五年級科學下冊教學反思

第二單元熱1.熱起來了《熱起來了》是五年級第二單元的開篇課，主要是要讓學生明確衣服是不能夠自己產(chǎn)生熱的。我認為這一知識點比較簡單，作為五年級學生完全能夠憑借自己的日常生活經(jīng)驗，對這一知識點進行理解。教師用書也明確提出本課的一個以往不曾進行指導的環(huán)節(jié)，即：思維論證。授課后進行反思，我認為這節(jié)課有以下幾個成功之處：一、創(chuàng)設了“藍貓”這一被學生廣為熟知，喜聞樂見的動畫形象。讓藍貓貫穿于整潔課，增加童趣，活躍課堂，融洽師生關系。二、增加思維論證環(huán)節(jié)。以往科學課中也時常遇到一些類似的實驗課，在教學時僅僅是讓學生對實驗結果進行假想或猜測，再通過實驗進行驗證。讓藍貓說出“衣服能自己產(chǎn)生熱”這樣不真實的結論。再讓學生對此說法進行反駁。在學生舉例進行反駁的過程中，其實學生不知不覺中就完成思維的論證，他們能從事物的另一角度進行逆向思維。從對學生思維訓練角度來說又跨上了一個新的臺階。三、設計實驗加以驗證，是本課值得深究的一個亮點。在教學中我向學生提供了實驗時所需要的材料，讓學生根據(jù)材料設計實驗進行驗證，這樣做是為了給學生一定的思考依據(jù)，同時又不限制學生所采取了辦法。學生經(jīng)過討論設計，介紹方案，互評修改，在反復交流、質疑中逐步完善了自己的實驗方案，使方案變得切實可行具有說服力。四、通過為藍貓解決如何在冰箱壞了的情況下保存雪糕，給予一個良好的啟示，讓學生在學生生活中的情境出發(fā)，探究生活中的科學、討論與探究生活問題，并讓學生帶著生活中的問題離開教室，培養(yǎng)探究周圍事物的興趣和好奇心，達到培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的目的。本課也有幾個不足：1.當學生通過實驗對自己的實驗假設進行驗證時，要給學生充足的時間進行表達，以通過大量事實來說明道理，不能急于求成。2.學生的思維活躍想出了許多老師沒有想到的方法，教師要充分肯定這部分同學并準備充足的實驗材料讓學生用自己喜歡的方式進行驗證才更有說服力。第二單元熱4.空氣的熱脹冷縮

在課后，我對整個教學過程進行了梳理和反思，發(fā)現(xiàn)有兩個環(huán)節(jié)考慮不周。

1.三個提示的出現(xiàn)時機。

學生交流實驗設計時，我設計了三個提示。學生在交流設計時，也很好地解決了提示的問題。但是回答的質量不夠高，深度也不夠。反之，如果把這一環(huán)節(jié)調整到設計實驗之前，讓學生在設計實驗時討論一下，形成統(tǒng)一的意見，那么學生的回答會更到位。

2.建模解釋環(huán)節(jié)。

在建立模型解釋空氣熱脹冷縮原因這一環(huán)節(jié)，我借助于視頻幫助學生建立模型，讓學生在看完視頻后討論看到的現(xiàn)象：即運動越快，微粒之間的距離越大，體積就越大；運動越慢，微粒之間的距離越小，體積就越小。再把看到的現(xiàn)象遷移，用來解釋空氣熱脹冷縮的原因。然而這部分內(nèi)容太抽象，學生仍然處于半懂不懂的狀態(tài)。如果把教材上提供的文字解釋資料復印給學生，把資料和錄象結合起來，那樣學生的理解會更清晰。

當然在課堂中還有許多地方不夠理想，懇請各位多多批評指正。第二單元熱5.金屬熱脹冷縮嗎本課是新教科版科學五年級下冊第二單元的第五課，主要是研究金屬是否具有熱脹冷縮的性質。前面學生認識了水、空氣都具有熱脹冷縮的性質后，此時會很自然地想到另一個問題：固體是否會象液體的水、氣體的空氣那樣也具有熱脹冷縮的性質，因此這課選擇讓學生開展這一觀察研究活動。第一個活動是觀察銅球的熱脹冷縮，第二個活動是觀察鋼條的熱脹冷縮。根據(jù)本年級學生實際情況和實驗室器材配備及安全原則，我選擇這兩個試驗為演示試驗，并適當小范圍讓學生參與的教學設計。為了更好調動學生參與科學實驗的積極性和培養(yǎng)學生的試驗操作能力，進一步加深對本單元多數(shù)物體具有熱脹冷縮性質的認識，我修改了教參教學設計要求，在前面兩個演示試驗后進行一個分組試驗：驗證空氣的熱脹冷縮性質。由于空氣熱脹冷縮現(xiàn)象比較明顯，試驗的效果會更好些。課程時間調整后一節(jié)科學課的時間只有30分鐘，要在30分鐘完成教學，需要把握好試驗的過程和時間要求。因此，上這課前，我首先在實驗室進行這兩個試驗的驗證操作，通過自己的試驗，發(fā)現(xiàn)讓銅球加熱穿過銅環(huán)這個試驗至少需要給銅球加熱4分鐘才能打到試驗效果，給鋼條加熱至少需要5分鐘才有明顯的試驗效果。因此我把教學環(huán)節(jié)的時間控制為兩部分，前兩個演示試驗控制在15分鐘內(nèi)，后面12分鐘時間保證學生的分組試驗，最后三分鐘確定為小組交流匯報及總結時間。這樣確立了時間的分配，在教學中本課比較緊湊，試驗環(huán)節(jié)緊緊相扣，讓學生既有得觀察、思考，還能滿腔熱情的參與到分組試驗中來，達到了預期的教學效果，加深了對絕大多數(shù)物體都具有熱脹冷縮性質的認識，鍛煉了動手試驗的能力，進一步提升了小組合作的能力。本課