新課程背景下的教育評價

新課程背景下的教育評價一、新課程的課程評價《基礎教育課程改革綱要（試行）》對新課程的課程評價作如下闡述:1、建立促進學生全面發(fā)展的評價體系評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展。建立促進教師不斷提高的評價體系。強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平。建立促進課程不斷發(fā)展的評價體系。周期性地對學校課程執(zhí)行的情況、課程實施中的問題進行分析評估，調整課程內容、改進教學管理，形成課程不斷革新的機制。2、繼續(xù)改革和完善考試制度在已經普及九年義務教育的地區(qū)，實行小學畢業(yè)生免試就近升學的辦法。鼓勵各地中小學自行組織畢業(yè)考試。完善初中升高中的考試管理制度，考試內容應加強與社會實際和學生生活經驗的聯系，重視考查學生分析問題、解決問題的能力，部分學科可實行開卷考試。高中畢業(yè)會考改革方案由省級教育行政部門制定，繼續(xù)實行會考的地方應突出水平考試的性質，減輕學生考試的負擔。高等學校招生考試制度改革，應與基礎教育課程改革相銜接。要按照有助于高等學校選拔人才、有助于中學實施素質教育、有助于擴大高等學校辦學自主權的原則，加強對學生能力和素質的考查，改革高等學校招生考試內容，探索提供多次機會、雙向選擇、綜合評價的考試、選拔方式?？荚嚸}要依據課程標準，杜絕設置偏題、怪題的現象。教師應對每位學生的考試情況做出具體分析指導，不得公布學生考試成績并按考試成績排列名次。二、新課程背景下要求教育評價改革的內容新課程對教育評價提出的全新要求，不僅僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的變革。尤其是學生與教師、課程實施與考試評價，成為教育評價改革首先要關注的主要對象，在這些方面與傳統(tǒng)教育評價相比較，我們應重點關注如下問題。1、學生評價改什么學生評價是教育評價的出發(fā)點和歸宿。根據新課程的要求和以往學生評價存在的弊端，首先，要改革考試的方式方法，把考試和評價有機地結合起來。根據考試的目的、性質、對象等，選擇靈活多樣的考試方式方法，加強對學生能力和素質的考查；改變過分注重分數、簡單地以考試結果對學生進行評價的做法，應對考試結果做出分析、說明和建議，形成激勵性的評價意見或建議，促進學生的全面發(fā)展。其次，要改革單一量化的評價方法，采用靈活多樣的質性評價方法。要重視對學生學習過程的評價，及時發(fā)現學生發(fā)展過程的變化，幫助學生認識自我、建立自信，激發(fā)學生內在的發(fā)展動力，促進學生實現最優(yōu)的發(fā)展。再次，要建立學生全面發(fā)展的評價指標體系。按新課程標準的要求，應在匹

1=1以往評價指標體系中，增設學習愿望和能力、交流與合作、個性匹

1=12、教師評價改什么教師評價是以學生評價為依據和導向的，新的學生評價需要新的教師評價來支撐。首先，要改革唯學生考試成績論教師工作業(yè)績的傳統(tǒng)做法，建立以學生全面發(fā)展的水平來評價教師工作業(yè)績的方法。其次，要改革僅關注教師教的過程的教學評價范式，建立以學生學的過程為主的教學評價范式。即教學評價的關注點由教師的教轉向學生在學習上的行為表現、情緒體驗、過程參與、知識獲得以及交流合作等諸多方面。再次，要加強教師的自我評價，強化教師在自我教育和自我發(fā)展中的主體地位，促進教師自我監(jiān)控與反思能力的提高。另外，要依據教師專業(yè)成長的需要建立促進教師不斷提高的評價指標體系和發(fā)展性教師評價制度。3、課程實施評價改什么課程實施是新課程改革成敗的關鍵。課程實施評價對新課程實施具有規(guī)范和導向作用。從新課程改革要求三級課程管理的情況看，學校是課程實施的基本單位。首先，要轉變唯“升學率”論學校辦學質量的傳統(tǒng)觀念，將課程的實施與發(fā)展和促進學校辦學質量的提高相結合。其次，要建立以教育行政部門、學校、家長和社區(qū)共同參與的學校評價制度，共同加強對學校課程建設與實施等方面的監(jiān)控。再次，要建立促進課程不斷發(fā)展的評價體系。從教育行政部門、學校和教師多個層面、周期性地對課程執(zhí)行的情況、課程實施中的問題進行分析評估，從而調整課程內容，改進教學管理，形成課程不斷革新的機制。4、考試考什么如何做好考試本身的改革，充分發(fā)揮和利用考試的“指揮棒”作用，引導教師的教育教學行為向新課程所倡導的方向轉變？