五步法27輕松完成古詩教學(xué)

“五步法27輕松達(dá)成古詩教課“五步法27輕松達(dá)成古詩教課/“五步法27輕松達(dá)成古詩教課古詩教課之“五步法”輕松達(dá)成楊峪河鎮(zhèn)柿園小學(xué)王濤從教20年來，自己向來固守在小學(xué)語文教課第一線，由基礎(chǔ)的字、詞、句教課做起，達(dá)到說話與寫話的整個語文教課過程，我發(fā)現(xiàn)中間最能激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣與基礎(chǔ)鞏固的最重要一環(huán)節(jié)莫過于古詩的教課了。因為縱觀全部小學(xué)語文教材，古代詩歌不盡據(jù)有必定比例,更是是小學(xué)語文教課內(nèi)容的重要和不行缺乏的構(gòu)成部分,這足以表現(xiàn)出了古典詩詞教課在我國義務(wù)教育基礎(chǔ)階段的重要性。另一方面，小學(xué)階段的古典詩詞教課也是提高學(xué)生傳統(tǒng)人文修養(yǎng)和審美修養(yǎng)的基本門路,直接影響到學(xué)生初中、高中階段語文修養(yǎng)的培育。那么作為一線的語文教師到底如何才能更好地達(dá)成小學(xué)古詩教課呢筆者以為只需我們大家在古詩教課過程中能夠依據(jù)以下“五步”進(jìn)行，必定能夠在輕松達(dá)成應(yīng)有教課任務(wù)的同時，還可以獲得“事半功倍”的教課成效。第一步：讀古詩?，F(xiàn)階段,小學(xué)生基礎(chǔ)知識的累積和能力的提高主要依賴教師的講堂教課,教課內(nèi)容與教課時間在詳細(xì)的教課實踐活動中都會遇到必定的限制。所以，在古詩講堂教課中間，老師一直要以學(xué)生的“讀詩”為本。第一要修業(yè)生比較拼音，劃出生字，做到讀準(zhǔn)音，不遺字，不添字。而后變換各樣不同朗誦方式，如齊讀、獨讀輪讀、對讀等，讓學(xué)生在變換中領(lǐng)會到讀古詩的樂趣。其次，要想實現(xiàn)教課目的,獲得優(yōu)秀的教課成效,更要在古詩詞的教課中堅持講堂朗誦與課余閱讀相聯(lián)合的原則，借助全部有益條件擴(kuò)大學(xué)生的古詩朗誦視線。第三，講堂教課過程中,還要指引學(xué)生帶著思想感情對教材中的古典詩詞頻頻地進(jìn)行大聲朗誦,這即是小學(xué)語文古典詩詞教課的最基本、最直接、最有效的教課方法。經(jīng)過大批朗讀,學(xué)生能夠直觀地認(rèn)識到詩詞的內(nèi)容,從而領(lǐng)會作者的心里感覺,更好地理解出詩詞表達(dá)的思想內(nèi)涵。同時，在朗讀中加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)建性思想,豐富聯(lián)想,將詩歌藝術(shù)的魅力內(nèi)化。自然，在讀古詩的過程中，必定還要要注意緊抓最基礎(chǔ)的字音和斷讀及語氣，從而拓展至全部的語文基礎(chǔ)知識的穩(wěn)固中間。第二步：知作者。對于作者的認(rèn)識，其實在小學(xué)古詩的學(xué)習(xí)中間，尤其眾多的當(dāng)屬唐朝的幾位出名詩人了，他們不外乎“詩仙李白”，“詩圣杜甫”了，二人又合稱為唐朝詩人中的“大李杜”，以及此后的李商隱和杜牧，二人合稱為“小李杜”。除此以外，還有唐朝有名的田園隱逸派和山川行旅派詩人孟浩然，他與王維并稱為唐朝詩人中間的“王孟”。對于以上幾位“有名詩人”，在小學(xué)各年級的古詩教課中間都能夠?qū)W(xué)生做出一致的解說，以便使學(xué)生從低年級開始就對古詩的作者產(chǎn)生大概的認(rèn)識，為此后的更多古詩學(xué)習(xí)打下優(yōu)秀鋪墊。