，屬于外部動機(jī)。附屬內(nèi)驅(qū)力是為了獲得長者（家長、教師等）的贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出把工作做好的一種需要，屬于外部動機(jī)。中小學(xué)生為了保持家長或老師的贊許而努力學(xué)習(xí)是一種附屬內(nèi)驅(qū)力。附屬內(nèi)驅(qū)力是小學(xué)生存在的主要學(xué)習(xí)動機(jī)。[單選題]17.“萬般皆下品，惟有讀書高”、“書中自有黃金屋”，從學(xué)習(xí)動機(jī)的分類看，屬于（）。A.內(nèi)部動機(jī)B.外部動機(jī)C.普遍性學(xué)習(xí)動機(jī)D.偏重型學(xué)習(xí)動機(jī)參考答案：B參考解析：“萬般皆下品，惟有讀書高”、“書中自有黃金屋”，從學(xué)習(xí)動機(jī)的分類看，屬于外部動機(jī)。[單選題]18.“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，從學(xué)習(xí)動機(jī)的分類看，屬于（）。A.內(nèi)部動機(jī)B.外部動機(jī)C.普遍性學(xué)習(xí)動機(jī)D.偏重型學(xué)習(xí)動機(jī)參考答案：A參考解析：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，從學(xué)習(xí)動機(jī)的分類看，屬于內(nèi)部動機(jī)。[單選題]19.許多學(xué)生愿意學(xué)習(xí)攝影或電影欣賞之類的課程，即使不一定得到學(xué)分或高分，也會持之以恒地鉆研，是因?yàn)閷W(xué)生有學(xué)習(xí)的（）。A.內(nèi)部動機(jī)B.同伴競爭C.外部動機(jī)D.自我調(diào)節(jié)參考答案：A參考解析：根據(jù)動機(jī)產(chǎn)生的誘因來源，分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)和外部學(xué)習(xí)動機(jī)。內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)是指誘因來自于學(xué)習(xí)者本身的內(nèi)在因素，即學(xué)生因?qū)顒颖旧戆l(fā)生興趣而產(chǎn)生的動機(jī)。外部學(xué)習(xí)動機(jī)是指誘因來自于學(xué)習(xí)者外部的某種因素，即學(xué)習(xí)活動以外的、由外部的誘因而激發(fā)出來的學(xué)習(xí)動機(jī)。題干中的學(xué)生并不是為了“學(xué)分或高分”等學(xué)習(xí)活動以外的目標(biāo)或結(jié)果，而是出于對于攝影或電影欣賞之類的課程本身的興趣，這屬于學(xué)習(xí)動機(jī)中的內(nèi)部動機(jī)。[單選題]20.關(guān)于學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系，下列說法正確的是（）。A.一般而言，從事比較容易的學(xué)習(xí)活動時(shí)，動機(jī)強(qiáng)度弱些，其學(xué)習(xí)效果較好B.動機(jī)強(qiáng)度的最佳點(diǎn)是固定不變的，當(dāng)達(dá)到這個(gè)最佳點(diǎn)時(shí)，學(xué)習(xí)效果是最好的C.過強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)，可能會使學(xué)生處于一種緊張的情緒狀態(tài)，從而降低學(xué)習(xí)效果D.學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系與學(xué)習(xí)者的個(gè)性無關(guān)參考答案：C[單選題]21.“耶克斯-多德森定律”認(rèn)為學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)動機(jī)的關(guān)系不是一種簡單的線性關(guān)系，而是一種（）。A.U型曲線B.倒U型曲線C.W型曲線D.倒W型曲線參考答案：B參考解析：“耶克斯-多德森定律”認(rèn)為學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)動機(jī)的關(guān)系不是一種簡單的線性關(guān)系，而是一種倒U型曲線。