文理分科資料

【文理分科淵源】文理分科在中國(guó)始于1977年的恢復(fù)高考。但事實(shí)上這種制度源于對(duì)蘇聯(lián)模式的照搬。二戰(zhàn)使蘇聯(lián)損失了大批知識(shí)分子，因此戰(zhàn)后重建急需以分科教育來(lái)快速培養(yǎng)各類專業(yè)人才。中國(guó)1949年后，同樣急需專業(yè)人才，因此開始了文理分化的步伐，首先成立了西安、南京、重慶等最早的8所外語(yǔ)學(xué)校，并在50年代開始了對(duì)高校的合并。當(dāng)時(shí)實(shí)現(xiàn)工業(yè)化是經(jīng)濟(jì)建設(shè)的主要目標(biāo)，為了適應(yīng)對(duì)專業(yè)人才的需求，自1952年起，將同類專業(yè)院校合并為專業(yè)學(xué)院，建起適應(yīng)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的高校體制。這樣的合并加強(qiáng)了工科院校的專業(yè)性，但也造成專業(yè)面窄，且理工、文理分家，文法、財(cái)經(jīng)等學(xué)科也被削減。但在文革結(jié)束前，中國(guó)的高中一般都沒有實(shí)行文理分科。1977年，恢復(fù)高考制后，為分類選拔人才，高中文理分科才開始。分科一般是在高一進(jìn)入高二階段進(jìn)行的。雖然實(shí)行文理分科，但是不管文、理都包括所分的科目為政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物。必修科：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)（英語(yǔ)、俄語(yǔ)或日語(yǔ)）文科綜合：政治、歷史、地理理科綜合：物理、化學(xué)、生物但現(xiàn)行的制度要求文、理科仍保留其他科目教學(xué)。通常在高二開始的文理分科后，學(xué)生會(huì)將重點(diǎn)放在文綜或理綜上，實(shí)際的教學(xué)上老師也不太重視，而大部分的學(xué)生也輕視這些科目，隨著學(xué)業(yè)水平測(cè)試的結(jié)束，高三時(shí)學(xué)生會(huì)全力攻克高考科目。而如果在會(huì)考或其它的檢查之后學(xué)校就直接將這些科目從課程表上刪除。文科、理科的數(shù)學(xué)和文理綜教材上也有所區(qū)別。數(shù)學(xué)文科一般比理科要簡(jiǎn)單，在教學(xué)和考試都有很大差異。現(xiàn)前各省的高考制度略有不同，某些地區(qū)增加學(xué)業(yè)水平測(cè)試作為參加考試的判定，或有綜合能力測(cè)試。目前江蘇省考生可在文理綜中選考2門課，上海市可選考1門課，單科考試的難度會(huì)比文理綜考試高。對(duì)于學(xué)生選文還是選理，學(xué)生乃至家長(zhǎng)、老師都有一番艱難的抉擇。當(dāng)然有人對(duì)分科持反對(duì)態(tài)度，但面對(duì)高考的指揮仍須作出決定，不是選文就是選理?？傮w而言選理的人數(shù)要多于選文，在一般的學(xué)校這個(gè)比例是3：1。影響學(xué)生作出選擇的因素有和很多，主要包括：某個(gè)學(xué)生是擅長(zhǎng)文還是理、未來(lái)就業(yè)形勢(shì)（這主要是受家長(zhǎng)及老師的影響）、個(gè)人的興趣、愛好、及理想。但有時(shí)候其它因素也會(huì)影響到一個(gè)學(xué)生的選擇，如成績(jī)較差的學(xué)生更多會(huì)被建議選文；老師的實(shí)力對(duì)比，如果某科教師的實(shí)力強(qiáng)勁，則易吸引學(xué)生選擇此科?！酒渌挚频貐^(qū)】香港大部份中學(xué)于中四開始分科，文法中學(xué)主要分為文（文商）、理兩科，部份學(xué)校則分為文、理、商三組而各組的科目。