“雙減”背景下初中語文大單元作業(yè)設(shè)計(jì)策略 論文

“雙減”背景下初中語文大單元作業(yè)設(shè)計(jì)策略摘要：語文作業(yè)要在傳統(tǒng)的作業(yè)基礎(chǔ)上出塵創(chuàng)新，特別是在“雙減”政策的背景下，語文作業(yè)更要利用有限的作業(yè)量來檢測學(xué)生全面發(fā)展的能力。語文大單元教學(xué)和作業(yè)設(shè)計(jì)成為當(dāng)前教育部門和學(xué)校教師共同研究、探討的熱點(diǎn)。如何在減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，又能讓語文課堂提質(zhì)增效？筆者根據(jù)自身教學(xué)和作業(yè)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了五點(diǎn)設(shè)計(jì)策略。關(guān)鍵詞：雙減，大單元作業(yè)，設(shè)計(jì)策略近年來，國家發(fā)布的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（簡稱“雙減”文件）和《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》（作業(yè)十條）,要求全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長，減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)。要求學(xué)校和教師把握作業(yè)育人功能、嚴(yán)控書面作業(yè)總量、創(chuàng)新作業(yè)類型方式、提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量、加強(qiáng)作業(yè)完成指導(dǎo)等。教師要努力設(shè)計(jì)出提升學(xué)生核心素養(yǎng)，全面發(fā)展學(xué)生能力的作業(yè)，真正將“雙減”落到實(shí)處。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文課程具有工具性和人文性的特點(diǎn)，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。近年來大單元教學(xué)、單元整體教學(xué)與跨學(xué)科學(xué)習(xí)、任務(wù)群學(xué)習(xí)已成為義務(wù)教育語文課程改革的重要發(fā)展趨勢，前者指向單元化教學(xué)的文本綜合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)施，后者指向解決問題或完成任務(wù)的文本綜合學(xué)習(xí)，宗旨都是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及解決問題的能力等方面的綜合素養(yǎng)。在作業(yè)中融入生活實(shí)際或情境，讓學(xué)生帶著問題走向生活，從生活中總結(jié)解決問題的經(jīng)驗(yàn)。由此可見，教育教學(xué)改革和課標(biāo)精神均為初中語文大單元作業(yè)設(shè)計(jì)指明了方向。筆者以部編版七年級上冊第六單元大單元作業(yè)設(shè)計(jì)為例，淺述對大單元作業(yè)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考。一、單元分析本單元編選的課文，都是想象極為豐富的作品，體裁多樣，《皇帝的新裝》是童話，《天上的街市》是詩歌，《女媧造人》是神話，《寓言四則》里有中外寓言各兩則，它們的共同特點(diǎn)是通過想象，虛構(gòu)故事，曲折地反映現(xiàn)實(shí)。七上第六單元大單元設(shè)計(jì)內(nèi)容在設(shè)計(jì)作業(yè)前，以大單元教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和作業(yè)目標(biāo)，將課堂分為七大任務(wù)板塊。從2022年新版語文課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，確定各課段、課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和作業(yè)目標(biāo)，積極創(chuàng)新作業(yè)形式，以情境化、任務(wù)化的方式設(shè)計(jì)語文基礎(chǔ)性、發(fā)展性、拓展性作業(yè)，力求體現(xiàn)語文學(xué)科作業(yè)的思想性、科學(xué)性和趣味性。二、設(shè)計(jì)策略1.作業(yè)形式突出多元化以前的作業(yè)總是停留在書面，容易變得枯燥、乏味，甚至讓學(xué)生厭學(xué)，提不起寫作業(yè)的興致。機(jī)械性完成作業(yè)達(dá)不到育人的目的，學(xué)生和老師容易站在對立面。針對學(xué)生喜歡的作業(yè)和不喜歡的作業(yè)，筆者問卷調(diào)查之后作了如下排序：表1最喜歡和最不喜歡的作業(yè)排序?qū)Ρ扰判蜃钕矚g的語文作業(yè)最不喜歡的語文作業(yè)1課外閱讀寫作文2課本劇表演背誦課文3手抄報(bào)抄寫統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，學(xué)生喜歡閱讀，喜歡有較大自由空間的作業(yè)，不喜歡記憶類的作業(yè)和寫作。于是在本單元作業(yè)設(shè)計(jì)中，筆者設(shè)計(jì)了以下多種作業(yè)形式：表1七上第六單元作業(yè)形式及具體內(nèi)容作業(yè)形式對應(yīng)課時(shí)具體作業(yè)設(shè)計(jì)獲取的語文素養(yǎng)簡歷制作第一課時(shí)