同時，我們也能夠由一位作者，聯(lián)系到他在小學(xué)階段出現(xiàn)的大多數(shù)詩歌，以便在教課中達(dá)到共性的學(xué)習(xí)。第三步，解詩題。所謂“解詩題”，就是理解詩歌題目中包含的表面意思和深一層意義，為進(jìn)一步理解整首詩歌的意思打下基礎(chǔ)。這一方面能夠從作者寫這首古詩的詳細(xì)時代背景做起。如在進(jìn)行古詩《游園不值》的教課時，我是這樣幫助學(xué)生“解詩題”的：春季里，一片大好美景，作者到外面去游樂，但卻碰到了不如人意的地方，題中的“值”是“逢、碰到”的意思。詩題的意思是：作者游園未碰到主人，不可以進(jìn)去賞識。那么此后會如何呢我們讀了古詩就知道了。自但是然的指引學(xué)生進(jìn)入詩歌詩意的學(xué)習(xí)中間去了。第四步：明詩意。要讀懂一首古詩，就要求我們對這一首詩的每一字、每一句話都要有正確的理解。初讀詩歌時，老師要給學(xué)生充分的時間，讓其自由朗誦古詩詞，讀準(zhǔn)詩題、作者，讀通每一句詩，直至將整首詩讀得正確、流暢、有節(jié)奏，讀出詩詞合仄押韻的韻律美，培育學(xué)生的語感。從而在朗讀中感悟詩詞情境。我們知道，古代詩歌擁有節(jié)奏鮮亮、韻律和睦、語句精練、朗朗上口、境界優(yōu)美等特色，最合適朗讀。這時的誦讀要求高于初讀課文時的朗誦。老師師要經(jīng)過不同層次不同形式的讀，讓學(xué)生讀得朗朗上口，讀得如癡如醉。在讀中去理解詩詞的含義，在讀中去品嘗詩詞的境界，在讀中去體驗詩詞的美，感覺詩詞的樂律美、形象美、境界美。從而由然的生發(fā)出對整首詩歌詩意的理解。第五步：悟感情。在古詩教課中間思想感情剖析對于理解詩歌尤其重要。那么，在教課中，怎么指引學(xué)生領(lǐng)會古詩的思想感情呢第一，因為作者所處的時代、社會生活及個人際遇、經(jīng)歷、創(chuàng)作企圖、個性氣質(zhì)不同，詩中所表達(dá)的思想感情也不同樣。所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)詩歌時必定要明曉作者的平生、思想，認(rèn)識當(dāng)時的創(chuàng)作背景。其次，我們在教課中必定要抓住詩歌中的要點詞句，環(huán)繞要點詞句幫助學(xué)生剖析詩歌的思想感情。如孟浩然的《春曉》詩，詩眼就在“夜來風(fēng)雨聲，花落知多少”。抓住這兩句引誘，能夠提挈全篇，意會詩人隱居山野，不了世事的感情；如文天祥的《過零丁洋》，以“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，極其完滿地表達(dá)了詩人殺身成仁、以死明志的信心，充分表現(xiàn)了他的民族時令。還有，教課時，一定啟迪學(xué)生逐句逐段地進(jìn)入詩中所描繪的意象中去感覺，去體會詩人的思想感情。這就要教師依據(jù)學(xué)生的生活實質(zhì)和社會現(xiàn)象，引起學(xué)生體驗、感覺、聯(lián)想和想像，從而拉近古代和現(xiàn)代的距離，給予古詩文以新的生命力，爾后發(fā)現(xiàn)情致理趣所在。如“欲窮千里目，更上一層樓。”、“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”，等都是富裕情致理趣的句子，不只可用來激發(fā)學(xué)生審美的興趣，還可以夠引導(dǎo)他們一步步地深入到詩人的心里世界?？傊?，古詩是我們偉大民族五千年絢爛文