工業(yè)學(xué)校另以工科代替部份理科。各校文、理、商修讀的科目會(huì)略有差異，并非所有學(xué)校都有開辦某一組別的全部科目，部份學(xué)校亦容許學(xué)生選修不同組別的科目。臺(tái)灣地區(qū)從高級(jí)中學(xué)二年級(jí)開始分組。文、理都包括國(guó)文、英文、數(shù)學(xué)（文組理組依難易不同在三年級(jí)時(shí)分為較困難的甲和較容易的乙。“數(shù)學(xué)甲”是“自然組數(shù)學(xué)”?！皵?shù)學(xué)乙”是“社會(huì)組數(shù)學(xué)”），部份學(xué)校會(huì)把歷史、地理、公民與社會(huì)也列為必修。過(guò)去文、理分為甲組（理工）、乙組（文哲）、丙組（農(nóng)醫(yī)）、丁組（法商）共四組，其中甲組、丙組為自然組；乙組、丁組為社會(huì)組?！静环挚频慕逃w制（以美國(guó)為例）】第一步，準(zhǔn)備證明學(xué)術(shù)能力的材料。一，高中成績(jī)單（highschooltranscripts）o二，SAT的成績(jī)。SAT是標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)術(shù)水平測(cè)試?？既蟛糠郑簲?shù)學(xué)、批評(píng)性閱讀和寫作（math，criticalreading，andwriting），主要是測(cè)試學(xué)生的邏輯思維和語(yǔ)言表達(dá)能力。SAT一年有7次考試時(shí)間，高中生可以任意參加其中的一次考試；也可以參加幾次考試，挑最好的一次成績(jī)。不過(guò)，根據(jù)統(tǒng)計(jì)，水平?jīng)]有提高的話，考幾次，成績(jī)都是一樣的。SAT用以輔助了解學(xué)生的未來(lái)大學(xué)學(xué)習(xí)的能力，并非“一分定終身”，所以跟中國(guó)的高考性質(zhì)是很不一樣的。第二步，查找錄取標(biāo)準(zhǔn)跟自己學(xué)術(shù)水平相當(dāng)、而且自己感興趣的大學(xué)，列出一個(gè)名單。再綜合考慮各大學(xué)的所在地、學(xué)校特色、資助情況等因素，確定幾所大學(xué)，分別提出申請(qǐng)。通常都是在網(wǎng)上申請(qǐng)，填寫有關(guān)資料。交申請(qǐng)費(fèi)，大多為50美元。再請(qǐng)自己高中的老師寫推薦信。通常要求1到3封推薦信。自己則寫一篇申請(qǐng)錄取文章（admissionsessay）。通常寫自己的經(jīng)歷、為什么要申請(qǐng)?jiān)撍髮W(xué)等。大學(xué)在收到高中成績(jī)、SAT成績(jī)、老師推薦信和申請(qǐng)錄取文章后，便開始審讀這些材料，有的學(xué)校還要面試，而后作出決定。決定分三種，一是錄?。╝cceptance），二是放入等待名單（waitlist），三是拒絕（rejection）。隨后學(xué)校就會(huì)發(fā)出信件，通知申請(qǐng)的學(xué)生。被錄取的學(xué)生收到的是錄取通知書（acceptanceletter）。如果申請(qǐng)了十所大學(xué)，有可能收到十份錄取通知書。國(guó)內(nèi)常有這樣的報(bào)道，某某被美國(guó)多所名校錄取。這是很正常。大學(xué)按標(biāo)準(zhǔn)錄取，但學(xué)生只可能去其中的一所學(xué)校，所以，發(fā)出錄取通知書的學(xué)校是作好被拒絕的準(zhǔn)備的。當(dāng)然，學(xué)生決定最終是否去所申請(qǐng)的大學(xué)，最晚必須在5月1日前告知學(xué)校。因?yàn)楸讳浫〉膶W(xué)生不可能都去所錄取的學(xué)校，所以，進(jìn)入等待名單的學(xué)生，通常很可能“峰回路轉(zhuǎn)”，“柳暗花明”，拿到錄取通知書。