【建構(gòu)游戲?qū)τ變合胂罅Φ拇龠M(jìn)作用研究文獻(xiàn)綜述3600字（論文）】

建構(gòu)游戲?qū)τ變合胂罅Φ拇龠M(jìn)作用研究文獻(xiàn)綜述目錄TOC\o"1-2"\h\u17437一、建構(gòu)游戲的相關(guān)研究 113774（一）建構(gòu)游戲的概念 18462（二）建構(gòu)游戲的類型 224842二、幼兒想象力的相關(guān)研究 25071（一）幼兒想象力概念 231623（二）培養(yǎng)兒童想象力的作用與意義 331672三、建構(gòu)游戲?qū)τ變合胂罅Πl(fā)展關(guān)系的闡述。 328359（一）建構(gòu)游戲與幼兒想象力的關(guān)系研究 311688（二）建構(gòu)游戲與幼兒想象力的發(fā)展的研究 4建構(gòu)游戲的相關(guān)研究（一）建構(gòu)游戲的概念捷克教育家夸美紐斯認(rèn)為，建構(gòu)游戲最適合兒童，可以提高兒童的專注力，培養(yǎng)兒童各方面的能力?！赌赣龑W(xué)?！防锼岢鲎尯⒆涌梢宰杂墒褂米约合矚g的材料，比如泥土、木屑或石頭等來建造小房子，從而凸顯出一種建造房屋的初步建筑手法。從那時(shí)起，在專門的玩具和游戲書籍中，建構(gòu)游戲就出現(xiàn)了。國內(nèi)研究中，雖然大多數(shù)研究者對建構(gòu)游戲（constructiveplay）的概論存在一定的差異，但對其本質(zhì)的認(rèn)定都基本一致。趙梅蓀（1992）認(rèn)為建構(gòu)游戲是幼兒利用不同高低結(jié)構(gòu)材料開展的建構(gòu)活動(dòng)。盧樂山、林崇德（1995）等也認(rèn)為是兒童利用各種材料通過探索和創(chuàng)造來反映現(xiàn)實(shí)生活的一種典型和有特色的活動(dòng)。由此可以看出，國內(nèi)外大多數(shù)的研究者界定或描述建構(gòu)游戲的概念大同小異，其游戲的內(nèi)容基本都涉及拼圖、積木搭建、積塑組合、沙筑碉堡、木工活動(dòng)等。綜上，建構(gòu)游戲是幼兒自由選擇和利用各種建構(gòu)材料，創(chuàng)造性地構(gòu)造一定的物體形象來反映周圍生活世界的一種游戲。結(jié)構(gòu)游戲的可塑性較強(qiáng)，它通過使用一些建構(gòu)樹料來建筑、構(gòu)造各種物體，創(chuàng)造性地反映社會(huì)生活。建構(gòu)游戲還是一種細(xì)致復(fù)活動(dòng)，特別是建構(gòu)大型“工程”時(shí)，往往采取集體協(xié)商合作的方式展開活動(dòng)，這就要求幼兒能進(jìn)行互動(dòng)，能分工合作、共同協(xié)商。在幼兒集體協(xié)商合作的過程中，他們不僅鍛煉自己的動(dòng)手能力，還能增強(qiáng)并發(fā)展自己的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。尤其是在幼兒對作品進(jìn)行欣賞時(shí)他們往往具有強(qiáng)烈的榮譽(yù)感，體驗(yàn)到協(xié)商合作帶來的愉快享受。本研究將建構(gòu)游戲定義為幼兒根據(jù)教師既定的游戲主題或游戲情境，利用單元積木、積塑、廢舊物等低結(jié)構(gòu)材料，并結(jié)合幼兒已有的游戲經(jīng)驗(yàn)和建構(gòu)水平，通過操作這些材料搭建游戲作品，創(chuàng)造性地反映周圍生活中物體及場景的面貌特征或心中遐想世界的一種游戲。（二）建構(gòu)游戲的類型目前國內(nèi)較多采用的建構(gòu)游戲類型主要為：自由建構(gòu)、命題建構(gòu)、模擬建構(gòu)。除了國內(nèi)常用的這三種建構(gòu)類型之外，國外學(xué)者Caseyet,al.(2008)提出了故事情境中的建構(gòu)游戲（Thestorytelling+BlockBuilding），即教師先給幼兒講述一個(gè)故事，接下來讓幼兒在生動(dòng)形象的故事情境中，根據(jù)故事情節(jié)的需要及自己對故事內(nèi)容的理解完成建構(gòu)任務(wù)。波士頓學(xué)院的資深教育研究專家BethM.Casey（2008）表明，故事情境有助于提高幼兒的建構(gòu)技能、想象力及創(chuàng)造力，這是由于將故事情境滲透到建構(gòu)活動(dòng)中，使得幼兒容易與故事情境中的人物產(chǎn)生共鳴，從而激發(fā)幼兒的好奇心和探究欲望，并隨著故事情節(jié)的逐漸發(fā)展，幼兒的建構(gòu)興趣自然而然地被挖掘出來，在理解故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，積極地動(dòng)腦筋去尋找解決問題的辦法，進(jìn)而能夠更深入、更迫切的去建構(gòu)出故事情境中人物所需要的東西。