知名家名作，積文學(xué)常識小組合作，從本單元外國作品、中國白話作品、中國文言作品三組作品中任選一組，借助書本和網(wǎng)絡(luò)資源，收集整理本單元作家作品介紹，形成作家卡片。鍛煉學(xué)生的概括分析能力；培養(yǎng)合作能力；加深對文本內(nèi)容和人物形象的理解。朗讀比賽第二課時(shí)

讀文本內(nèi)容，與人物對話按照文章體裁將學(xué)生分為童話組、詩歌組、神話組、寓言組，分別單元文章進(jìn)行試讀，推薦本組代表進(jìn)行朗讀。幫助學(xué)生提升語言表達(dá)能力，提高審美情趣；激發(fā)學(xué)生對作品的興趣，提高文學(xué)素養(yǎng)。繪制思維導(dǎo)圖第三課時(shí)

理主要情節(jié)，演故事百態(tài)調(diào)動自己的閱讀體驗(yàn)，把握作者的行文思路，繪制思維導(dǎo)圖。幫助學(xué)生增強(qiáng)對文章結(jié)構(gòu)和思路的把握，提高思維能力，緩解作業(yè)壓力。戲劇表演第三課時(shí)

理主要情節(jié)，演故事百態(tài)從本單元課文中選擇自己喜歡的文章，改編成課本劇。小組合作，抓住人物的語言、心理、動作、語氣等，排練劇情，做好班級表演準(zhǔn)備。以小組為單位進(jìn)行舞臺表演。幫助學(xué)生增添對語文學(xué)習(xí)的樂趣；提升語用能力；鍛煉合作創(chuàng)造能力；發(fā)揮個(gè)人特長。調(diào)查采訪第五課時(shí)

作對比閱讀，悟內(nèi)涵主旨以小組為單位，隨機(jī)抽取班級里的幾位同學(xué)進(jìn)行采訪，詢問學(xué)完本單元課文后的感想、啟發(fā)，拍攝采訪視頻，形成活動宣傳稿，并上傳至班級公眾號。幫助學(xué)生增強(qiáng)實(shí)踐能力和交流能力；培養(yǎng)學(xué)生的策劃能力、合作能力，豐富學(xué)生的認(rèn)知。辯論會第五課時(shí)

作對比閱讀，悟內(nèi)涵主旨對本單元的文章進(jìn)行對比閱讀，探究文章主旨。同學(xué)們各抒己見，交幫助提升學(xué)生提高語言的建構(gòu)與運(yùn)用能力，促使流探究結(jié)果，如有不同觀點(diǎn)可進(jìn)行辯論，鼓勵(lì)學(xué)生在基于文本的基礎(chǔ)上分享自己的創(chuàng)造性理解和多元化解讀。思維能力的發(fā)展。手抄報(bào)第六課時(shí)

享讀書成果，激思維火花學(xué)習(xí)精讀、跳讀的名著閱讀方法，選定繪圖角度，篩選相關(guān)內(nèi)容，形成手抄報(bào)繪制草圖。幫助學(xué)生加強(qiáng)對文本內(nèi)容的記憶與理解，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科作業(yè)的融合。語文核心素養(yǎng)是要幫助學(xué)生在語言、思維、文化和審美四個(gè)維度中都能有所建樹和突破。在初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師必須關(guān)注作業(yè)的趣味性和實(shí)踐性，改變過去單調(diào)、乏味的“抄寫”“背誦”等傳統(tǒng)的作業(yè)形式，轉(zhuǎn)換為形式多樣、豐富多彩的“新聞采訪”“朗誦比賽”“思維導(dǎo)圖”等形式，提高學(xué)生做作業(yè)的主動性和積極性。2.作業(yè)內(nèi)容突出差異化每個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，新課程理念要求教師因材施教，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異性。所以在語文作業(yè)大單元設(shè)計(jì)時(shí)，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，突出作業(yè)的層次性，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓每個(gè)學(xué)生在書寫作業(yè)時(shí)都有可為空間和獲得感。第七課時(shí)的寫作題除了可以讓想象力豐富的同學(xué)進(jìn)行續(xù)寫，也可以讓善于模仿的同學(xué)進(jìn)行取經(jīng)路上新故事的創(chuàng)編：從《西游記》原著找出3—5個(gè)自己印象深刻的西游故事，分析其情節(jié)結(jié)構(gòu)模式，包括開頭、中間、結(jié)尾、妖怪來歷、唐僧師徒如何化解困難等，發(fā)揮大膽想象，創(chuàng)作一個(gè)取經(jīng)路上的新故事。對于毫無頭緒的學(xué)生，老師可以提供故事新編寫作提綱，如：表2《西游記》故事新編提綱核心情節(jié)妖怪來歷故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)唐僧師徒如何化解困難故事開頭：……故事中間過渡：……故事結(jié)局：……故事的主旨有《西游記》原著作為模仿的范本，學(xué)生的想象習(xí)作就降低了難度，變得有枝可依，有本可仿，可以減少學(xué)生的畏難情緒。語文作業(yè)的設(shè)計(jì)可以由淺入深地體現(xiàn)“梯度”和“分層”，筆者認(rèn)為總體上可以針對三種層面的學(xué)生進(jìn)行區(qū)分，設(shè)計(jì)面向全體學(xué)生實(shí)施的基礎(chǔ)性作業(yè)、面向大多數(shù)學(xué)生布置的提高型作業(yè)，以及面向能力較強(qiáng)學(xué)生設(shè)置的拓展型作業(yè)，如此既能體現(xiàn)“高效性”，又能體現(xiàn)“分層性”。3.作業(yè)評價(jià)突出表現(xiàn)性對于學(xué)生的作業(yè)，終結(jié)性評價(jià)是必要的，但是新課標(biāo)提出，表現(xiàn)性評價(jià)應(yīng)占據(jù)主導(dǎo)地位。關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)性評價(jià)，也就是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生根據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)結(jié)果進(jìn)行學(xué)習(xí)的調(diào)整。這就要求將作業(yè)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)量化，不僅要有教師評價(jià)，也應(yīng)有學(xué)生評價(jià)；不僅要有評價(jià)，也要有展示。在第三課時(shí)“理主要情節(jié)，演故事百態(tài)”中，作業(yè)分別有為繪制思維導(dǎo)圖、改編課本劇、表演課本劇，其評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如下：表3作業(yè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)項(xiàng)目評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)小組評價(jià)教師評價(jià)總體評價(jià)結(jié)果繪制思維導(dǎo)圖1.行文思路符合原文內(nèi)容；2.構(gòu)圖合理，思路清晰；3.書寫工整、整潔?！睢睢睢睢睢睢睢睢睢罡木幷n本劇1.劇本改編合理，符合文章內(nèi)容；2.劇本適合表演。☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆表演課本劇1.人物形象鮮明；