美國(guó)高中生在最后一年，即12年級(jí)時(shí)，申請(qǐng)大學(xué)。常規(guī)的申請(qǐng)錄取（regularadmissions）的時(shí)間，通常是11月底到第二年的3月15日。大學(xué)在4月份陸續(xù)發(fā)出通知決定。各大學(xué)還鼓勵(lì)高中生利用提早申請(qǐng)錄取（earlyadmissions）政策。提早申請(qǐng)的截止時(shí)間大多數(shù)是10月15日或11月1日。大學(xué)的決定在12月中旬發(fā)出。總體來(lái)說(shuō)，美國(guó)高中生在10年級(jí)左右，根據(jù)自己的學(xué)術(shù)水平，對(duì)自己會(huì)被哪一些大學(xué)錄取，大體都心中有數(shù)。除非自己想“更上一層樓”，否則父母和自己都沒有必要拼死累活?！疚亩Y百年分合】高中是否實(shí)行文理分科恐怕就不僅僅是一個(gè)“現(xiàn)實(shí)問題”，同時(shí)還應(yīng)該是一個(gè)“歷史問題”。對(duì)此，您有什么看法？田慧生：的確，高中（中學(xué)）是否實(shí)行文理分科應(yīng)該說(shuō)是一個(gè)很老的問題，自清末引入西方教育制度以來(lái)即反復(fù)出現(xiàn)。上世紀(jì)初，在改良派的推動(dòng)下，作為西方三段制學(xué)校制度中的“中學(xué)”被引入中國(guó)，正式成為學(xué)制系統(tǒng)中的一個(gè)重要組成部分。清政府于1902年、1904年先后頒布了《欽定學(xué)堂章程》（史稱“壬寅學(xué)制”）和《奏定學(xué)堂章程》（史稱“癸卯學(xué)制”）。其中，“癸卯學(xué)制”在全國(guó)正式施行，中學(xué)堂學(xué)制五年。僅僅過(guò)了5年，即1909年，學(xué)部奏請(qǐng)實(shí)施中學(xué)“文實(shí)分科”。這可以說(shuō)是開近代以來(lái)中學(xué)文理分科改革和爭(zhēng)議之端。學(xué)部在奏請(qǐng)變通中學(xué)堂課程分為文科實(shí)科的奏折中，提議將中學(xué)堂分為文科、實(shí)科兩類，主要在課程設(shè)置即主課、通習(xí)課上加以區(qū)分。記者：如果從1909年清政府學(xué)部奏請(qǐng)實(shí)施中學(xué)“文實(shí)分科”算起，中學(xué)（高中）文理分科的提出距今整整100年了。也可以說(shuō)，中學(xué)（高中）文理分科問題是伴隨著清末西方教育制度的引入和我國(guó)近現(xiàn)代教育制度的建立就出現(xiàn)的。那么，學(xué)部中學(xué)“文實(shí)分科”的提議在當(dāng)時(shí)是否得到真正實(shí)施？在接下來(lái)的民國(guó)時(shí)期中學(xué)“文實(shí)分科”問題又經(jīng)歷了怎樣的歷史演變？田慧生：實(shí)際上，清末中學(xué)“文實(shí)分科”并未得到真正實(shí)施，而關(guān)于分科的實(shí)踐和爭(zhēng)議到了民國(guó)時(shí)期卻仍然在繼續(xù)。民國(guó)成立以后，教育部在蔡元培的主持下對(duì)教育制度進(jìn)行了大的革新。1912年公布的《中學(xué)校令》和《中學(xué)校令施行規(guī)則》規(guī)定中學(xué)學(xué)制為四年，在課程的設(shè)置上取消了文實(shí)分科。然而，僅僅過(guò)了3年，中學(xué)文實(shí)分科就再度實(shí)行。1915年頒布的《特定教育綱要》要求“中學(xué)校分為文科、實(shí)科，以期專精深造”。1922年出臺(tái)的“新學(xué)制”（史稱“壬戌學(xué)制”），改革的核心是中等教育。中學(xué)修業(yè)年限由四年改為六年，分初、高中兩級(jí)，各三年，實(shí)行選科制和分科制。