白鵝教學(xué)反思長城教學(xué)反思

[白鵝教課反省]長城教課反省[白鵝教課反省]長城教課反省//[白鵝教課反省]長城教課反省[白鵝教課反省]長城教課反省《白鵝》別名《沙坪小屋的鵝》，原載于1946年8月一日《導(dǎo)報》月刊第1卷第1期。今日，為大家?guī)砹税座Z教課反省，希望大家喜愛!本課的教課要點是指引學(xué)生認識課文是如何寫出白鵝傲慢的特色的，意會作者的表達方法，所以我在教課方案時抓住“白鵝的傲慢表此刻哪”這一線索貫串教課。蘇霍姆林斯基說過：在少兒的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。所以教課中我采納研究性學(xué)習(xí)方法，鼓舞學(xué)生念書、思慮、感悟相聯(lián)合，在踴躍主動的閱讀活動中，理解和感悟白鵝的傲慢，與作者產(chǎn)生感情共識。一、初讀課文，整體感知二、本課教課思路清楚，著重讓學(xué)生整體閱讀、體驗文本，感覺白鵝的傲慢。導(dǎo)入新課后，第一讓學(xué)生初讀課文，學(xué)習(xí)本課詞語。字詞是建立語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，識字教課在中年級閱讀教課中也是很重要的，這樣有助于讀好課文，理解課文內(nèi)容。在初讀課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生也對白鵝形象有了整體感知，為后邊學(xué)習(xí)課文、體驗感情做了鋪三、品讀課文，感覺“傲慢”整體回歸，體驗感情學(xué)完課文此后，我出示了一組鵝的圖片，并將課文進行串連，讓學(xué)生整體回首課文，學(xué)生對文本有了感覺，讀得就有成效。在看圖片、回首課文后，學(xué)生對鵝的形象有更深刻的印象，領(lǐng)會到作者對鵝的喜愛之情，與作者產(chǎn)生感情共識，也對作者所說的“好一個傲慢的動物”有了更深的領(lǐng)會。課后我給學(xué)生部署了兩項作業(yè)，一是把課文風(fēng)趣的地方讀一讀，把喜愛的部分背下來。二是察看自己喜愛的動物，為口語社交和習(xí)作活動做準備。作業(yè)設(shè)計達到累積語言和課外延長的教課目的。從整節(jié)課來看，教課思路清楚，講堂氛圍輕松活躍，學(xué)生學(xué)得輕松，主體地位獲得充分表現(xiàn)，實踐了以讀為本、讀思聯(lián)合的設(shè)計理念。固然做了好多設(shè)計和準備，但在實質(zhì)教課中也出現(xiàn)了好多問題，如在要點詞句的理解這一環(huán)節(jié)，辦理得不夠到位。教師對講堂上的生成沒有實時有效地指引和辦理，在此后的教課中，還有待學(xué)習(xí)提升。經(jīng)過這堂課，我也領(lǐng)會到，教課的過程不是教師備好教課方案，而后按圖索驥的過程，而應(yīng)是教者、學(xué)者和文本間的開放多元、動向生成的過程。教師要把學(xué)生的學(xué)情作為自己教課新的生成點，尊敬學(xué)生的個體感覺，并依據(jù)講堂生成，因?qū)W定教，靈巧駕御。只有這樣才能充散發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，真實表現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。經(jīng)過初讀，學(xué)生初步感知了鵝的傲慢，我便用“這只白鵝給作者留下了什么印象?”將學(xué)生帶入文本。在領(lǐng)會作者如何感覺到鵝的傲慢時，我抓住“伸長了頭頸”、“東張西望”，讓學(xué)生做做動作，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣獲得激發(fā)，并在動作中理解了詞語“東張西望”，初步感覺到白鵝的傲慢。接著我要修業(yè)生認真讀課文，環(huán)繞“白鵝的傲慢還表此刻哪”，把感覺深的句子劃下來，在旁邊做標注。這不單賜予學(xué)生充分的時間感悟文本，也培育了學(xué)生不動筆墨不念書的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以認真讀文領(lǐng)會，并寫下感覺，達到了預(yù)設(shè)目標。在對文本有所感悟的基礎(chǔ)上，我開始組織學(xué)生環(huán)繞“白鵝的高傲還表此刻哪”進行閱讀感覺溝通。溝經(jīng)過程中，指引學(xué)生抓要點詞句認識白鵝喊聲、步態(tài)和吃相的特色。如抓住“厲聲叫囂”、“引吭大喊”，讓學(xué)生想象白鵝的動作、說的話，激發(fā)學(xué)生與文本的對話，把自己獨到的體驗進行溝通，領(lǐng)會鵝喊聲傲慢。經(jīng)過讓學(xué)生將鴨與鵝的步態(tài)進行對照讀，播放凈角出場的畫面，給學(xué)生直接的感官刺激，并讓學(xué)生自己走一走，感覺鵝步態(tài)的大模大樣。從鵝見到人不但不怕，反而咬一口的句子中，學(xué)生領(lǐng)會出鵝的傲慢。經(jīng)過讀文──看畫面──演一演──再讀文的過程，學(xué)生充分感覺到鵝步態(tài)的傲慢。在領(lǐng)會鵝吃相的傲慢時，我指引學(xué)生感覺鵝吃飯時的“三眼一板”、“一絲不茍”，以及鵝吃飯時非要有一個人侍侯不行的“老爺”氣派，領(lǐng)會鵝吃飯時的架子實足。在整個感悟文本的過程中，我還將詞語累積貫