教師職業(yè)素養(yǎng)大綱

教師職業(yè)素養(yǎng)大綱第三局部教師職業(yè)素養(yǎng)一.中小學教師職業(yè)道德標準〔1〕愛國守法：愛國守法是對教師職業(yè)的根本要求。熱愛祖國，熱愛人民，擁護中國共產黨的領導，擁護社會主義。遵守國家的憲法和法律，依法履行教師職責。全面貫徹國家的教育方針。不得有違背黨和國家方針政策的言行?！?〕愛崗敬業(yè)：愛崗敬業(yè)是教師職業(yè)的本質要求，是教師的神圣職責。忠誠于人民的教育事業(yè)，志存高遠，勤懇敬業(yè)，甘為人梯，樂于奉獻。對工作高度負責，認真?zhèn)湔n上課，認真批改作業(yè)，認真輔導學生。不得敷衍塞責。〔3〕關愛學生：關愛學生是師德的靈魂。關心保護全體學生，尊重學生人格，平等公正對待學生。對學生嚴慈相濟，做學生的良師益友。保護學生平安，關心學生健康，維護學生權益。不挖苦、挖苦、歧視學生，不得體罰或變相體罰學生?！?〕教書育人：教書育人是教師的天職，也是教師最核心的職責和任務。遵循教育規(guī)律，實施素質教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養(yǎng)學生良好品行，激發(fā)學生創(chuàng)新精神，促進學生全面開展。不以分數(shù)作為評價學生的唯一標準?！?〕為人師表：為人師表是教師職業(yè)的永恒的內在要求。堅守高尚情操，知榮明恥，嚴于律己，以身作那么。衣著得體，語言標準，舉止文明。關心集體，團結協(xié)作，尊重同事，尊重家長。作風正派，廉潔奉公。自覺抵抗有償家教，不利用職務之便謀取私利。〔6〕終身學習：終身學習是教師專業(yè)開展的不竭動力。崇尚科學精神，樹立終身學習理念，擴寬知識視野，更新知識結構。潛心鉆研業(yè)務，勇于探索創(chuàng)新，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學水平。二.教師教育課程標準〔一〕根本理念育人為本、實踐取向、終身學習〔二〕小學職前教師教育課程目標與課程設置課程目標：教育信念與責任：A.具有正確的學生觀和相應的行為B.具有正確的教師觀和相應的行為C.具有正確的教育觀和相應的行為2.教育知識與能力：A.具有理解學生的知識與能力B.具有教育學生的知識與能力1C.具有開展自我的知識與能力3.教育實踐與體驗：A.具有觀摩教育實踐的經歷與體驗B.具有參與教育實踐的經歷與體驗C.具有研究教育實踐的經歷與體驗課程設置1.兒童開展與學習2.小學教育根底3.小學學科教育與活動指導4.心理健康與道德教育5.職業(yè)道德與專業(yè)開展6.教育實踐〔三〕在職教師教育課程設置框架建議1.加深專業(yè)2.解決實際問題3.提升自身經驗三.教師的心理素質〔一〕教師的心理素質1.教師的素質結構素質的根本內涵包括：素質是人特有的；素質具有根本、穩(wěn)定、內隱等根本特征；素質的形成是先天條件和后天條件相互作用的結果；素質具有根底、開展、衍生等根本功能。教師的生理素質：主要是人腦的特點，由先天遺傳因素決定，在教師素質中起根底作用。B.教師的科學文化素質：a.教師職業(yè)道德修養(yǎng)是教師科學文化素質中活的靈魂，是教師獻身教育事業(yè)的根本動力。b.科學文化素養(yǎng)是教師素質的重要內容。C.教師的心理素質〔一般、職業(yè)〕：表現(xiàn)為心理品質。處于教師素質結構中的核心層次，起中介和核心作用。2.教師的一般心理素質認知品質：教師心理素質結構的最根本的成分。a.敏銳的觀察力b.準確的記憶力c.豐富的想象力d.優(yōu)良的思維品質e.善于分配注意力B.個性品質：指人在對客觀事物的對待活動中的個性心理特征。居于心理素質的核心地位。a.成熟的自我意識：自我認知，自我體驗，自我控制能力b.教師的情感特征：以師愛為核心的積極情感教師應有的情操〔道德感，理智感，美感〕教師的責任感〔對學生，對社會〕c.教師的意志特征d.教師的動力特征〔成就動機，求知欲〕C.適應能力：是心理素質中最具衍生功能的因素，是認知因素和個性因素在各種社會環(huán)境中的綜合2反映。自我定向適應性：生活適應，生理適應，職業(yè)適應，學習適應社會定向適應性：社會環(huán)境適應，人際環(huán)境適應，應激情境適應，職業(yè)角色適應3.教師的職業(yè)心理素質A.職業(yè)意識：a.教師的職業(yè)需要〔獻身傾向，成就傾向，興趣傾向，實利傾向〕b.教師的職業(yè)價值觀c.教師的職業(yè)道德d.教師的職業(yè)氣質B.職業(yè)知識和技能：知識結構、技能結構C.教育能力：教學能力、組織管理能力、自我開展能力、教育科研能力教師職業(yè)心理素質的特征：穩(wěn)定性，根底性，綜合性，開展性教師職業(yè)心理素質的培訓：1.