[單選題]22.下列關(guān)于學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系理解不正確的是（）。A.呈倒U形曲線關(guān)系B.中等強(qiáng)度的動機(jī)有利于任務(wù)完成C.動機(jī)的最佳水平隨著任務(wù)難度的增加，有逐漸下降的趨勢D.動機(jī)的最佳水平隨著任務(wù)難度的增加，有逐漸上升的趨勢參考答案：D參考解析：學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)效果之間呈“倒U型曲線”，動機(jī)最佳水平與學(xué)習(xí)課題的難易程度有關(guān)。一般來講，最佳水平為中等動機(jī)強(qiáng)度。任務(wù)難度越高，最佳動機(jī)水平越低；反之任務(wù)難度低，動機(jī)水平要高。[單選題]23.下列有關(guān)學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間關(guān)系的描述，正確的是（）。①學(xué)習(xí)難度大，學(xué)習(xí)動機(jī)水平高，學(xué)習(xí)效果好；②學(xué)習(xí)難度大，學(xué)習(xí)動機(jī)水平低，學(xué)習(xí)效果好；③學(xué)習(xí)任務(wù)容易，學(xué)習(xí)動機(jī)水平高，學(xué)習(xí)效果好；④學(xué)習(xí)任務(wù)容易，學(xué)習(xí)動機(jī)水平低，學(xué)習(xí)效果好。A.①②B.①④C.②③D.②④參考答案：C參考解析：動機(jī)強(qiáng)度和任務(wù)難易度之間的關(guān)系是：在學(xué)習(xí)較復(fù)雜的問題時(shí)，動機(jī)強(qiáng)度的最佳水平點(diǎn)會低些；在學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡單時(shí)：動機(jī)強(qiáng)度的最佳水平點(diǎn)會高些。[單選題]24.學(xué)習(xí)動機(jī)會促使學(xué)生產(chǎn)生某種學(xué)習(xí)活動，這是學(xué)習(xí)動機(jī)的（）。A.指向功能B.強(qiáng)化功能C.適應(yīng)功能D.激活功能參考答案：D參考解析：學(xué)習(xí)動機(jī)的功能包括：①激活功能，②指向功能，③強(qiáng)化功能。激活功能當(dāng)學(xué)生對某些知識或技能產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)時(shí)，這種學(xué)習(xí)動機(jī)能夠喚醒學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的情緒狀態(tài)，如可以產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的好奇、興奮、緊張、焦慮，甚至沖動等情緒，從而激發(fā)一定的學(xué)習(xí)行為。題干中的“促使”即表示學(xué)習(xí)動機(jī)的激活功能。[單選題]25.（）是激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)部心理狀態(tài)。A.學(xué)習(xí)目的B.學(xué)習(xí)方法C.學(xué)習(xí)動機(jī)D.學(xué)習(xí)策略參考答案：C參考解析：學(xué)習(xí)動機(jī)是激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)部心理狀態(tài)。[單選題]26.在凱勒學(xué)習(xí)動機(jī)arcs模型中，其中“注意”包含的因素有（）。A.知覺喚起、探究喚起、多變性B.目標(biāo)定向、動機(jī)匹配、熟悉性C.學(xué)習(xí)要求、成功機(jī)會、個(gè)人責(zé)任D.自然結(jié)果、積極結(jié)果、公正參考答案：A參考解析：在凱勒學(xué)習(xí)動機(jī)arcs模型中，其中“注意”包含的因素有知覺喚起、探究喚起、多變性。[單選題]27.在凱勒學(xué)習(xí)動機(jī)arcs模型中，其中“適當(dāng)性”包含的因素有（）。A.知覺喚起、探究喚起、多變性B.