胃鏡腸鏡檢查前準(zhǔn)備課件

胃鏡腸鏡檢查前準(zhǔn)備41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律，而是針對(duì)瘋狂的法律。——馬克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾胃鏡腸鏡檢查前準(zhǔn)備胃鏡腸鏡檢查前準(zhǔn)備41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律，而是針對(duì)瘋狂的法律。——馬克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步。——杰弗遜44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾消化內(nèi)鏡檢查前(PreparationBeforeGIEndoscopy)胃鏡檢查前準(zhǔn)備結(jié)腸鏡檢查前準(zhǔn)備結(jié)腸膠囊內(nèi)鏡檢查前準(zhǔn)備中學(xué)階段的學(xué)生普遍思維活躍，這一時(shí)期是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵期，它不僅有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科以及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，更對(duì)學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)發(fā)展具有極大的幫助。從某種程度上來(lái)說(shuō)，創(chuàng)造性思維反應(yīng)了學(xué)生處理問(wèn)題的能力，在教育教學(xué)改革過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維已經(jīng)成為了新時(shí)代的教學(xué)目標(biāo)之一。也就是說(shuō)，教育不再是以知識(shí)內(nèi)容的講授為唯一目標(biāo)，而是以學(xué)生的發(fā)展為宗旨，以提高學(xué)生的能力為核心。創(chuàng)造性思維在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，需要教師找到正確的方法和途徑，通過(guò)科學(xué)的引導(dǎo)來(lái)幫助學(xué)生完成對(duì)?n本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，同時(shí)鍛煉正確的思維方式并掌握有效的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)技能、數(shù)學(xué)思維的全面提高。具體來(lái)說(shuō)，教師可以從以下幾個(gè)方面入手：[1]一、巧妙設(shè)置懸念以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣創(chuàng)造性思維在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的必然之舉，對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都具有重大意義。對(duì)教師而言，在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維就要做到：分層次、化整為零式地進(jìn)行知識(shí)的講解，同時(shí)設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題以引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，在這一過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己的思考找出獨(dú)創(chuàng)性的方法以解決所提出的問(wèn)題。舉例來(lái)說(shuō)，在講到“勾股定理”這一節(jié)時(shí)，教師應(yīng)向?qū)W生演示目前已知的所有關(guān)于勾股定理的證明方法，然后鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋，嘗試創(chuàng)造出全新的證明方法。中學(xué)生好奇心強(qiáng)且善于鉆研，在教師的激勵(lì)下很快就全身心投入以尋求最佳的證明方法。教師可以將學(xué)生所提出的證明方法一一收集并向展示給所有學(xué)生，在分析和講解中論證各種證明方法的對(duì)錯(cuò)、獨(dú)創(chuàng)性以及局限性，為學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的過(guò)程中，巧妙設(shè)置懸念有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師要適時(shí)地布置難易相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生自主、獨(dú)立完成。對(duì)學(xué)生而言，獨(dú)創(chuàng)性地解決問(wèn)題是一個(gè)積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，但這種能力不具有自發(fā)性，因此需要教師的引導(dǎo)。