“虛與實(shí)：環(huán)境描寫的復(fù)雜意蘊(yùn)”項(xiàng)目學(xué)習(xí)例談 論文

“虛與實(shí)：環(huán)境描寫的復(fù)雜意蘊(yùn)”項(xiàng)目學(xué)習(xí)例談[摘要]本文借助高中語文統(tǒng)編教材選擇性必修上冊第三單元“外國作家作品研習(xí)”任務(wù)群資源，以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為依托,探究該群子任務(wù)“環(huán)境描寫的復(fù)雜意蘊(yùn)”。根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》確定研習(xí)目標(biāo)，整合學(xué)習(xí)資源，開展情境創(chuàng)設(shè)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)，設(shè)置不同類型的評價(jià)量表，成果展示，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)框架，促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)，提升語文核心素養(yǎng)。[關(guān)鍵詞]項(xiàng)目式學(xué)習(xí),外國作家作品，環(huán)境描寫，復(fù)雜意蘊(yùn)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版2020年修訂）提出“以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語言的過程中提升語文素養(yǎng)?！?項(xiàng)目學(xué)習(xí)作為一種有效落實(shí)素養(yǎng)的方式受到關(guān)注，它對點(diǎn)課標(biāo)，關(guān)聯(lián)現(xiàn)實(shí)，依托教材，設(shè)計(jì)活動(dòng)，成果展示，多維評價(jià)，讓學(xué)生更有意義地學(xué)習(xí)。由于新課程、新教材、新高考實(shí)施未久，諸多高中語文統(tǒng)編教材任務(wù)群項(xiàng)目學(xué)習(xí)的具體設(shè)計(jì)還有待豐富和完善。筆者不揣淺陋，以選擇性必修上冊第三單元“外國作家作品研習(xí)”任務(wù)群之子任務(wù)“虛與實(shí)：環(huán)境描寫的復(fù)雜意蘊(yùn)”為例，嘗試探索選擇性必修階段課程的項(xiàng)目學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)路徑，以期豐富高中語文教學(xué)實(shí)踐研究。一、根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》確定項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)高中語文統(tǒng)編教材選擇性必修上冊第三單元為外國文學(xué)作品，其編寫依據(jù)是任務(wù)群“語言積累、梳理與探究”和“外國作家作品研習(xí)”?！巴鈬骷易髌费辛?xí)”中的“研習(xí)”二字有別于必修階段任務(wù)的“學(xué)習(xí)”，它更強(qiáng)調(diào)“研究”，更多關(guān)注對某一專題的深入研究和理性思考，旨在引導(dǎo)學(xué)生用研究的態(tài)度面對問題，建立發(fā)現(xiàn)－分析－解決問題的意識(shí)，養(yǎng)成深度鉆研的習(xí)慣。根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，本項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)主要以小說環(huán)境描寫為媒介，探究作品背后所蘊(yùn)含的社會(huì)文化面貌和人類豐富的精神世界。其中前者是基礎(chǔ)，是途徑，需明確它的構(gòu)成要素和呈現(xiàn)方式；后者是重心，需挖掘并理解其背后所承載的深層意蘊(yùn)?；诖?