教師知識文獻綜述

教師知識發(fā)展研究徐斌斌摘要: 教師知識是指教師在特定的教育教學(xué)情境中解決問題時所具備的科學(xué)文化知識，它是教師從事教育教學(xué)工作的前提條件和智力資源。關(guān)鍵詞:知識；教師知識；發(fā)展引言： 目前一些教師年齡偏大，學(xué)歷偏低，知識結(jié)構(gòu)老化，無法勝任教育教學(xué)工作。而新課程實施的主體是教師，教育事業(yè)的發(fā)展離不開教師，而教師的發(fā)展離不開教師知識的更新，教師是否具備扎實的基礎(chǔ)知識和先進的知識觀念，是新課程能否取得成功的關(guān)鍵。正文： 教師是塑造人類靈魂的工程師，一個合格的教師應(yīng)接受完高等師范教育，在專業(yè)學(xué)科知識、一般文化知識和教育科學(xué)知識等方面有深厚的基礎(chǔ)，還要有對學(xué)生的發(fā)展進行分析、預(yù)測和指導(dǎo)能力；做學(xué)生思想工作的能力；組織和管理學(xué)生的能力；表達(dá)能力；應(yīng)變能力。知識通常被看作是人們在社會實踐中積累起來的經(jīng)驗。從教育視角看，知識是對事物屬性與聯(lián)系的認(rèn)識，表現(xiàn)為對事物的知覺、表象、概念、法則等心理形式，可以通過書籍和其他人造物獨立于個體之外。［1］而關(guān)于教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)或構(gòu)成的研究是教師專業(yè)知識發(fā)展研究的重要研究問題之一，近20多年來，許多學(xué)者從不同角度對其進行了深刻分析和研究。美國著名教師教育專家舒爾曼（Shulman）從科學(xué)主義知識觀出發(fā)，在“教師必須知道如何把它所掌握的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生能理解的表征形式才能使教學(xué)取得成功”的信念下給出一種包含七個知識類別的教師知識結(jié)構(gòu)模型，即（1）學(xué)科內(nèi)容知識（subjectcontentknowledge）；（2）一般教學(xué)知識（generalpedagogicalknowledge）；（3）課程知識（curriculumknowledge）；（4）教學(xué)內(nèi)容知識（pedagogicalcontentknowledge，簡稱PCK，又譯學(xué)科教學(xué)知識）；（5）學(xué)生及其特征的知識（knowledgeoflearnersandtheircharacteristics）；（6）教育環(huán)境的知識（knowledgeofeducationalcontexts），包括從班組或課堂的情況、學(xué)區(qū)的管理和經(jīng)費分配，到社區(qū)和文化的特征；（7）教育的目的、目標(biāo)、價值以及它們的哲學(xué)與歷史基礎(chǔ)的知識。［2］雷諾茲（Reynolds）等受舒爾曼的影響，對新教師必備的知識基礎(chǔ)進行了更寬泛的構(gòu)建，提出包括以下十四個類別的知識結(jié)構(gòu)：（l）有關(guān)任教學(xué)科的知識；（2）有關(guān)教學(xué)理念的知識；（3）有關(guān)學(xué)生與學(xué)習(xí)的知識；（4）有關(guān)教室組織與管理的知識；（5）有關(guān)教學(xué)的社會、政治、文化背景等知識；（6）有關(guān)特殊兒童的知識；（7）有關(guān)課程的知識；（8）有關(guān)評價的知識；（9）有關(guān)各學(xué)科特有的教學(xué)知識；（10）有關(guān)閱讀及寫作的教學(xué)知識；（11）有關(guān)數(shù)學(xué)方面的教學(xué)知識；（12）有關(guān)人際溝通、協(xié)調(diào)合作的知識；（13）有關(guān)教師的法定權(quán)利與義務(wù)的知識；（14）有關(guān)教學(xué)的道德與倫理的知識。[3]格拉斯曼（Grossman）在舒爾曼的結(jié)構(gòu)模型的基礎(chǔ)上將教師的知識基礎(chǔ)重構(gòu)成四種知識類型，即“學(xué)科知識”、“一般教學(xué)知識”、“學(xué)科教學(xué)知識”以及“背景知識”。其中，“學(xué)科知識”包括一門學(xué)科的基礎(chǔ)知識及相關(guān)的學(xué)科高深知識，還包括該學(xué)科的實質(zhì)結(jié)構(gòu)知識（substantivestructure）＞章法結(jié)構(gòu)知識（syntacticstructure）以及學(xué)科的信念知識；“一般教學(xué)知識”包括關(guān)于學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)的知識、課程與教學(xué)的知識、課堂管理知識等；“學(xué)科教學(xué)知識”包括四個方面，一是學(xué)科的教育目的、目標(biāo)，二是學(xué)生關(guān)于特定學(xué)科內(nèi)容主題的先備知識，三是課程知識，即對學(xué)科課程教材的了解，包括水平課程（與各相關(guān)科目的聯(lián)接）與垂直課程（了解學(xué)生所學(xué)過與將學(xué)之事物），四是教學(xué)策略，即教授某些概念或主題的最有效的教學(xué)與表征方式，并能在適當(dāng)時機運用的知識；“背景知識”包含環(huán)繞教師工作的各種背景，例如學(xué)生的家庭背景、學(xué)校背景、社區(qū)的背景、地方的背景。