尤其在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)盡量減少不耐煩的情緒，避免“一言堂”或者包辦、代替等畸形教學(xué)方式，要有意識(shí)地創(chuàng)造條件讓學(xué)生參與問(wèn)題探索，尊重學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性思維，久而久之促進(jìn)學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣，從而在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)也實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。[2]二、精心選擇習(xí)題以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維中學(xué)數(shù)學(xué)中有很多題目只有唯一的答案，而教師往往習(xí)慣于采取唯一式訓(xùn)練來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，這種死板低效的教學(xué)方式嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的積極性，禁錮了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。有鑒于此，教師應(yīng)經(jīng)常性地定期開展多元化訓(xùn)練，精心選擇題目靈活、答案不唯一以及解題思路多元化的習(xí)題來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。對(duì)學(xué)生而言，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展是重要目標(biāo)，因此就不能局限于答案的唯一性，尤其在解題訓(xùn)練中，要正確理解純知識(shí)與思考的關(guān)系，在尊重知識(shí)權(quán)威性的同時(shí)嘗試換種思維、換個(gè)角度去解決問(wèn)題，才能得到真正的突破。舉例來(lái)說(shuō)，同一道題可以有多種思路和相應(yīng)的解法，比如：已知三點(diǎn)坐標(biāo)，A點(diǎn)（8，5）、B點(diǎn)（3，1）、C點(diǎn)（-2，-3），求證這三點(diǎn)位于同一條直線。對(duì)于該題，學(xué)生能想到的最直接的解法就是套公式，即選取任意兩點(diǎn)算出直線方程，若方程相同，則表明兩條直線重合，那么A、B、C三點(diǎn)自然共線。然而，這種方法并不唯一，因?yàn)閷W(xué)生受限于教師的講解與教材的暗示，條件反射地聯(lián)想到用函數(shù)公式，這對(duì)創(chuàng)造性思維的發(fā)展不利。因此教師可鼓勵(lì)學(xué)生從其他角度入手解題，比如：方法一，運(yùn)用數(shù)形結(jié)合思想，在圖上將三個(gè)點(diǎn)兩兩相連，分別計(jì)算出AB、BC和AC的距離，發(fā)現(xiàn)AB+BC=AC，根據(jù)兩點(diǎn)之間直線最短得出三點(diǎn)位于同一條直線的結(jié)論；方法二，從斜率入手，以B點(diǎn)為起點(diǎn)，計(jì)算兩條直線AB和BC的斜率，根據(jù)斜率相同則兩直線重合推導(dǎo)出A、B、C三點(diǎn)共線；方法三，任意選取兩點(diǎn)得到一個(gè)直線方程，比如AC的直線方程為4X-5Y=7，此時(shí)假定另一點(diǎn)B到AC的距離為d，運(yùn)用之前所學(xué)公式計(jì)算出d=0，則證明第三點(diǎn)在這兩點(diǎn)所在直線上，由此得出A、B、C三點(diǎn)共線。除此之外，還有其他方法思路可以解答該題，教師要精心選擇習(xí)題并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練，從而不斷提高學(xué)生的理解力和創(chuàng)造力。三、善于利用反思來(lái)鞏固學(xué)生創(chuàng)新能力在中學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)中，很多概念彼此之間既有聯(lián)系也有區(qū)別，為了深刻理解所學(xué)內(nèi)容，學(xué)生必須重視學(xué)后反思這一環(huán)節(jié)。對(duì)教師而言，除了日常的課堂講解，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題和創(chuàng)新思考的能力，比如在閱讀題目過(guò)程中把握每一個(gè)細(xì)節(jié)，有意識(shí)地放棄刻板的解題方法，通過(guò)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系來(lái)發(fā)揮創(chuàng)造性思維，探索出新型的解題方法。而思維的靈活來(lái)自于對(duì)知識(shí)的牢固掌握以及習(xí)慣性的總結(jié)和反思，加上系統(tǒng)地訓(xùn)練，久而久之自然能夠提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。