2.語言、動作、姿態(tài)符合人物性格；3.組員相互協(xié)作，配合默契。☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆有評價(jià)，也要有展示。在第二課時(shí)的朗讀比賽結(jié)束后，班長將朗讀視頻上傳至班級微信公眾號進(jìn)行展示，利用公眾號中的投票功能，將作品向家長和大眾公開，其作業(yè)的評價(jià)主權(quán)更是交給了所有人。在第五課時(shí)的調(diào)查采訪作業(yè)中，學(xué)生將采訪內(nèi)容寫成宣傳稿，上傳至公眾號，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也使學(xué)習(xí)得到了延伸。這樣的評價(jià)與展示，主要考查學(xué)生多方面的表現(xiàn)，具有挑戰(zhàn)性，才能激發(fā)學(xué)生心中的學(xué)習(xí)熱情。4.語文作業(yè)突出情境化2022年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:“義務(wù)教育語文課程實(shí)施從學(xué)生語文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)?！雹僬Z文情境化作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)由單一知識點(diǎn)的考查走向綜合知識點(diǎn)的考查，由學(xué)科知識的直接表達(dá)走向在情境中轉(zhuǎn)化提煉。大單元作業(yè)要在社會熱點(diǎn)的基礎(chǔ)上串聯(lián)古今中外，以情境為載體，依據(jù)學(xué)生在真實(shí)情境下解決問題的過程和結(jié)果評定其素養(yǎng)水平。根據(jù)情境化作業(yè)要求，筆者將七上第六單元的作業(yè)主題定為“馳想象之天馬，騁文學(xué)之長空”，以下是部分作業(yè)掠影。（導(dǎo)語）自古以來，“月亮”都有嫦娥、天鏡、玉兔、銀盤等雅稱。一輪皎潔的明月，總能引發(fā)古今文人墨客很多的聯(lián)想和想象，今天讓我們跟隨先輩們的腳步，一起去開啟一段“尋月”之旅吧!“尋月”之旅第一站是小語段閱讀“嫦娥奔月救眾生”，借助嫦娥奔月的故事設(shè)置基礎(chǔ)性作業(yè)。第二站“詠月詩詞寄情思”，根據(jù)所學(xué)詩歌設(shè)置情境化填空。徜徉于詩歌的海洋，眾多的文人墨客望著浩瀚夜空里那一輪皎潔的明月又會產(chǎn)生怎樣的想象呢？回望歷史的漫漫長河，李白乘舟渡江來到遙遠(yuǎn)的渡荊門外，吟詠出“①，②”的千古名句，通過恢弘的想象勾勒出一幅壯闊迷人的月景；月中言志，登上碣石山，在那水波“澹?！钡暮＿?，曹操著筆寫下《觀滄?！罚阿?，⑤；星漢燦爛，若出其里”展現(xiàn)了詩人廣闊的胸襟；月下抒懷，好友即將遠(yuǎn)行，送行的路途有限，對好友深切的思念之情卻沒有盡頭，李白望向空中那一輪皎潔清寒的月亮，托月寄情，渴望伴隨著不幸的友人一路同行，于是便有了《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》中“我寄愁心與明月，⑥”的依依惜別；郭沫若面對舊中國黑暗的現(xiàn)實(shí)，發(fā)出了對光明的渴望，你可曾領(lǐng)略出《靜夜》中“⑦，⑧？”的憂國情思？語文情境化作業(yè)雖然是由教師負(fù)責(zé)主要設(shè)計(jì)的，但是真正的作用不是評估，而是一種促使學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)的手段，由學(xué)生掌控自己的學(xué)習(xí)。