目標(biāo)定向、動機(jī)匹配、熟悉性C.學(xué)習(xí)要求、成功機(jī)會、個(gè)人責(zé)任D.自然結(jié)果、積極結(jié)果、公正參考答案：B參考解析：在凱勒學(xué)習(xí)動機(jī)arcs模型中，其中“適當(dāng)性”包含的因素有目標(biāo)定向、動機(jī)匹配、熟悉性。[單選題]28.在凱勒學(xué)習(xí)動機(jī)arcs模型中，其中“自信心”包含的因素有（）。A.知覺喚起、探究喚起、多變性B.目標(biāo)定向、動機(jī)匹配、熟悉性C.學(xué)習(xí)要求、成功機(jī)會、個(gè)人責(zé)任D.自然結(jié)果、積極結(jié)果、公正參考答案：C參考解析：在凱勒學(xué)習(xí)動機(jī)arcs模型中，其中“自信心”包含的因素有學(xué)習(xí)要求、成功機(jī)會、個(gè)人責(zé)任。[單選題]29.在凱勒學(xué)習(xí)動機(jī)arcs模型中，其中“滿意”包含的因素有（）。A.知覺喚起、探究喚起、多變性B.目標(biāo)定向、動機(jī)匹配、熟悉性C.學(xué)習(xí)要求、成功機(jī)會、個(gè)人責(zé)任D.自然結(jié)果、積極結(jié)果、公正參考答案：D參考解析：在凱勒學(xué)習(xí)動機(jī)arcs模型中，其中“滿意”包含的因素有自然結(jié)果、積極結(jié)果、公正。[單選題]30.（）是啟動、維持學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的必不可少的條件。A.學(xué)習(xí)動機(jī)B.學(xué)習(xí)方法C.學(xué)習(xí)目的D.學(xué)習(xí)策略參考答案：A參考解析：學(xué)習(xí)動機(jī)是啟動、維持學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的必不可少的條件。[單選題]31.成就目標(biāo)理論（德韋克）將成就目標(biāo)分為（）。A.掌握目標(biāo)和表現(xiàn)目標(biāo)B.掌握目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)C.表現(xiàn)目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)D.初步目標(biāo)和最終目標(biāo)參考答案：A參考解析：成就目標(biāo)理論（德韋克）將成就目標(biāo)分為掌握目標(biāo)和表現(xiàn)目標(biāo)。[單選題]32.成就目標(biāo)理論代表性的人物是（）。A.科溫頓B.德韋克C.班杜拉D.阿特金森參考答案：B參考解析：成就目標(biāo)理論代表性的人物是德韋克。[單選題]33.成就目標(biāo)的形成是（）共同作用的結(jié)果。A.經(jīng)濟(jì)因素和政治因素B.政治因素和社會因素C.個(gè)人因素和社會因素D.個(gè)人因素和經(jīng)濟(jì)因素參考答案：C參考解析：成就目標(biāo)的形成是個(gè)人因素和社會因素共同作用的結(jié)果。[單選題]34.成就目標(biāo)是個(gè)體對自己從事成就活動的目的的知覺，是個(gè)體與環(huán)境在相互作用過程中逐漸形成和發(fā)展起來的一種類似于人格結(jié)構(gòu)的目標(biāo)取向。成就目標(biāo)具有特點(diǎn)有（）。A.穩(wěn)定性、情境性B.相對性、絕地性C.情境性、激勵(lì)性D.可變性、動態(tài)性參考答案：A參考解析：成就目標(biāo)是個(gè)體對自己從事成就活動的目的的知覺，是個(gè)體與環(huán)境在相互作用過程中逐漸形成和發(fā)展起來的一種類似于人格結(jié)構(gòu)的目標(biāo)取向。成就目標(biāo)具有特點(diǎn)有穩(wěn)定性、情境性。[單選題]35.20世紀(jì)80年代初，（）等人在社會認(rèn)知框架的最新研究成果基礎(chǔ)上，綜合以前成就動機(jī)的研究成果，提出了較為完善的成就目標(biāo)理論。A.阿特金森B.德韋克C.皮特里查D.維果斯基參考答案：B參考解析：20世紀(jì)80年代初，德韋克等人在社會認(rèn)知框架的最新研究成果基礎(chǔ)上，綜合以前成就動機(jī)的研究成果，提出了較為完善的成就目標(biāo)理論。[單選題]36.