在這一過(guò)程中，學(xué)生難免會(huì)受到條條框框和思維定勢(shì)的限制，為此教師也應(yīng)將創(chuàng)造性思維用于日常講課中，啟發(fā)學(xué)生用獨(dú)創(chuàng)性思維來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新言論，激發(fā)學(xué)生勇于探索的精神意志。在此基礎(chǔ)之上，把握好反思環(huán)節(jié)，使學(xué)生在受益于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷鞏固創(chuàng)新能力，從容、自信地應(yīng)對(duì)各種困難。[3]結(jié)語(yǔ)創(chuàng)造性思維是中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一大目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的未來(lái)成長(zhǎng)和全面發(fā)展具有不可替代的價(jià)值，教師應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)作用，通過(guò)巧設(shè)懸念來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、精選習(xí)題來(lái)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維、重視反思以鞏固學(xué)生創(chuàng)新能力，從而塑造出具有創(chuàng)造性思維的全面人才。英語(yǔ)新課標(biāo)中提出：“學(xué)生的發(fā)展是英語(yǔ)課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，英語(yǔ)課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過(guò)程、課程評(píng)價(jià)和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想?！痹诮虒W(xué)中要堅(jiān)持突出以學(xué)生為主體的思想，就必須尊重個(gè)體差異，因地制宜、因人實(shí)施。所以，教學(xué)不能搞粗線條、大一統(tǒng)，應(yīng)該細(xì)化到把學(xué)生分成幾個(gè)不同的層次進(jìn)行教學(xué)，這樣才能真正面向全體學(xué)生，因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，學(xué)有所用，才能帶動(dòng)整個(gè)班級(jí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。下面具體談?wù)勅绾螌?shí)施分層教學(xué)。一、教學(xué)對(duì)象的分層對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層是進(jìn)行分層教學(xué)的第一步，也是最關(guān)鍵的一步。每學(xué)期初，在尊重學(xué)生意愿的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)以及對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心、毅力、興趣、智力水平及內(nèi)在潛力來(lái)劃分學(xué)生層次。學(xué)生大致分成三個(gè)層次：A、基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)積極性不高，成績(jī)欠佳；B、基礎(chǔ)一般，學(xué)習(xí)比較自覺(jué)，有一定的上進(jìn)心，成績(jī)中等；C、基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)自覺(jué)，方法正確，成績(jī)優(yōu)秀。然后再把不同層次的學(xué)生編排成若干小組，設(shè)C層次學(xué)生為組長(zhǎng)，每位組長(zhǎng)負(fù)責(zé)B和A層次學(xué)生各一到兩名，負(fù)責(zé)他們作業(yè)的監(jiān)督和檢查，課文背誦，疑問(wèn)解答等。但這層次不是一成不變的，可以根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)變化及時(shí)“升層”和“降層”，這樣的分層設(shè)組能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，引發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生始終處于最適合發(fā)展的層次。二、備課的分層在備課時(shí)，要突出層次性，注重因材施教。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，圍繞“主體參與”這個(gè)中心，確定不同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，盡可能做到使A層學(xué)生“跳起來(lái)摘果子”，讓B層學(xué)生吃好，C層學(xué)生吃飽。我在每次備課時(shí)都會(huì)充分學(xué)習(xí)大綱，鉆研教材，以落實(shí)“三基”為根本，分析學(xué)生，精選題目，注重分層訓(xùn)練。