首先，應該認識評價與考試的區(qū)別，解決以考試代評價問題，徹底改變把評價簡單地等同于考試，過分夸大考試的地位和“唯分數論”的不良現象。其次，新課程在考試結果處理方面，要求做出具體地分析指導，不得公布學生考試成績并按考試成績排名。真正對學生產生影響的并不是考試分數本身，而是對于考試分數的解釋和對考試結果的處理。因此，對考試的結果應加強分析指導，重在為學生提供建設性的改進意見。再次，在考試內容和方式方面，應加強與社會實際和學生生活經驗的聯系，重視考查學生分析問題、解決問題的能力。倡導給予多次機會，綜合應用多種體現先進評價思想的方法，改變單一紙筆測驗的傳統(tǒng)方式。三、新課程所倡導的發(fā)展性評價的要點一般把實現評價的綜合功能為目的的評價稱為“發(fā)展性評價”，并把評價的綜合功能稱為“發(fā)展功能”。新課程倡導的發(fā)展性評價的要點如下：發(fā)展性評價的主要特征促進被評價者的發(fā)展。發(fā)展性評價基于一定的培養(yǎng)目標，這些目標顯示了被評價者發(fā)展的方向，也構成了評價的依據，這些目標主要來自于新課程標準，也充分考慮了被評價者的實際情況。發(fā)展性評價將著眼點放在被評價者的未來發(fā)展上。要求評價者和被評價者具有共同的價值取向。進行發(fā)展性評價時對被評價者的發(fā)展特征的描述和發(fā)展水平的認定，必須是評價者和被評價者共同認可的。注重過程評價。發(fā)展性評價強調收集并保存表明被評價者發(fā)展狀況的關鍵資料，對這些資料的呈現和分析能夠形成對被評價者發(fā)展變化的認識，并在此基礎上針對被評價者的優(yōu)勢和不足給予被評價者激勵或具體地改進建議。關注個體差異。就是要關注并針對被評價者各個方面的不同特點，正確地判斷每個被評價者的發(fā)展?jié)摿?，為被評價者提出適合其發(fā)展的有針對性的建議。強調評價主體多元化。評價主體應該是參與活動的全體對象的代表。以評價學生的某次學習活動為例，評價者應該包括教師、家長、學生、學校領導和其他與該學習活動有關的人。2、有效實施發(fā)展性評價的基本條件實施發(fā)展性評價，評價者和被評價者必須具備以下基本條件:評價者和被評價者必須具有現實的或潛在的共同價值取向。評價是一種價值判斷，對同一事物或現象用不同的價值標準可能得到不同的判斷。如果希望通過某種評價區(qū)促進被評價者的發(fā)展，評價者和被評價者對什么是被評價者的發(fā)展和如何促進發(fā)展必須有共同的價值取向，這些價值取向應該是已經具有的即現實的，或者應該是潛在的，即通過溝通和交流之后可以成為現實的。而評價者和被評價者不可能達成共識的評價不具有發(fā)展性評價的特征。評價所產生的效益必須是評價者和被評價者皆可共享。效益是人類一切活動的主觀追求。發(fā)展性評價活動必須產生效益，它也有利于使評價者和被評價者都在評價中獲得效益。但在評價過程中，所得的效益必須是雙方都可以共享的。事實上，如果評價者與被評價者是激烈競爭的對手，則在評價的過程可能相互拆臺，無法實現評價的發(fā)展功能。評價者和被評價者在評價過程中對所要判斷的事實，必須具有基本相當知識水平和認識水平。在評價過程中，價值判斷是建立在事實判斷基礎上的，在對某一對象進行評價時，評價者和被評價者必須具有對要評價的內容進行正確的事實判斷的水平，而后才可能在此基礎上作出可以達成共識的價值判斷。就是說，在進行發(fā)展性評價的過程中，如果由對評價內容所涉及到的專門知識沒有正確認識的人作為評價者，就無法實現評價的發(fā)展功能。四、發(fā)展性評價的幾種典型方法第一、成長記錄袋。成長記錄袋是用以顯示被評價者學習成就或持續(xù)進步信息的相關記錄和資料的匯集。成長記錄袋主要有三種用途：展示作品-收集、展示被評價者最好的或最喜歡的作品；反映進步-收集能反映被評價者進步情況的作品、測驗卷、家長信函、學習心得、反省材料等；供選拔參考-作為選拔的參考依據。第二、表現性評價法。是指通過觀察被評價者在完成實際任務時的表現來評價被評價者的發(fā)展現狀。表現性評價的設計要點：列出要考查表現的重要方面，一般控制在10-15項之間；盡可能用可觀察、可測量、可量化的被評價者的行為和成果特質來界定表現標準；按行為表現的順序排列表現標準，以便于觀察與判斷。第三，案例分析法。通過解剖具體地案例（案例與被評價人有關），對被評價對象進行價值判斷。例如，幾位教師對某一個教學設計（可以使這幾位教師之中的一位設計的，也可以不是，但與這些教師的教學有關）進行分析，找出了有點與不足，認同了一系列的意見與建議，促進了對進行教學設計的認識。第四，交流評議法。參與者對評價內容進行事實判斷之后，發(fā)表不同的見解，進行價值判斷。