美國社會心理學(xué)家埃利奧特阿倫森設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：在一場競爭激烈的演講會上，有四位選手，兩位才能出眾，幾乎不相上下，另兩位才能平庸.才能出眾的一名選手在演講即將結(jié)束時(shí)不小心打翻了一杯飲料，而才能平庸的選手中也有一名碰巧打翻了飲料。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明最具有吸引力的人是（）。A.才能出眾而犯過小錯(cuò)誤的人B.才能出眾未犯過錯(cuò)誤人C.才能平庸卻犯錯(cuò)誤的人D.才能平庸沒有犯錯(cuò)誤的人參考答案：A參考解析：美國社會心理學(xué)家埃利奧特阿倫森設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：在一場競爭激烈的演講會上，有四位選手，兩位才能出眾，幾乎不相上下，另兩位才能平庸.才能出眾的一名選手在演講即將結(jié)束時(shí)不小心打翻了一杯飲料，而才能平庸的選手中也有一名碰巧打翻了飲料。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明最具有吸引力的人是才能出眾而犯過小錯(cuò)誤的人。[單選題]37.根據(jù)韋納的歸因的三個(gè)維度，下列屬于外部歸因因素的是（）。A.能力高低B.運(yùn)氣好壞、外部環(huán)境、任務(wù)難易C.努力程度D.身心狀態(tài)參考答案：B參考解析：根據(jù)韋納的歸因的三個(gè)維度，下列屬于外部歸因因素的是運(yùn)氣好壞、外部環(huán)境、任務(wù)難易。[單選題]38.根據(jù)韋納的歸因的三個(gè)維度，下列屬于內(nèi)部歸因因素的是（）。A.能力高低、努力程度、身心狀態(tài)B.運(yùn)氣好壞C.任務(wù)難易D.外部環(huán)境參考答案：A參考解析：根據(jù)韋納的歸因的三個(gè)維度，下列屬于內(nèi)部歸因因素的是：能力高低、努力程度、身心狀態(tài)。[單選題]39.有人把學(xué)業(yè)失敗的原因說成努力不夠。這種歸因?qū)儆冢ǎ?。A.內(nèi)部而不穩(wěn)定的歸因B.內(nèi)部而穩(wěn)定的歸因C.外部而不穩(wěn)定的歸因D.外部而穩(wěn)定的歸因參考答案：A參考解析：有人把學(xué)業(yè)失敗的原因說成努力不夠。這種歸因?qū)儆趦?nèi)部而不穩(wěn)定的歸因。[單選題]40.維納的成就歸因理論認(rèn)為，個(gè)體進(jìn)行成敗歸固有四個(gè)基本因素，各因素按其特性可分為原因源、穩(wěn)定性、可控性三個(gè)維度，其中屬于內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、可控的因素是（）。A.能力B.努力C.難度D.運(yùn)氣參考答案：B參考解析：維納的成就歸因理論認(rèn)為，個(gè)體進(jìn)行成敗歸固有四個(gè)基本因素，各因素按其特性可分為原因源、穩(wěn)定性、可控性三個(gè)維度，其中屬于內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、可控的因素是努力。[單選題]41.對于那些學(xué)業(yè)失敗具有不利歸因傾向?qū)W生，應(yīng)該進(jìn)行（）。A.努力歸因B.綜合歸因C.歸因訓(xùn)練D.可控歸因參考答案：C參考解析：對于那些學(xué)業(yè)失敗具有不利歸因傾向?qū)W生，應(yīng)該進(jìn)行歸因訓(xùn)練。[單選題]42.一般來說，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適宜歸因的原則是盡量引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行（）。A.努力歸因、綜合歸因B.可控歸因、綜合歸因C.內(nèi)部歸因、外部歸因D.努力歸因、可控歸因參考答案：D參考解析：一般來說，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適宜歸因的原則是盡量引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行努力歸因、可控歸因。[單選題]43.歸因理論的幾個(gè)維度中，每一個(gè)維度都影響特定的情感和行為反應(yīng)。