三、授課的分層根據(jù)備課要求，我的授課主要著眼于B層中等學(xué)生，實(shí)施中速推進(jìn)，兼顧A、C優(yōu)差兩頭。具體做法是：對(duì)C層學(xué)生少講多練，注重培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，提高其解題的技能技巧；對(duì)B層學(xué)生，則實(shí)行精講精練，重視雙基教學(xué)，注重課本上的例題和習(xí)題的處理，著重在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練基本技能上下功夫；對(duì)A層學(xué)生則要求低，坡度小，放低起點(diǎn)，淺講多練，查漏補(bǔ)缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。課堂提問(wèn)注重層次性，啟發(fā)性，及時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂(lè)。比如提問(wèn)簡(jiǎn)單的問(wèn)題我就優(yōu)先考慮A層學(xué)生，并輔以及時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)信心和興趣。偶爾也給點(diǎn)稍難題，培養(yǎng)他們勇于嘗試的精神。遇到難度較大或語(yǔ)言運(yùn)用能力較強(qiáng)的問(wèn)題時(shí)，讓C層學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，在其他同學(xué)“知其然”的同時(shí)，他們就應(yīng)該知其“所以然”。四、練習(xí)和作業(yè)的分層作業(yè)不僅是用來(lái)檢查學(xué)生上課聽(tīng)講效果的，更是學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)和查漏補(bǔ)缺的重要手段和途徑。分層練習(xí)，有助于教師正確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于開展個(gè)別教學(xué)活動(dòng)，有助于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。在完成課堂練習(xí)時(shí)，有些同學(xué)在四五分鐘時(shí)間內(nèi)就完成了，而有的同學(xué)則需要十多分鐘才能完成。鑒于這種情況，在開展課堂練習(xí)時(shí)，我遵循“三層”的原則：第一層次為基礎(chǔ)練習(xí)，是全體學(xué)生的必做題；第二層次為變形題或簡(jiǎn)單綜合題，以B層學(xué)生能達(dá)到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問(wèn)題，這類問(wèn)題綜合性很強(qiáng)或是非常靈活。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使C層學(xué)生有練習(xí)的機(jī)會(huì)，A、B兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅。五、輔導(dǎo)的分層課外輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，這種補(bǔ)充不應(yīng)該是課堂的延時(shí)，更不能變相增加題量負(fù)擔(dān)，而是根據(jù)不同層次的學(xué)生給予針對(duì)性指導(dǎo)。A層學(xué)生，要幫助他們找出學(xué)習(xí)困難的癥結(jié)，檢查他們?cè)谥R(shí)上的缺陷和漏洞。特別是在新知識(shí)的學(xué)習(xí)上，一定要對(duì)他們加強(qiáng)“監(jiān)控”，確保他們不掉隊(duì)。要針對(duì)不同特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，不斷激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以使他們樹立自信心，鍛煉克服困難的意志。對(duì)于C層學(xué)生，則主要培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。在書本知識(shí)掌握較好的前提下，指導(dǎo)他們閱讀課外書籍，拓展文化背景知識(shí)，擴(kuò)大詞匯量，提高閱讀和語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。六、評(píng)價(jià)的分層分層評(píng)價(jià)也是分層施教過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，基本做法類似于分層練習(xí)。根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力的差異，實(shí)施分層考核，測(cè)驗(yàn)時(shí)試卷設(shè)計(jì)為必做題和選做題兩卷。必做題屬檢測(cè)達(dá)標(biāo)的基本要求，選做題則屬較高要求。這種設(shè)計(jì)方法可使A層學(xué)生有更多的成功機(jī)會(huì)，進(jìn)而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和自信心，同時(shí)也可使B、C兩層學(xué)生不易滿足，激發(fā)其求知欲。