，筆者把項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)確定為：1.積累小說作品中環(huán)境描寫的理論知識(shí)，梳理文本相關(guān)內(nèi)容，并分門別類加以總結(jié)。2.運(yùn)用知人論世和文本精讀等方式，探究環(huán)境描寫背后所呈現(xiàn)的不同地域和時(shí)代的社會(huì)風(fēng)貌，揭示人類成長過程中的精神軌跡。3.比較東西方文化的異同，并能形成自己的理解，培養(yǎng)開放的文化心態(tài)。二、項(xiàng)目學(xué)習(xí)重點(diǎn)1.把握“意蘊(yùn)”的探究途徑，揭示作品環(huán)境描寫背后所反映的異域風(fēng)貌和人類成長的精神軌跡。2.理解“意蘊(yùn)”，通過比較東西方文化異同，形成自己的感悟并辯證借鑒。三、項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)施過程（一）情境導(dǎo)入校文學(xué)社擬舉辦“美美與共——多樣的文化”外國文學(xué)作品閱讀沙龍系列活動(dòng)，本周的主題為“觀照與鏡鑒——時(shí)代發(fā)展與個(gè)人成長”，通過閱讀四篇小說文本節(jié)選，探究不同年代和地域的社會(huì)形態(tài)對個(gè)人成長的影響。作為活動(dòng)的主辦方，我們需要發(fā)布宣傳海報(bào)，擴(kuò)大影響；準(zhǔn)備講座講稿，積極發(fā)言；展示成果，匯編成集。（二）任務(wù)研習(xí)1.任務(wù)一、發(fā)布宣傳海報(bào)，擴(kuò)大影響，可分為兩個(gè)活動(dòng)步驟?；顒?dòng)一：選一個(gè)場景，制作海報(bào)宣傳圖片要求：圖片應(yīng)忠實(shí)文本，介紹其構(gòu)成要素和要素細(xì)節(jié)。說明：本活動(dòng)對應(yīng)任務(wù)群“語言的積累與梳理”，關(guān)聯(lián)內(nèi)容為小說環(huán)境描寫理論知識(shí)的積累與實(shí)踐梳理。流程：（1）課前準(zhǔn)備。學(xué)生搜集資料，弄清小說環(huán)境描寫的主要類型和表現(xiàn)形式，為文本梳理做儲(chǔ)備。（2）小組合作，精讀每篇文本有關(guān)場景內(nèi)容，做好讀書筆記和批注。記錄情節(jié)展現(xiàn)的時(shí)代、地域、民族、場景人物活動(dòng)、風(fēng)俗習(xí)慣等要素。（3）分門別類，做出表格。篇目時(shí)代地域場景環(huán)境特點(diǎn)人物活動(dòng)和精神面貌描寫角度及手法《大衛(wèi)·科波菲爾》19世紀(jì)英國格林比貨行惡劣：房子破舊，墻壁塵霧煙熏，地板樓梯腐爛，地下室老鼠東奔西竄，污垢遍地“我”——雇傭童工之一，在這就著亮光檢查、扔、洗刷瓶子；貼標(biāo)簽，塞上木塞，封火漆，蓋印，裝箱，表情痛苦凝重米克沃克——童工年紀(jì)最大，破圍裙，紙帽子，負(fù)責(zé)教我粉白土豆——面色灰白展現(xiàn)社會(huì)面貌藝術(shù)真實(shí)“成年的我”和“少年的我”兩種視角敘述，夾雜濃重主觀情感細(xì)節(jié)描寫19世紀(jì)英國米考伯家中貧窮：住宅破破爛爛，但盡可能裝出體面樓上房間空空，沒有家具，成天拉上窗簾“我”租住的房間悶氣，家具很少米考伯先生：衣服破爛，裝體面，靠典當(dāng)維持生活，欠債破產(chǎn)被關(guān)監(jiān)獄，樂觀米考伯太太：面容消瘦，憔悴；四個(gè)孩子年幼，其中兩個(gè)嗷嗷待哺仆人：黑皮膚，是濟(jì)貧院的一個(gè)孤兒19世紀(jì)英國賽德克監(jiān)獄貧窮：生銹的火爐，上面放塊磚頭生活用具全放在一塊擱板上獄友霍普金斯船長衣服只有一件，襤褸到不能再襤褸還有一個(gè)邋遢女人，兩個(gè)面無血色的女兒，頭發(fā)蓬亂《復(fù)活》19世紀(jì)俄國鐵欄相見冤獄處處：監(jiān)獄鐵柵欄內(nèi)外，人群嘈雜爆滿柵欄內(nèi)外，一個(gè)衣衫襤褸的男人和一個(gè)犯人在大聲交談一個(gè)人和一個(gè)女犯大聲交談?wù)故救合?