其中，與個(gè)體責(zé)任判斷有關(guān)的維度是（）。A.原因源B.穩(wěn)定性C.情境性D.可控性參考答案：D參考解析：歸因理論的幾個(gè)維度中，每一個(gè)維度都影響特定的情感和行為反應(yīng)。其中，與個(gè)體責(zé)任判斷有關(guān)的維度是可控性。[單選題]44.馬斯洛將人的基本需要?dú)w之為缺失需要與成長需要兩大類，下列不屬于缺失需要的是（）。A.安全需要B.歸屬需要C.尊重需要D.審美需要參考答案：D[單選題]45.馬斯洛將認(rèn)知、審美的需要列入下面哪一種需要之中（）。A.生理的需要B.自我實(shí)現(xiàn)的需要C.歸屬與愛的需要D.安全的需要參考答案：B[單選題]46.馬斯洛的“自我實(shí)現(xiàn)需要”是指（）。A.隨心所欲B.事業(yè)心強(qiáng)C.成名成家D.做力所能及的事參考答案：D參考解析：馬斯洛的“自我實(shí)現(xiàn)需要”是指做力所能及的事。[多選題]1.一般來講，成就動機(jī)水平較高者具有以下特征（）。A.具有挑戰(zhàn)性與創(chuàng)造性B.具有堅(jiān)定信念C.能夠正確歸因D.不打無把握之仗參考答案：ABC參考解析：一般來講，成就動機(jī)水平較高者具有以下特征：具有挑戰(zhàn)性與創(chuàng)造性、具有堅(jiān)定信念、能夠正確歸因。[多選題]2.現(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)校教育情景中有效學(xué)習(xí)的一般條件是（）。A.外部條件，主要包括教材和教師提供的有意義的、經(jīng)過組織的信息B.學(xué)習(xí)者原有知識和技能C.學(xué)習(xí)者的主動加工活動,包括學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)策略D.學(xué)習(xí)者的興趣和學(xué)習(xí)技巧參考答案：ABC參考解析：現(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)校教育情景中有效學(xué)習(xí)的一般條件是外部條件，主要包括教材和教師提供的有意義的、經(jīng)過組織的信息；學(xué)習(xí)者原有知識和技能；學(xué)習(xí)者的主動加工活動,包括學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)策略。[多選題]3.按照學(xué)習(xí)動機(jī)來源于個(gè)體內(nèi)部還是外部，可以把它分為（）。A.內(nèi)在潛力B.內(nèi)在動機(jī)C.外在潛力D.外在動機(jī)參考答案：BD參考解析：按照學(xué)習(xí)動機(jī)來源于個(gè)體內(nèi)部還是外部，可以把它分為內(nèi)在動機(jī)、外在動機(jī)。[多選題]4.自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵的心理維度是（）。A.動機(jī)維度、方法維度B.行為維度、時(shí)間維度C.環(huán)境維度、社交維度D.空間維度、思維維度參考答案：ABC參考解析：自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵的心理維度是：動機(jī)維度、方法維度；行為維度、時(shí)間維度；環(huán)境維度、社交維度。[多選題]5.一般來說，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適宜歸因的原則是盡量引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行（）。A.綜合歸因B.可控歸因C.外部歸因D.努力歸因參考答案：BD參考解析：一般來說，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適宜歸因的原則是盡量引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行可控歸因、努力歸因。[多選題]6.學(xué)生最終將自己成敗的歸因何種因素，是受到多種因素的影響，即（）。A.他人操作的有關(guān)信息B.先前的觀念或因果圖式C.自我效能感D.自我知覺參考答案：ABD參考解析：學(xué)生最終將自己成敗的歸因何種因素，是受到多種因素的影響，