根據(jù)次年頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)，高級(jí)中學(xué)分普通科和職業(yè)科，普通科以升學(xué)為主要目的，又分為兩組：第一組注重文學(xué)和社會(huì)科學(xué)，相當(dāng)于以前的文科；第二組注重?cái)?shù)學(xué)和自然科學(xué)，相當(dāng)于以前的實(shí)科。1933年12月，國(guó)民黨第四屆中央執(zhí)行委員會(huì)第三次全體會(huì)議在“確立教育目標(biāo)改革制度案”中，明確規(guī)定“高中不分文理科，現(xiàn)有之工農(nóng)商等高中，均應(yīng)改為職業(yè)學(xué)?！薄４撕?，1940年國(guó)民政府修訂課程規(guī)定，高中自第二學(xué)年分甲、乙兩組，分別側(cè)重理、文教育；1948年又規(guī)定取消分科。記者：從以上的歷史回顧可以清楚地看出，在20世紀(jì)上半葉，關(guān)于中學(xué)（高中）是否實(shí)行“文實(shí)分科”（文理分科）的問題就曾出現(xiàn)了多次反復(fù)，并且均以“學(xué)制”等國(guó)家法令的形式作出統(tǒng)一規(guī)定。那么，新中國(guó)成立以后，高中文理分科問題在實(shí)踐中又呈現(xiàn)出怎樣的情形？田慧生：新中國(guó)成立以后，中學(xué)（高中）文理分科問題的確與之前有了明顯的不同。這種不同主要是指在新的學(xué)校制度當(dāng)中，沒有像歷史上那樣在中學(xué)（高中）區(qū)分文理科，然而在實(shí)踐當(dāng)中卻長(zhǎng)期存在文理分科現(xiàn)象。在上世紀(jì)50、60年代，高中階段實(shí)行文理分科的做法已經(jīng)比較普遍。同時(shí)在理工科高校大發(fā)展的背景下，重理輕文的偏科現(xiàn)象也很嚴(yán)重，“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”的口號(hào)在當(dāng)時(shí)即已流行。1977年恢復(fù)高考制度之后，高中階段文理分科的現(xiàn)象愈演愈烈，形成了大家都看得見的事實(shí)。盡管1983年8月教育部在《關(guān)于進(jìn)一步提高普通中學(xué)教育質(zhì)量的幾點(diǎn)意見》中特別提出“要注意克服輕視文科的傾向。重視和加強(qiáng)語(yǔ)文、歷史、地理、音樂和美術(shù)等科教學(xué)，課時(shí)必須保證。不要搞高考考什么就只開設(shè)什么課程的所謂‘文理分科’”。然而，盡管國(guó)家教育主管部門三令五申和社會(huì)各界多方呼吁，高中文理分科在實(shí)踐中依然故我。記者：通過(guò)前面對(duì)我國(guó)中學(xué)（高中）文理分科百年歷史的回顧，我們可以得出這樣一個(gè)結(jié)論，就時(shí)間維度而言是分多合少、以分為主。在前一段時(shí)間的討論中，也有學(xué)者提出高中文理分科是一個(gè)“存在即合理”的問題。那么，您認(rèn)為現(xiàn)行高中文理分科的主要“依據(jù)”是什么？田慧生：簡(jiǎn)言之，是高考，亦即我們實(shí)行的高等教育考試招生制度。上世紀(jì)50年代初，全國(guó)普通高等學(xué)校開始采用統(tǒng)一考試招生的辦法。從1954年開始，高考分文、理兩大類設(shè)置考試科目；1956年又分為三大類：理工類，農(nóng)、林、醫(yī)科和體育類，文、史、政治和財(cái)經(jīng)類；1964年又分為文科、理工農(nóng)醫(yī)兩大類。由于這一時(shí)期高考基本上采取文、理分途的設(shè)置，為應(yīng)對(duì)考試，高中階段實(shí)行文理分科的做法已經(jīng)比較普遍。1977年恢復(fù)高考制度之后，考試科目仍采取文、理分設(shè)科目，高中階段文理分科的現(xiàn)象也就延續(xù)下來(lái)并且愈演愈烈。