、人物處境、精神面貌直觀可視感強(qiáng)對話長凳交談長凳邊，瑪斯諾娃與聶赫留朵夫單獨(dú)交談，瑪斯諾娃精神麻木，喪失人格尊嚴(yán)，聶赫留朵矛盾又堅(jiān)定神態(tài)描寫細(xì)節(jié)描寫心理描寫《老人與?！?0世紀(jì)美國在海上與鯊魚搏斗機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存：大海茫茫海風(fēng)越來越大鯊魚成群老人圣地亞哥駕著小船，載著大馬林魚回程，遭遇鯊魚五次進(jìn)攻，樂觀堅(jiān)定自然物象象征簡潔含蓄有韻味《百年孤獨(dú)》20世紀(jì)拉丁美洲馬孔多小鎮(zhèn)變樣繁華：小鎮(zhèn)有手工作坊和商鋪、商道外來人口不斷涌入吉卜賽人來了，帶來貪欲和墮落;音樂鐘替換了鳥鳴；麗貝卡來了，帶來了失眠癥；鎮(zhèn)上人們興奮、失眠現(xiàn)實(shí)魔幻化新鮮奇特以小見大用語繁復(fù)活動(dòng)二、編輯海報(bào)解說詞要求：場景解說詞應(yīng)由淺入深，文質(zhì)兼美，內(nèi)容形式并重，既涵蓋插圖內(nèi)容，又能揭示創(chuàng)作意圖。說明：本活動(dòng)對應(yīng)探究“外國作家作品研習(xí)”的核心任務(wù)——揭示意蘊(yùn)，著重培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞和表達(dá)交流的能力。流程：（1）結(jié)合文本描繪插圖要素內(nèi)容。（2）探途徑方法，揣摩作者的創(chuàng)作緣由。了解一部作品的寫作意圖，主要有三個(gè)途徑：一、知人論世。二、精讀文本節(jié)選。精讀不僅存在于相關(guān)句段之間，還應(yīng)有“篇”的意識(shí)和“整本”的意識(shí)，以追求點(diǎn)與面的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)多維度探究。三、提供支架資源。教師事先搜集整理突破重難點(diǎn)問題的相關(guān)資源，包括有關(guān)作家及所處時(shí)代的文字、整本書的其他情節(jié)、相關(guān)文獻(xiàn)等。通過這些讓學(xué)生有選擇性地補(bǔ)充，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生向縱深處開掘。(3)整合教材，揭示“意蘊(yùn)”，并探討四部作品之間的關(guān)系，總結(jié)提升。根據(jù)“單元導(dǎo)語”和“單元研習(xí)任務(wù)”提示，并綜合上述成果，揭示意蘊(yùn)，歸納四部作品之間的意蘊(yùn)聯(lián)系。在此基礎(chǔ)上，由感性上升到理性，總結(jié)小說環(huán)境描寫所暗示意蘊(yùn)的規(guī)律，為任務(wù)三的課文拓展做鋪墊。小說環(huán)境復(fù)雜意蘊(yùn)的主要類型：一、批判社會(huì)現(xiàn)實(shí)。通過描寫各種直觀的社會(huì)場景，揭示不合理的現(xiàn)實(shí)社會(huì)，并批判造成這個(gè)現(xiàn)象背后的經(jīng)濟(jì)制度、政治制度、法律制度或思想觀念。二、環(huán)境描寫為人物服務(wù)，環(huán)境能影響并塑造人性，也能突顯人性心靈本質(zhì)。表3“意蘊(yùn)”探究途徑匯總表途徑《大衛(wèi)科波菲爾》《復(fù)活》《老人與海》《百年孤獨(dú)》知人論世略略略略精讀文本重要詞句1.表達(dá)“我”強(qiáng)烈情感態(tài)度的語句2.結(jié)尾展現(xiàn)大衛(wèi)成長的語句1.表現(xiàn)瑪斯諾娃神態(tài)和處境的語句2.兩段犯人對話和聶赫留朵夫的探監(jiān)特權(quán)，以及花大錢請律師的語句3.聶赫留朵夫心靈交鋒的語句1.揭示人與大海和風(fēng)關(guān)系的語句2.揭示老人心理和精神狀態(tài)的語句1.有關(guān)人們對新世界新事物的態(tài)度、童年記憶遺忘的語句2.