同時(shí)，由于創(chuàng)設(shè)了故事情境，當(dāng)幼兒在搭建過程中遇到問題或困難時(shí)，教師能快速清晰地找出關(guān)鍵點(diǎn)，通過故事情節(jié)的發(fā)展為幼兒提供建議和幫助。而劉焱也認(rèn)為，大班孩子比中、小班級(jí)的孩子有更高的建構(gòu)游戲水平，可以更好地與其他類型的游戲有機(jī)結(jié)合。教師可以利用故事情境引導(dǎo)幼兒通過操作多種建構(gòu)材料來完成搭建任務(wù)，并根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展增加或改進(jìn)建筑作品，最終形成一套結(jié)構(gòu)多樣的建筑群。但是目前故事情境化的積木建構(gòu)主要以國外研究為主，國內(nèi)研究者卻少有涉及?；诖耍芯空邔⒐适虑榫郴姆e木建構(gòu)作為創(chuàng)新點(diǎn)，以故事為線索貫穿于整個(gè)游戲活動(dòng)當(dāng)中，讓幼兒扮演故事中主人公的角色，激發(fā)幼兒的建構(gòu)興趣和游戲熱情并進(jìn)行創(chuàng)造性地建構(gòu)。幼兒想象力的相關(guān)研究（一）幼兒想象力概念想象是人腦處理和轉(zhuǎn)換原始圖像并形成新圖像的一個(gè)心理過程，兒童想象是意識(shí)想象在無意識(shí)想象的基礎(chǔ)上發(fā)展的過程。它主要包括兒童想象力的重建和創(chuàng)造性想象力的初步發(fā)展。在欣賞完梵高的向日葵后，孩子們就會(huì)想到很多向日葵的照片。在欣賞作品之前，孩子們很少在現(xiàn)實(shí)生活中看到向日葵的形象，但在欣賞作品或圖片后，他們會(huì)有向日葵的理解。想象是一種特殊的思維方式。欣賞和參與藝術(shù)活動(dòng)是培養(yǎng)兒童想象的重要途徑。（二）培養(yǎng)兒童想象力的作用與意義1.想象力可以促進(jìn)學(xué)齡前兒童理解和掌握新的知識(shí)想象不僅是理解的基礎(chǔ)，也是人類理解事物的重要途徑。通過將現(xiàn)有的事物與現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，并從舊的經(jīng)驗(yàn)中吸收新的事物，這種聯(lián)系也是一種想象。例如，當(dāng)老師告訴一個(gè)孩子一個(gè)小女孩的故事時(shí)，孩子可以聯(lián)系他過去的經(jīng)歷（寒冷的冬夜、可怕、饑餓等）。通過這個(gè)故事，讓他們能體驗(yàn)到小女孩的痛苦，理解她，同情她。當(dāng)孩子們學(xué)習(xí)一首新的兒童歌曲，如彩虹大會(huì)，并連接彩虹過去的記憶和現(xiàn)在的快樂旋律，他們會(huì)感到更多的快樂和愛，以便更好地欣賞和學(xué)習(xí)這首歌。2.想象力可以促進(jìn)兒童的創(chuàng)造性活動(dòng)科學(xué)史的發(fā)展證明，所有的科學(xué)發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)作和藝術(shù)作品都與人們的想象活動(dòng)密切相關(guān)。正是因?yàn)楹⒆觽兊南胂罅?，他們可以問一些成年人從未想過的問題，觀察成人世界的盲點(diǎn)，創(chuàng)造出富有想象力的作品，這在繪畫和文學(xué)創(chuàng)作中最為明顯。3.想象力可以促進(jìn)兒童游戲的發(fā)展游戲是學(xué)齡前兒童學(xué)習(xí)的主要方式。在幼兒園，孩子們最喜歡的游戲包括角色扮演和結(jié)構(gòu)性游戲。這些活動(dòng)取決于想象力的發(fā)展。例如，在角色扮演“我去超市購物”中，孩子們需要分別扮演出納員、導(dǎo)購員和購物員等角色。如果沒有一些想象力，游戲就不能順利進(jìn)行。在結(jié)構(gòu)性游戲中，孩子們需要想象結(jié)構(gòu)性材料。例如，一根小棍子可以想象成一匹馬和一把槍。在想象力的驅(qū)動(dòng)下，兒童游戲豐富多彩而有趣。三、建構(gòu)游戲?qū)τ變合胂罅Πl(fā)展關(guān)系的闡述。（一）建構(gòu)游戲與幼兒想象力的關(guān)系研究Kalmar,M.&Kalmar,Z.(1987)評(píng)估了一項(xiàng)結(jié)構(gòu)游戲計(jì)劃對5至6歲兒童的影響，其中包括與制作木偶和拼貼有關(guān)的活動(dòng)。