總之，在農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法，既尊重個(gè)性，體現(xiàn)差異，又激發(fā)活力，促進(jìn)發(fā)展；既幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上某些心理障礙，避免學(xué)習(xí)時(shí)“優(yōu)等生主動(dòng)，中等生被動(dòng)，后進(jìn)生不動(dòng)”的局面，又激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使“要我學(xué)”的學(xué)習(xí)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效程度，從而真正實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)面向全體學(xué)生的素質(zhì)教育，達(dá)到全面提高英語(yǔ)教學(xué)成績(jī)的目的。當(dāng)然，分層教學(xué)也給教學(xué)管理和教學(xué)實(shí)踐帶來(lái)了一定的難度，對(duì)老師則提出了更高的要求，這些問(wèn)題有待于我們不斷研究，協(xié)調(diào)多方因素加以解決。我相信只有堅(jiān)持不懈，大膽探索，不斷創(chuàng)新，才能全面提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。胃鏡腸鏡檢查前準(zhǔn)備41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律1消化內(nèi)鏡檢查前(PreparationBeforeGIEndoscopy)消化內(nèi)鏡檢查前2胃鏡檢查前準(zhǔn)備結(jié)腸鏡檢查前準(zhǔn)備結(jié)腸膠囊內(nèi)鏡檢查前準(zhǔn)備胃鏡檢查前準(zhǔn)備3一胃鏡檢查前準(zhǔn)備(PREPARATIOBEFOREGASTROSCOPY一胃鏡檢查前準(zhǔn)備4胃鏡檢查前準(zhǔn)備額竇中鼻甲上鼻甲鼻道蝶上鼻咽咽前庭襞喉室胃鏡檢查前準(zhǔn)備5胃鏡檢查前準(zhǔn)備食物由胃排入十二指腸的過(guò)程稱為胃排空(gastricemptying)。胃排空速度與食物性狀和化學(xué)組成有關(guān):大塊食物的排空慢于小顆粒2、三種主要食物成分(糖類,蛋白質(zhì)類,脂類)中糖類排空最快,蛋白質(zhì)次之,脂類最慢;3、高滲溶液排空慢于等滲液;4、對(duì)于混合性食物,胃完全排空的時(shí)間約需4-6小時(shí)。胃鏡檢查前準(zhǔn)備6胃鏡檢查前準(zhǔn)備胃排空的具體過(guò)程:食物刺激胃壁蠕動(dòng)是促進(jìn)胃排空的動(dòng)力,當(dāng)幽門括約肌開放,胃運(yùn)動(dòng)加強(qiáng),胃內(nèi)壓大于十二指腸壓時(shí),胃內(nèi)容物即可進(jìn)入十二指腸。進(jìn)入十二指腸的胃內(nèi)容物通過(guò)腸壁的各種感受器,反射性引起胃運(yùn)動(dòng)減弱,排空減慢,對(duì)胃的運(yùn)動(dòng)和排空起抑制作用。當(dāng)進(jìn)入十二指腸的鹽酸被中和,消化的食物被吸收,對(duì)胃的抑制作用便逐漸消失,胃的運(yùn)動(dòng)又逐漸增強(qiáng),直至另一部分胃內(nèi)容物被排到十二指腸。所以胃的排空是間斷進(jìn)行的。胃鏡檢查前準(zhǔn)備7胃鏡檢查前準(zhǔn)備上午做胃鏡檢查:前一天晚飯吃少渣易消化的食物。前一天晚上8時(shí)以后,不進(jìn)食物及飲料,禁止吸煙。下午做胃鏡檢查病人當(dāng)天早8點(diǎn)前可喝些糖水,不能吃其他東西胃鏡檢查前準(zhǔn)備8胃鏡檢查前準(zhǔn)備幽門梗阻、胃潴留在檢査前一天晚上必須進(jìn)行洗胃,徹底洗清胃內(nèi)容物,直到?jīng)_洗的回流液清晰為止。在洗胃后胃管抽出以前,病人采取頭低足高仰臥姿勢(shì),以使胃內(nèi)殘留液完全排出。已做鋇餐檢查:鋇餐鋇劑可能附于胃腸黏膜上,特別是潰瘍病變的部位,使纖維胃鏡診斷發(fā)生困難,故必須在鋇餐檢査3天后再做胃鏡檢查。胃鏡檢查前準(zhǔn)備9胃鏡檢查前準(zhǔn)備用壓舌板輕觸咽后壁,正常時(shí)引起惡心反射(咽肌收縮)。反射中樞在延髓。有神經(jīng)損害者則反射遲鈍或消失。咽反射是一種防止吞咽異物的生理反應(yīng),將牙刷放到嘴里刷牙時(shí)也會(huì)不由自主地出現(xiàn)“干嘔”這就是因?yàn)檠史瓷湟鸬?。咽反射主要有分布于咽喉后壁的舌咽神?jīng)引起,對(duì)咽喉后壁麻醉可減少胃鏡檢査時(shí)患者對(duì)鏡身對(duì)咽部刺激的反應(yīng)。胃鏡檢查前準(zhǔn)備10麻醉的種類、全身麻醉麻醉藥物作用于中樞神經(jīng)系統(tǒng),使意識(shí)消失、全身痛覺(jué)消失、肌肉松弛、反射活動(dòng)減弱。包括吸入全身麻醉和靜脈全身麻醉2、局部麻醉麻醉藥物作用于外周神經(jīng)中的某個(gè)部位,使其支配的相應(yīng)部位的痛覺(jué)消失、運(yùn)動(dòng)障礙、反射消失,但意識(shí)清醒。局部麻醉包括表面麻醉、局部浸潤(rùn)麻醉區(qū)域阻滯麻醉和神經(jīng)阻滯麻醉3、椎管內(nèi)麻醉從廣