何塞·阿爾卡迪奧·布恩迪亞的孤獨(dú)、奧雷里亞諾的孤獨(dú)、麗貝卡孤獨(dú)的語句聯(lián)系整本書其它章節(jié)第三至五章、第七章、第十四章第一部第一章、二章第三部第三章無第一章開篇文字、第十二章、第十五章、第十六章，第二十章提供相關(guān)作品及主題文獻(xiàn)作品：《大衛(wèi)科波菲爾》（譯林出版社）譯者序文獻(xiàn)：（1）徐晨迪《淺析<大衛(wèi)科波菲爾>折射出的19世紀(jì)英國社會(huì)》（2）謝微的《淺析<大衛(wèi)科波菲爾>的批判現(xiàn)實(shí)主義》作品：茨威格的《列夫托爾斯泰》、《世間最美的墳?zāi)埂肺墨I(xiàn)：（1）嚴(yán)笑宇《救贖與自我救贖——從理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾沖突看<復(fù)活>》（2）孫文鍇《<復(fù)活——最清醒的現(xiàn)實(shí)主義作品>》文獻(xiàn)：（1）景麗《<老人與海>中的形象及其象征意蘊(yùn)分析》(2)李芳未《文學(xué)作品<老人與海>的象征意義及現(xiàn)實(shí)》作品：《番石榴飄香》文獻(xiàn)：（1）張林《<百年孤獨(dú)（節(jié)選）>中的食土癥、失眠癥和失憶癥》（2）杜韋濱《魔幻與現(xiàn)實(shí)：破譯“馬孔多”的隱喻》解說詞成果展示：《大衛(wèi)科波菲爾》之格林比貨行場景解說詞這里狹窄逼仄，老鼠橫行，腐臭污濁；他就著亮光，查扔洗擺，貼塞蓋裝，工作繁重，枯燥單調(diào)；與童工為伍，陷底層泥潭。從可愛學(xué)生到失學(xué)兒童，從天才少年到落魄童工，時(shí)而成年大衛(wèi)現(xiàn)身批判，時(shí)而童年大衛(wèi)血淚控訴。此時(shí)的他孑然一身，孤獨(dú)絕望，他的成長之路，路在何方？《復(fù)活》場景解說詞鐵柵外，長凳邊，監(jiān)獄患人滿。奈何烏云終蔽日，何處有青天？失意時(shí)，故人現(xiàn),高貴身份顯。直面己過施救贖，遭拒心更堅(jiān)?！独先伺c?！穲鼍敖庹f詞在茫茫大海里，在洶涌波濤中，在成群鯊魚前，一位老人，一條小船，一身是膽?？v已年邁，仍不忘對夢想的追求。當(dāng)鯊魚攻擊時(shí)，你像利劍，像雄獅；當(dāng)失敗降臨時(shí)，你泰然視之，樂觀待之。你用行動(dòng)詮釋了什么是勇敢，用信念捍衛(wèi)了人類的尊嚴(yán)。2.任務(wù)二、開設(shè)主題講座，完成報(bào)告初稿要求：文章應(yīng)邏輯清晰，論證有力充分，觀點(diǎn)鮮明較深刻，具有價(jià)值導(dǎo)向作用，原創(chuàng)，600字左右。寫作提示：選擇性必修課程是高中階段語文基礎(chǔ)教育的收官階段，不僅具有研究性，還具有總結(jié)性。教師可根據(jù)“意蘊(yùn)”提示，前后勾連必修課程小說節(jié)選、初中課程，其中以教材為主，課外為輔，讓學(xué)生復(fù)習(xí)總結(jié)，以融通新知，連類而及，使研習(xí)目標(biāo)一和二的知識(shí)和能力形成結(jié)構(gòu)化網(wǎng)絡(luò)。2（表5）在有了更多的素材例證積累的礎(chǔ)上，說“東”道“西”，進(jìn)行中外文學(xué)比較，從“社會(huì)現(xiàn)實(shí)”和“人性突顯”兩個(gè)角度感受東西方社會(huì)面貌差異，民族性格和文化的差異，觀照他人的同時(shí)審視自我，辯證吸收，加深對人類文化的理解。為了引導(dǎo)學(xué)生加深理解，教師可采用比較閱讀的方式，從某一點(diǎn)出發(fā)，設(shè)置相關(guān)具體問題；提供論文資源，支架幫助；開展電影觀賞，加深理解等。如把《老人與?！泛汀队薰粕健愤M(jìn)行比較，感受中外“硬漢”精神的不同，進(jìn)行如下操作：（1）大片推薦：推薦一部美國電影，討論男主角哪些方面最能體現(xiàn)圣地亞哥式的“硬漢”精神。（2）設(shè)置問題：①面對人生路上的山海阻隔，愚公和圣地亞哥分別如何應(yīng)對，他們的性格有何異同？②假如“老人與?！钡墓适掳l(fā)生在中國，中國古代作家會(huì)重點(diǎn)彰顯什么主題？（3）推送論文：從《愚公移山》和《老人與?！诽骄恐形鞣轿幕嗨婆c差異。成果展示：報(bào)告初稿說“東”道“西”明差異觀照鏡鑒向未來在人與社會(huì)方面，在中國傳統(tǒng)農(nóng)耕社會(huì)，階級(jí)分化對立嚴(yán)重，矛盾尖銳。