記者：雖然說(shuō)高中文理科在我國(guó)近現(xiàn)代教育發(fā)展過(guò)程中是分多合少、以分為主，但畢竟還有過(guò)合的時(shí)候。其間，是否有過(guò)關(guān)于是分還是合的爭(zhēng)論？各自的理由又是什么呢？田慧生：當(dāng)然有，而且可以說(shuō)關(guān)于高中文理是否分科的爭(zhēng)論從來(lái)就沒有停止過(guò)。比如說(shuō)，1909年學(xué)部在奏請(qǐng)實(shí)施中學(xué)“文實(shí)分科”奏折中陳述的理由為：1.就學(xué)生畢業(yè)所升入的高一級(jí)學(xué)堂而言，本有文實(shí)之別；2.就學(xué)生本身而言，有志趣、個(gè)性的差異；3.就制度來(lái)源而言，文實(shí)分科有本國(guó)傳統(tǒng)和他國(guó)制度為依據(jù)，即“遠(yuǎn)稽湖學(xué)良規(guī)，近采德國(guó)成法”。再比如，1915年頒布的《特定教育綱要》中稱：“現(xiàn)行中學(xué)校制，各科并重……而于造就社會(huì)中堅(jiān)之人物與高等教育之預(yù)備，均有不能獨(dú)到之處”，因而要求“中學(xué)校分為文科、實(shí)科”。這在當(dāng)時(shí)就引起了相當(dāng)激烈的批評(píng)。1916年全國(guó)教育會(huì)聯(lián)合會(huì)第二屆年會(huì)通過(guò)《中學(xué)教育改良辦法》案稱“創(chuàng)文實(shí)分科者，是更甚其預(yù)備教育之意，與中等社會(huì)普通應(yīng)用相去甚遠(yuǎn)，畢業(yè)生之位置，除升學(xué)外將一無(wú)所有矣”。值得注意的是，當(dāng)時(shí)中學(xué)教育界對(duì)文實(shí)分科則多持贊同意見。1922年出臺(tái)的“壬戌學(xué)制”明顯仿效了美國(guó)的“六三三”學(xué)制和綜合中學(xué)制度。分科即區(qū)分主攻方向，選科即選修課程，兼?zhèn)渖龑W(xué)預(yù)備和職業(yè)訓(xùn)練，可使學(xué)生根據(jù)自身需要在教師指導(dǎo)下選擇方向和課程，自由發(fā)展個(gè)性和能力，探索各種可能。記者：對(duì)于中學(xué)（高中）文理是否分科，從歷史上看也是意見不一，且各有理由。同時(shí)，人們可以從中很明顯地看到外國(guó)學(xué)制的影子。如果我們把目光停留于此，則肯定是不夠的。那么，您認(rèn)為高中文理科分與合的背后“隱藏”著什么？田慧生：高中文理科分與合的背后是高中教育的主要任務(wù)是國(guó)民教育（也可以說(shuō)是基礎(chǔ)教育）還是升學(xué)預(yù)備之爭(zhēng)。比如，民國(guó)初年公布的《中學(xué)校令》明確規(guī)定中學(xué)?！耙酝曜闫胀ń逃?、造成健全國(guó)民為宗旨”。國(guó)民教育面向的是大眾，著重普通知識(shí)的教育和國(guó)民道德的養(yǎng)成，中學(xué)的目的主要就不是為造就專門人才而作預(yù)備。既然要扭轉(zhuǎn)以往中學(xué)以升學(xué)為歸依的傾向，而取消基于應(yīng)對(duì)升學(xué)而采取的文實(shí)分科也就成為應(yīng)有之義。再來(lái)看新中國(guó)成立以后，1952年頒布的《中學(xué)暫行規(guī)程》（草案）規(guī)定中學(xué)的主要任務(wù)是為高校和生產(chǎn)建設(shè)輸送人才。實(shí)際上，為滿足國(guó)家工業(yè)化的要求，高等教育成為重點(diǎn)發(fā)展的對(duì)象，而中學(xué)則主要承擔(dān)了為高校輸送人才的任務(wù)。