評(píng)估證實(shí)，實(shí)驗(yàn)參與者對圖形創(chuàng)造力的三個(gè)指標(biāo)：流暢性，變通性和獨(dú)創(chuàng)性的評(píng)價(jià)方面有著顯著提高。Cartwright（1988）提出，在建構(gòu)游戲中，首先應(yīng)鼓勵(lì)幼兒對建構(gòu)材料的顏色、形狀、體積等進(jìn)行一定的探索和熟悉，將各種建構(gòu)材料通過拼搭、組合的方式進(jìn)行搭建，在不斷嘗試建構(gòu)的過程中促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力和問題解決能力的提升。LeaAnnChristenson等人（2015）認(rèn)為幼兒在建構(gòu)游戲中更具好奇心和創(chuàng)造性，通過對建構(gòu)材料的持續(xù)探索，再結(jié)合教師對幼兒的幫助與支持，有助于培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力及解決問題的能力Pirrone,Concetta;Tienken,ChristopherH等（2018）表明建構(gòu)游戲?qū)τ變旱膭?dòng)作技能、發(fā)散性思維、非語言推理能力、審美能力、想象力和創(chuàng)造力等都具有重要的促進(jìn)作用。國內(nèi)學(xué)者華愛華（1998）認(rèn)為，幼兒使用低結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行建構(gòu)時(shí)會(huì)出現(xiàn)更多的創(chuàng)造性行為及創(chuàng)意作品。黃人頌（2015）提出建構(gòu)游戲促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性能力的發(fā)展。秦晴、孫民從也認(rèn)為在建構(gòu)游戲中低結(jié)構(gòu)、多種組合和變化可能性的材料對幼兒更具吸引力，并促使他們學(xué)會(huì)積極思考，發(fā)展其想象力和創(chuàng)造力。綜上，國內(nèi)外研究者都發(fā)現(xiàn)了建構(gòu)游戲與幼兒創(chuàng)造力之間的關(guān)系，他們認(rèn)為建構(gòu)游戲中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)具有十分重要的作用。而通過之前的下園經(jīng)驗(yàn)來看，建構(gòu)游戲中的主題創(chuàng)設(shè)較為隨意，評(píng)估方式更多關(guān)注幼兒搭建作品的結(jié)果，忽視了幼兒內(nèi)在的思維、情感和作品的獨(dú)特性、創(chuàng)造性的情況。因此，如何創(chuàng)設(shè)適宜幼兒的情境，注重游戲的互動(dòng)性，并激發(fā)幼兒的創(chuàng)造意識(shí)。（二）建構(gòu)游戲與幼兒想象力的發(fā)展的研究研究表明建構(gòu)游戲?qū)τ變旱南胂罅Πl(fā)展起到了重要的促進(jìn)作用，同時(shí)對提高學(xué)前兒童空間能力、想象力和創(chuàng)造力、專注力與解決問題能力等方面具有獨(dú)特的價(jià)值。Kostelnik，Soderman和Whiren（2007）認(rèn)為所有的游戲?qū)⑴c其中的幼兒都是一種樂趣，但建構(gòu)游戲是幼兒期的標(biāo)志。Wood（2013）表示孩子們通過布局、建筑、規(guī)劃和雕塑等多種方式表達(dá)他們的想法、知識(shí)和興趣。我國一些學(xué)者（北京師范大學(xué)劉焱教授、南京師范大學(xué)邱學(xué)青教授、福建師范大學(xué)丁海東教授）同樣認(rèn)為建構(gòu)游戲有助于發(fā)展幼兒認(rèn)知能力、人際交往能力、身體協(xié)調(diào)能力等。綜上所述，建構(gòu)游戲?qū)τ變喊l(fā)展起到了積極的影響作用，不僅可以促進(jìn)幼兒各種學(xué)習(xí)品質(zhì)的良好展，還可以增強(qiáng)幼兒體質(zhì)的健康發(fā)展，提升幼兒的想象力和創(chuàng)造力。在建構(gòu)游戲的形式方面，建構(gòu)游戲有多元的游戲主題和多樣的游戲形式，幼兒可以根據(jù)已有的命題發(fā)揮自由的想象，并結(jié)合已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)作，使用不同的游戲材料進(jìn)行組合、拼搭、建構(gòu)多形態(tài)、有意義的作品。在這樣的過程當(dāng)中，幼兒不斷克服困難、解決難題，體驗(yàn)了挑戰(zhàn)自己的成功，同時(shí)其觀察能力