[4]與舒爾曼的模型相比，格拉斯曼增加了一些背景知識。對于教師知識的發(fā)展，過去曾一度認(rèn)為,學(xué)習(xí)教學(xué)就是要學(xué)習(xí)好教師如何教學(xué),而新教師都應(yīng)該努力去仿效好教師的形象，盡管這種好教師的形象既籠統(tǒng)又很難說清楚。但這種觀點還是構(gòu)成了早期人們關(guān)于教師知識發(fā)展研究的基礎(chǔ)。然而現(xiàn)在看來,把教師知識發(fā)展的研究建立在這樣的觀點之上是有問題的。因為這種觀點把教師的知識發(fā)展概念化為學(xué)習(xí)好教師做什么以及怎么做，忽視了教師知識的特點所在。導(dǎo)致人們把職前教師培訓(xùn)和職后教師發(fā)展變成了主要去學(xué)習(xí)一門關(guān)于課堂教學(xué)技能、程序、指導(dǎo)方針、技藝的實用學(xué)。而教學(xué)是一個復(fù)雜和結(jié)構(gòu)不良的領(lǐng)域。事實證明學(xué)會教學(xué)意味著學(xué)會優(yōu)秀教師如何觀察、領(lǐng)會、了解和解讀這個復(fù)雜和結(jié)構(gòu)不良的領(lǐng)域。因而這種學(xué)習(xí)經(jīng)歷對于他們將來發(fā)展自己的有效教學(xué)常規(guī)的效果并不顯著，且有礙于教師以后的進一步發(fā)展。建模觀關(guān)注的焦點是教師如何解釋教學(xué)實踐，教師怎樣才能變得更優(yōu)秀，而不是讓所有的教師頭腦中都有唯一的發(fā)展終點。1?教師知識系統(tǒng)的模型。教師知識發(fā)展的建模觀把教師知識系統(tǒng)看成是某種解釋系統(tǒng)，一種擁有說明性和解釋性框架的系統(tǒng),教師正是利用這種框架來觀察和了解學(xué)生的思維，并指導(dǎo)教師做出相應(yīng)的回應(yīng)行為。教師知識的模型一般是在現(xiàn)有信息并不完整、行為的結(jié)果也并不總是立即見效的情況下產(chǎn)生和發(fā)展的。這就意味著我們看待任何具體的教師知識模型或解釋系統(tǒng)時，要認(rèn)識到該模型不是一成不變的，而是隨著新的信息和新的依據(jù)不斷地得到修改和優(yōu)化的。僅僅把教師知識的模型看成某種解釋系統(tǒng)是不夠的。這種解釋系統(tǒng)是用來理解和解釋具體情況，只是它成為知識系統(tǒng)的模型的必要條件，而不是充分條件。因為在某些情形下，它可能只是教師對教學(xué)情況進行的具體思考而已。它要能看成教師知識的模型，一個關(guān)鍵的特征就是教師的思考成果要能與其他教師共享，能在其他情境中使用，能根據(jù)某種特定的目的來評估其有效性。例如，教師設(shè)計的教學(xué)手段、教學(xué)方法及教學(xué)策略就是他們運用的解釋系統(tǒng)的具體體現(xiàn),不僅教師自己可以對它們進行評價，其他人也可以對它們進行評價，而評價的依據(jù)就是看它們是否對發(fā)展更為完善的教學(xué)模式提供了支持和幫助。2?模型創(chuàng)建的原則。在平時的教學(xué)過程中教師總是根據(jù)從某個地方獲得的模型(或解釋系統(tǒng)、思維方式)來進行教學(xué)和學(xué)習(xí)的。這些模型中有很多是隱性的，而且經(jīng)常是未與同事共享的，或者未在其他情境下重復(fù)使用的。而另有一些模型可能會顯得特別經(jīng)不起變化或在新情境下經(jīng)不起檢驗，這就使得一些原本很有效的模型難以得到進一步的拓展。因此，教師在創(chuàng)建知識模型時有必要遵循以下幾個原則:(1)真實性原則(2)多層次原則(3)多樣化背景原則(4)共享性原則(5)自我評價原則.。[5]結(jié)語： 提高全民教育的發(fā)展水平和質(zhì)量，既是國際社會的共識，也是各國政府不斷努力的方向。在新的歷史發(fā)展階段，中國政府把提高質(zhì)量作為教育的主要任務(wù)，把教師發(fā)展置于教育工作全局的重要戰(zhàn)略地位，把提高教師隊伍素質(zhì)作為工作的重點。推動教育事業(yè)又好又快發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，教師是關(guān)鍵。參考文獻：:1]顧遠(yuǎn)明.教育大辭典(第一卷)[M].上海：上海教育出版社，1990:44.[2]SHULMANL.S.KnowledgeandTeaching:FoundationsoftheNewReform[J].HarwardEducationalReview，1987,57(1):1-22.[3]REYNOLDSM.C.Knowingbasesforthebeginningteacher[M].NewYork:PergamonPress，1989:316