盡管上世紀(jì)80年代初，教育部在有關(guān)文件中強(qiáng)調(diào)指出：“中學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，不僅要為高一級(jí)學(xué)校輸送合格的新生，當(dāng)前還要著重注意為四化建設(shè)培養(yǎng)大批優(yōu)良的勞動(dòng)后備力量?！钡?，在實(shí)踐當(dāng)中，為高校輸送人才作為普通高中的主要任務(wù)并未發(fā)生根本性的改變。隨著上世紀(jì)90年代高校擴(kuò)招政策的推出，上普高、考大學(xué)更成為眾多學(xué)生和家長(zhǎng)的首選，高中文理分科自然成為滿足這一需要的現(xiàn)實(shí)選擇。關(guān)鍵是高中定位問題記者：在前一段時(shí)間的討論當(dāng)中，有學(xué)者作了一下初步分析，高中教師、學(xué)生及家長(zhǎng)贊成維持現(xiàn)狀的多，大學(xué)教師和教育研究人員則傾向于取消分科，出現(xiàn)了所謂“當(dāng)事者”贊成分科、“旁觀者”主張取消分科的情況。對(duì)此，您有什么看法？田慧生：這還是比較好理解的，因?yàn)榇蠹艺镜慕嵌炔灰粯樱贸龅慕Y(jié)論也就自然不同。作為“當(dāng)事者”，即高中教師、學(xué)生及家長(zhǎng)考慮更多的是升學(xué)、升學(xué)率和課業(yè)負(fù)擔(dān)問題。對(duì)升學(xué)、升學(xué)率的追求以及由此引發(fā)的學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，很長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)已成為普遍存在于我國(guó)普通高中的不爭(zhēng)的事實(shí)。如果高中不分文理科，可能會(huì)使本已過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)變得更重。作為“旁觀者”，即大學(xué)教師和教育研究人員等則更多地從人才培養(yǎng)、學(xué)生整體素質(zhì)提高出發(fā)，故而認(rèn)為高中不分文理科更加有利于為學(xué)生打下比較寬厚的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)。記者：當(dāng)然，在高中文理分科問題討論中也不乏跳出以上思維“框框”，從基礎(chǔ)教育的時(shí)代使命、樹立基礎(chǔ)教育新的質(zhì)量觀以及基礎(chǔ)教育應(yīng)該給學(xué)生提供怎樣的知識(shí)基礎(chǔ)等方面，對(duì)此進(jìn)行深入分析和思考的真知灼見，能夠帶給人們諸多啟發(fā)。其中，高中文理分科與高等教育考試招生制度改革的關(guān)系問題更成為大家關(guān)注的焦點(diǎn)。從高中教育改革發(fā)展的角度來(lái)考慮，對(duì)于高中文理分科問題，您有什么看法和建議？田慧生：通過(guò)回顧歷史，我們看到，自清末引入中學(xué)制度以來(lái)，高中即作為高等學(xué)校之預(yù)備而存在，主要目的是為高校輸送合格人才。文理分科作為應(yīng)對(duì)高考的方便法門，其實(shí)無(wú)力承載過(guò)多的毀譽(yù)。分科抑或不分，非此即彼，恐怕并不能真正解決問題。我認(rèn)為，解決問題的關(guān)鍵是需要對(duì)普通高中重新進(jìn)行定位，同時(shí)要對(duì)高考制度和課程設(shè)置作相應(yīng)調(diào)整。如果仍把高中作為大學(xué)的儲(chǔ)才之所，高中將不得不繼續(xù)追隨大學(xué)，采取一切手段和可能迎合大學(xué)的選拔。