例如，學生在期末召開總結會議，被評價的學生在小組內進行自我總結匯報，然后由與會者對被評價者作出評議，分析被評價者的現狀，指出長處和不足，以便發(fā)揚和改正。五、新課程所倡導的發(fā)展性評價的基本理念20世紀80年代以來，在世界各國對課程的結構、功能、資源、權利等各個方面重新進行思考和定位，展開了一系列轟轟烈烈的課程改革的同時，越來越多的國家開始意識到實現課程變革的必要條件之一，就是要建立與之相適應的發(fā)展性評價理念和評價機制。依據此趨勢，我國新課程改革所倡導的發(fā)展性評價基本理念如下:1、淡化甄別與選拔功能，實現發(fā)展功能新課程注重培養(yǎng)學生包括積極的學習態(tài)度、創(chuàng)新意識和實踐能力以及健康的身心品質等多方面的綜合發(fā)展，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。依據課程功能的轉變，評價的功能也發(fā)生了根本性轉變，評價不再僅僅是為了選拔和甄別，而是更加注重發(fā)揮評價的發(fā)展性功能，關注學生成長與進步的狀況，并通過分析指導，提出改進計劃來促進學生的發(fā)展。實現評價的發(fā)展性功能要注意三個問題:一是為學生提供其學習情況的信息，使學生能夠有效地掌握學習內容和調整自己的行為，從而主動自覺地去達到教育要求；二是使學生建立自我意識，形成自我概念，提高自我評價能力；三是為教師教學提供診斷、反饋信息，如學生學習困難之所在、學習困難的原因、認知風格、能力水平等等，以便教師調整自己的教學計劃和教學行為。2、 要求主體和內容多元化，提倡評價標準的差異性首先，評價主體多元化。新課程把評價當作為被評價者提供反饋、建議，促進其發(fā)展的途徑，這就要求多元的評價主體提供多角度、多層面的評價信息，促進被評價者進步。在評價主體多元化后，要重視評價者與被評價者之間的互動，在平等、民主的互動中關注被評價者發(fā)展的需要，共同承擔促進其發(fā)展的職責。在被評價者成為評價主體后，提高了被評價者的主體地位，將評價變成了被評價負責主動參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程。其次，評價肋梁樓蓋多元化。新課程改革了以評價學生學科成就為內容的單一評價，從促進學生全面發(fā)展的目的的出發(fā)要求評價內容多元化。新課程在關注學業(yè)成就評價的同時，更加關注學生全面發(fā)展的評價，如積極的學習態(tài)度、創(chuàng)新精神、分析與解決問題的能力以及正確的人生觀、價值觀等。再次，評價標準的差異性。新課程認為，評價標準應是被評價者的前進方向和發(fā)展目標的具體體現，對于不同的被評價者，這個方向和目標應有所不同的，因而評價標準也應有所不同。新課程評價尊重被評價者的差異，通過建立具有一定彈性的評價標準，為被評價者的個性發(fā)展提供空間，不同的評價標準意味著允許不同的被評價者有不同的發(fā)展方向和發(fā)展速度。3、 重視與教育教學活動相結合的情景化方法，實現評價方法的多樣性隨著評價內容的多元化、綜合化，量化的評價很難對復雜的教育現象做出合理地評價。情景化評價方法則以其全面、深入、真實再現評價對象的特點和發(fā)展趨勢的優(yōu)點受到歡迎，成為近年來世界各國課程改革倡導的評價方法之一。情境化評價與教育教學活動融為一體，能對叫教育教學給予即時的、豐富的反饋信息;情景化的評價方法強調評價者與被評價者之間的互動，評價者要積極地與被評價者交互作用，要成為被評價者完成任務過程中的促進者和幫助者，同時，被評價者可以充分與評價者交流，以積極主動的心態(tài)參與到評價活動中；情境化的評價方法是基于被評價者完成任務的表現、過程和產品來對被評價者進行評價的，適合評價被評價者的綜合能力和整體素質，彌補了紙筆測驗的不足。例如，在美國《國家科學課程標準》中提供的評價方法除了紙筆測試以外，還包括平時的課堂行為記錄、項目調查、書面報告、作業(yè)等開放性的方法。當然，情景化評價從本質上并不排斥量化的評價，它常常與量化的評價結果整合應用。因此，將定性與定量評價相結合，應用多種評價方法，將有利于更清晰、更準確地描述被評價者的發(fā)展狀況。4、注重對過程進行評價，實現終結性評價與形成性評價的有機結合新課程評價要改變那種只顧結果不顧過程、只顧目的不顧手段的評價思路，積極倡導動態(tài)的、過程的評價，關注被評價者為達到目的所采用的方法和途徑，關注被評價者在達到目的的過程中獲得了哪些經歷和體驗，即從過分還珠結果逐步轉向對過程的關注。長期以來，在教育中占據統(tǒng)治地位的是實證主義道德知識觀