所以，“雙減”背景下的語文情境化作業(yè)設(shè)計(jì)不但能夠激發(fā)學(xué)生心中的學(xué)習(xí)熱情，而且能讓學(xué)生在評價(jià)中不斷調(diào)整和規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)行為，從而創(chuàng)建更有意義的學(xué)習(xí)范式。5.語文作業(yè)要與生活緊密聯(lián)系語文作業(yè)聯(lián)合課堂教學(xué)，一直都具有立德樹人的重要功能。在單元作業(yè)設(shè)計(jì)中，作業(yè)的內(nèi)容和形式要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活，促使學(xué)生鍛煉解決問題的生活和能力。通過作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生時(shí)時(shí)關(guān)注熱門話題和時(shí)政要聞，走向社會，走入生活。在單元檢測中，“尋月”之旅第三站回歸到社會生活中，借助“嫦娥五號”返回器回到地球的熱點(diǎn)新聞設(shè)置綜合性學(xué)習(xí)作業(yè)?！靶闹辽n穹外，目盡星河遠(yuǎn)?！边@是中國航天人最真實(shí)的內(nèi)心寫照。三名中國航天員正遨游太空，中國逐夢空間站邁出了新步伐。從嫦娥奔月的神話傳說，到李白“舉杯邀明月”的文學(xué)想象，自古以來，飛離地球、遨游太空就是中華民族的夢想之一。為了圓夢，一代代中華兒女在實(shí)踐中探索著飛天之路。1.學(xué)校為慶賀“嫦娥五號”攬?jiān)露鴼w，將開展“遙看星河夢，致敬航天人”主題活動。現(xiàn)擬邀請神州十三號首位女航天員王亞平同志。請她以報(bào)告形式為同學(xué)們講述自己飛天探索的經(jīng)歷，該主題活動將于2021年5月22日下午兩點(diǎn)在學(xué)校學(xué)術(shù)報(bào)告廳舉行，請你以合肥一六八八新店花園學(xué)校德育處的名義寫一份邀請函。2.同學(xué)們在和王亞平同志交流的過程中發(fā)現(xiàn)，每一個(gè)航天器都有一個(gè)獨(dú)具特色的名字，大家就此展開討論。請你補(bǔ)充下面的對話。小芙：我國首顆繞月人造衛(wèi)星被命名為“嫦娥”，首輛月球車被命名為“玉兔”，首個(gè)火星探測器叫“天問一號”。我：嫦娥懷抱玉兔奔月、屈原“天問”，航天器的名字也體現(xiàn)了中國式的浪漫，看來中國航天器的名字注重。小哲：我發(fā)現(xiàn)中國航天器的名字可以組成對聯(lián)，我出個(gè)上聯(lián)：嫦娥繞月彰顯勇氣。我：我來出個(gè)下聯(lián)：。3.所謂壯舉，皆因奮斗。成就的背后，離不開航天報(bào)國的“嫦娥”“神舟”“北斗”團(tuán)隊(duì)，他們自主創(chuàng)新、不斷突破，在我國航天史上書寫了一頁頁絢麗篇章。每一次中國航天事業(yè)的偉大進(jìn)步都讓海內(nèi)外無數(shù)中華兒女熱血沸騰，歡呼慶祝。你作為廣大中華兒女中的一員，請你寫一段話為中國航天人點(diǎn)贊。（不少于30字）從古至今，由嫦娥到“嫦娥五號”，由基礎(chǔ)性作業(yè)到綜合性學(xué)習(xí)，一段“尋月”之旅結(jié)束之后，學(xué)生不僅不會對作業(yè)感到厭倦，反而會在心靈上受到鼓舞，受到激勵(lì)，感受我國傳統(tǒng)文化的魅力和現(xiàn)代科技的發(fā)達(dá)。這樣的語文作業(yè)，怎能不愛？總之，當(dāng)前“雙減”背景下，教師要從學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和作業(yè)訴求出發(fā)，樹立正確的作業(yè)觀，減去