而如果能將高中真正確立為普通國(guó)民教育性質(zhì)，真正視高中為基礎(chǔ)教育的一個(gè)階段，淡化高中升學(xué)預(yù)備教育的色彩，大學(xué)以高中畢業(yè)生的通識(shí)教育程度作為自身專業(yè)教育的始基，同時(shí)政府和社會(huì)不再以升學(xué)率作為考量高中教育的最重要的標(biāo)準(zhǔn)，圍繞高中文理分科問題進(jìn)行相應(yīng)的、根本性的、能夠切實(shí)承擔(dān)起素質(zhì)教育重任的改革才有了必備的前提條件。此外，從歷史上看，任何改革包括圍繞高中文理分科而進(jìn)行的改革，都是需要具備一定客觀條件的；任何不顧客觀條件的改革，也是難以取得滿意成效的。比如說(shuō)，1922年出臺(tái)的“壬戌學(xué)制”，應(yīng)當(dāng)說(shuō)是一種基于學(xué)生個(gè)性和能力發(fā)展考慮的較為理想的制度設(shè)計(jì)。然而，這一設(shè)計(jì)一方面對(duì)高中在師資、設(shè)備、教材及管理等方面提出了很高的要求，另一方面又未充分注意當(dāng)時(shí)中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的狀況和傳統(tǒng)慣性下學(xué)生對(duì)升學(xué)的渴求，在實(shí)踐中效果并不如人意。在目前我國(guó)全面普及九年義務(wù)教育、高中教育逐漸進(jìn)入普及階段、高等教育進(jìn)入大眾化發(fā)展階段的情況下，我們期望在不遠(yuǎn)的將來(lái)高中教育能有一番大的變革出現(xiàn)。然而，在我國(guó)這樣一個(gè)人口眾多、地區(qū)差異明顯的國(guó)家里，我們所期望的不是又一場(chǎng)疾風(fēng)暴雨式的整齊劃一的劇烈變動(dòng)，而是允許存在不同形式、經(jīng)過(guò)充分博弈、可能緩慢但卻堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步。這種變革和進(jìn)步應(yīng)該是建立在以人為本、充分尊重學(xué)生教育權(quán)利、有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的前提下的，同時(shí)是漸進(jìn)式的和呈現(xiàn)出多元化特征的。【農(nóng)村地區(qū)教育現(xiàn)狀】二，中高等教育當(dāng)然，鄉(xiāng)村地區(qū)是不太適宜發(fā)展中高等教育機(jī)構(gòu)的，就算是職業(yè)性的技術(shù)院校也不會(huì)在這種窮鄉(xiāng)僻壤發(fā)展起步，在這里我要關(guān)注的是中高等教育的接受者和接受情況。在大茂山這樣的貧困山區(qū)，如上文所述，由于教育質(zhì)量低以及初中教育負(fù)擔(dān)過(guò)重能上高中（包括職業(yè)高中）的也就在15%左右，以后能上大學(xué)的就更少了。至此我們就可以分析當(dāng)?shù)匚磥?lái)的人口受教育情況了：50%左右文盲、半文盲以及初中未畢業(yè)人口，35%左右的初中文化程度人口，15%左右的大中專畢業(yè)生。在可預(yù)見的10-20年里，如果當(dāng)?shù)匾^續(xù)開發(fā)扶貧，人力資源的開發(fā)將會(huì)付出巨大的成本。中國(guó)的高等教育費(fèi)用真的高的有點(diǎn)離譜，對(duì)于一個(gè)小康家庭還勉力承擔(dān)，但對(duì)于貧困家庭簡(jiǎn)直是天文數(shù)字了。我知道國(guó)家對(duì)大學(xué)生有許多的資助政策，但是我認(rèn)為對(duì)于那些家庭真正貧困的學(xué)生，國(guó)家再對(duì)他們的學(xué)習(xí)和生活上應(yīng)該承擔(dān)起更多（當(dāng)然勤工儉學(xué)也可算作資助方式），畢竟就算完全供養(yǎng)，他們的家庭依然貧困。而且我真實(shí)的知道，并從許多學(xué)校了解到，為數(shù)不少的助學(xué)金沒有發(fā)揮出它的作用。有些搞平均分，有些班級(jí)搞部分截流