資本主義社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，但金錢至上，它腐蝕人性，使人墮落貪婪。如英國雖然繁榮，社會(huì)呈現(xiàn)出鮮花著錦，烈火烹油的景象，卻存在貧富懸殊，底層小人物生活貧困、雇傭童工、孤兒、教育等問題。在以土地私有制為主的俄國，貴族生活奢靡，虛偽罪惡，司法制度腐朽墮落，下層勞動(dòng)人民受盡迫害與折磨，監(jiān)獄人滿為患。而像拉美這樣的弱小民族在發(fā)展中遭遇外來殖民者侵略破壞，神秘保守的特性受到?jīng)_擊，本民族文化衰落直至消失的歷史現(xiàn)實(shí)和保守健忘的心靈特性突顯。在人與人方面，中國傳統(tǒng)更注重外在社會(huì)本位、階級(jí)本位、倫理道德意識(shí)更強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)禮和節(jié)制，思想觀念保守,性格內(nèi)斂含蓄，對人自身關(guān)注不足。西方注重個(gè)體本位，注重對生命價(jià)值與意義的探求，如對自由、對尊嚴(yán)的追求，對自我道德的修復(fù)，對內(nèi)在心境的揭示，“人”的母題始終伴隨左右，性格更加開放自由。我們可以看到，縱然時(shí)代滄海桑田，國家政治、經(jīng)濟(jì)形態(tài)迥然不同，作家作品手法各異，歸根結(jié)底都是以悲憫關(guān)切的眼光關(guān)注人類自身內(nèi)在和外在的整體發(fā)展，希望人性更加健康良善，思想更自由平等；所建立的社會(huì)更和諧，制度更健全。作為新時(shí)代的青年人，我們在堅(jiān)守中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的同時(shí)，還應(yīng)積極擁抱世界，觀照借鑒外來優(yōu)秀文化，明德修身，淬煉提升自我品質(zhì)，更要投身社會(huì)實(shí)踐，努力使人民更幸福美滿，國家更強(qiáng)大和諧。3.任務(wù)三、分享研習(xí)成果，匯編成集該任務(wù)意在將不同階段的寫作成果匯編為文集，激勵(lì)學(xué)生分享個(gè)人成果、理解并欣賞各自想法，做到相互借鑒，共同成長。零碎的習(xí)作匯集成集體智慧，有益于個(gè)人和班級(jí)成長。該過程需要小組合作，積極參與，給文集命名，擬定欄目數(shù)和名稱等?？捎帽?推進(jìn)與評價(jià)。四、項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)施反思本項(xiàng)目學(xué)習(xí)基本明確了選擇性必修階段課程的設(shè)計(jì)路徑，通過研習(xí)外國小說作品，一定程度上提高了學(xué)生的語言運(yùn)用水平、辯證思維力、鑒賞能力和表達(dá)交流能力。由于地域文化的差異，學(xué)生外國小說的閱讀量相對有限，項(xiàng)目學(xué)習(xí)本身設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中的銜接也難免生澀牽強(qiáng)，需要在后期進(jìn)一步摸索完善。參考文獻(xiàn)：[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）[S].北京:人民教育出版社.[2]時(shí)劍波.觀照與鏡鑒——外國作家作品研習(xí)及跨文化專題研討任務(wù)群解讀[J].語文學(xué)習(xí)，2019（01）.[3]徐晨迪.淺析《大衛(wèi)·科波菲爾》折射出的19世紀(jì)英國社會(huì)[J].名作欣賞.2019,(02).[4]謝微.淺析《大衛(wèi)·科波菲爾》中的批判現(xiàn)實(shí)主義[J].環(huán)球人文地理.2014,(16).[5]蒲尚文.《大衛(wèi)·科波菲爾》折射了怎樣的英國社會(huì)[J].中學(xué)語文教學(xué)參考.2020,(33).[6]嚴(yán)笑宇.救贖與自我救贖——從理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾沖突看《復(fù)活》[J].北方文學(xué).2017,(15).[7]景麗.《老人與?！分械男蜗蠹捌湎笳?/p>