內容：動力和操作途徑：職業(yè)心理素質教育的一體化，制度化〔形成層次清楚的職前，入職和之后職業(yè)心理素質教育體系〕培訓模式：〔1〕校本培訓模式〔技能型，實踐型，評價型，理論型，研究型〕〔2〕專業(yè)開展學校培訓模式〔PDS〕〔3〕入職教育模式〔二〕教師的自我意識自我意識是個體在與社會的相互作用過程中產生的，個體在對自身生理，心理及社會關系的認知和體驗根底上，不斷調節(jié)自身行為，力求到達與環(huán)境的協(xié)調開展和自我完善的過程。1.教師自我意識及其特點〔1〕結構與類型從意識活動的特點來分析：主觀自我和客觀自我從意識活動的形式來分析：知、情、意三個維度。包括自我認識和評價、自我感受和體驗、ok自我監(jiān)督與控制。從意識活動的內容來分析：生理自我，心理自我，社會自我從意識活動的自我觀念來分析：現(xiàn)實自我，投射自我，理想自我〔2〕作用，內容和特點作用：A.教師自我意識水平的提高能促進自身的開展，如提高教師的個人修養(yǎng)，人際交往能力等。B.是搞好教育教學工作的根底和重要條件。內容：教師自我意識的內容除了包括生理自我，心理自我和社會自我之外，主要指向其對自身教育教學的意識，特別是對課堂教學的意識。具體表現(xiàn)在：教學目的明確B.教學內容正確C.教學方法適當D.教學語言清晰準確3E.教學安排方案性強F.教學氣氛熱烈特點：A.內容具有廣泛性和教育性。他不但包括自身生理自我，心理自我和社會自我方面的內容，還特別包括教師從事的教育教學工作等方面的內容。作用具有雙重重要性。不但關系到教師自身素質的提高，還影響教學效果的優(yōu)劣，直接影響學生素質的開展。教師自我意識水平的提高有主體自覺性和社會期待性?！?〕提高教師自我意識水平的途徑通過他人觀察和自我觀察相結合來認識和提高自我〔自我觀察是提高自我意識水平的關鍵〕通過他人評價和自我評價相結合來認識和提高自我C.通過對自身活動結果的反思來認識和提高自我2.教師教育效能感及其作用自我效能感是人們對自身完成既定行為目標所需的行動過程的組織和和執(zhí)行能力的判斷，它與一個人擁有的技能無關，但與人們對所擁有的能力能夠干什么的判斷有關?！?.自我效能感不是技能，也不是個體的真實能力，而是一個人對完成特定任務所表現(xiàn)出的自信程度。2.自我效能感是針對特定任務領域而言的，不是一個人的一般個性品質。〕〔1〕自我效能感的功能：A.選擇行為B.努力的付出與堅持不懈思維方式和情感反響D.行為的產生者和預告者〔最有效的效能評價，可能是在任何時候都對自己做出稍微高出現(xiàn)有能力的評價，以此引導人們去從事具有現(xiàn)實挑戰(zhàn)性的任務，并為能力開展提供動力?！场?〕影響自我效能感的因素：A.對成敗的體驗與認知歸因B.替代性和想象性經驗C.評價與勸說D.生理與情緒狀態(tài)〔親身獲得的成敗體驗是最有影響力的效能信息來源。當一個人對自己某方賣弄的能力缺乏現(xiàn)實的判斷依據(jù)或知識時，間接經驗的影響力最大?！?.自我效能感和教育效能感的的關系〔1〕教師的教育效能感來自其自我效能感，是教師自我效能感總體中的一個方面，即在教育領域中的表達。教師在教育領域中對教育的作用特別是自己是否有能力影響學生的學習行為和學習成績的主觀判斷和信念?！?〕我們把教師的教育效能感分為一般教育效能感和個人教育效能感。一般教育效能感：指的是教師對于教與學的關系，教育在學生開展中的作用等問題的一般看法和判斷。4個人教育效能感：包括兩個方面，一是教師對自己的教育在學生開展中所起的作用到底有多大的信心和判斷，二是指教師對自己是否有能力去完成教學任務、搞好教學、教好學生的信念，即俠義的教學效能感?！?〕教師教育效能感的特點：教師教學效能感在教齡、學歷和性別上的差異：教師的教學效能感在學歷和性別上不存在顯著差異，只在教齡因素上存在差異顯著性的特點。教師的一般教育效能感隨著教齡的增長而呈下降趨勢；而個人教學效能感那么隨著教師教齡的增長表現(xiàn)出上升趨勢；在教學效能感的總體水平上，也表現(xiàn)出隨年齡增長的上升趨勢。新教師和有經驗的教師教育效能感的特點：經驗豐富的教師的效能感似乎相當穩(wěn)定，難以發(fā)生顯著的變化。只有當教師獲得了足以挑戰(zhàn)其過去經驗的新技能時，效能感才處于一種可變的暫時狀態(tài)。3.教師自我意識與教育效能感的培養(yǎng)〔1〕教師自我意識與教育效能感的關系A.教師自我意識對教育效能感形成和開展的影響教師的自我意識是其教育效能感的根底，前提和關鍵，也是一種綜合意象。B.教師教育效能感對教師自我意識形成和開展的影響教師自我意識的水平和性質必然影響教育效能感的水平和性質，并對其形成和開展起著決定性的作用。反過來，教師已有的教育效能感也會影響自我意識的進一步開展，二者是相互影響，相互促進的。〔2〕教師自我意識與教育效能感的培養(yǎng)教師自我意識水平的測量：高頓開展了一種定性測量的方法一一“我是誰〃。教師自我意識的培養(yǎng)：交往法〔首要途徑〕、比照法、活動法、反思法教師教育效能感的培養(yǎng)：A.針對效能感來源培養(yǎng)教師的教育效能感B.具體方法：強化法、典范法、歸