初中生物傳染病及其預防課件

初中生物傳染病及其預防1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。初中生物傳染病及其預防初中生物傳染病及其預防1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。生物學*44Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL學習目標:※1、說出傳染病,病原體的概念?！?、掌握傳染病傳播的基本環(huán)節(jié)及預防措施(重點和難點)EvaStononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL生物統(tǒng)計在青海大學農(nóng)牧學院草業(yè)科學、動物科學、動物醫(yī)學、農(nóng)學等本科專業(yè)中定位為必修、應用型學科平臺課。課程教學以培養(yǎng)學生統(tǒng)計邏輯思維能力[1]，應用試驗設(shè)計、統(tǒng)計分析基本原理和方法解決各專業(yè)生產(chǎn)實踐與科研活動中具體問題為教學目標。通過農(nóng)科專業(yè)多年來生物統(tǒng)計課程教學實踐發(fā)現(xiàn)，由于課程涉及較多的數(shù)理統(tǒng)計原理和理論，有著明顯的數(shù)學類課程的特點，對學生的數(shù)學知識有較高的要求，因而導致該課程難教、難學、難用。為了科學客觀地反映生物統(tǒng)計課程的教學和學生學習狀況，課題組通過課程調(diào)查問卷的形式，就課程定位、教學內(nèi)容、教學方式方法等項目進行了調(diào)查，以期通過分析調(diào)查結(jié)果，使得課程建設(shè)和教學改革更加有的放矢。另外，利用課程調(diào)查問卷及其結(jié)果，能夠改變以往課程教學研究和教學改革中教學單位或教師的片面主觀認識，能夠透過客觀的調(diào)查數(shù)據(jù)真實反映課程教學現(xiàn)狀、存在的問題、亟待解決的問題等，以此作為課程教學改革的依據(jù)。一、調(diào)查對象與方法（一）調(diào)查對象青海大學農(nóng)牧學院已完成生物統(tǒng)計課程學習的2013級農(nóng)科專業(yè)學生。（二）調(diào)查方法2016年10月、11月在全體調(diào)查對象中隨機抽樣，通過發(fā)放不記名紙質(zhì)問卷進行調(diào)查。共發(fā)放問卷120份，回收120份，其中有效問卷109份，有效率90.8%。參與調(diào)查的學生占學習該課程的農(nóng)科專業(yè)2013級學生的比例為81.3%，調(diào)查結(jié)果具有一定的參考價值。調(diào)查問卷包含課程定位、課程教學內(nèi)容、課程教學方式等封閉式問題。調(diào)查完成后，利用Excel整理、錄入、分析調(diào)查數(shù)據(jù)，并抽取30%的調(diào)查資料進行2次錄入以進行質(zhì)量控制。二、調(diào)查結(jié)果分析（一）?P于課程定位、學習目標、課程重要性調(diào)查結(jié)果表明，農(nóng)科專業(yè)學生中，56.3%的學生認為課程是服務(wù)于專業(yè)學習、生產(chǎn)實踐、科學研究的應用型學科平臺課，這與農(nóng)牧學院農(nóng)科專業(yè)生物統(tǒng)計課程的定位一致；有43.7%的學生將課程定位為非應用型學科平臺課，其中分別有20.3%、15.6%、7.8%的學生將課程定位為數(shù)學類課程、專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課，反映出農(nóng)科專業(yè)中仍有較大比例的學生對課程定位模糊。從學生對課程學習目標的認識看，有53.1%的學生課程學習目標很明確，26.6%的學生課程學習目標一般，20.3%的學生在已經(jīng)完成課程學習后，其學習目標不明確。從學生對課程重要性的認識看，76.6%的學生認為課程很重要，反映出農(nóng)科專業(yè)學生能夠認識到生物統(tǒng)計課程是專業(yè)學習、完成畢業(yè)論文、從事專業(yè)工作應用較多的一門重要課程（見表1）。（二）關(guān)于課程教學內(nèi)容調(diào)查結(jié)果反映出，課程教學內(nèi)容中假設(shè)檢驗、方差分析、回歸與相關(guān)分析、試驗設(shè)計、試驗資料整理、卡方檢驗、理論分布的占比分別為19.0%、18.5%、14.7%、14.2%、12.3%、10.9%、10.4%，反映出農(nóng)科學生對具有較廣泛用途，在完成畢業(yè)論文、參與教師科研項目中應用較多的課程內(nèi)容如假設(shè)檢驗、方差分析等有著較高的學習需求，而理論分布排在農(nóng)科專業(yè)學生期望學習的最后（見表2）。（三）關(guān)于課程教學方式方法調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，81.2%的學生期望課程教學方式為課堂講授結(jié)合課程實驗，這一結(jié)果從側(cè)面反映出目前僅僅進行課堂理論講授未達到學生學習的需要。在課程教學方法調(diào)查中，76.6%的學生認可教師講授與自我學習相結(jié)合，反映出農(nóng)科專業(yè)學生不僅僅依賴教師講授，而是有著較強的自我學習意識。在需要加強的教學環(huán)節(jié)調(diào)查中，35.9%的學生認為應該加強課程實例練習，反映出學生在課程學習中更加注重課程的實際應用，期望通過實例練習提高應用課程的能力；另有31.6%的學生認為應加強課程基本原理闡述，說明學生不僅希望提高課程應用能力，也希望這種應用能力是以掌握統(tǒng)計學基本原理為基礎(chǔ)的；僅有20.5%和12.0%的學生認為應該加強名詞概念講解和數(shù)學公式的推導（見表3）。（四）關(guān)于課程學習效果農(nóng)科專業(yè)學生對完成課程學習后課程總體學習效果進行的自我評價表明，32.5%的學生認為自己的課程內(nèi)容掌握得較好，59.4%的學生對自己課程內(nèi)容的掌握評價為一般，還有8.1%的學生認為自己的課程內(nèi)容掌握得不好，課程內(nèi)容掌握自我評價為一般和不好的學生高達67.5%，說明課程教學效果不理想；在是否具備了課程應用能力的總體自我評價中，僅有35.9%的學生自我評價課程應用能力較好，54.7%的學生自我評價課程應用能力一般，9.4%的學生自我評價課程應用能力不好，進一步反映出課程教學結(jié)束后，相當多的學生既未掌握課程內(nèi)容，也不具備應用課程的能力。面對課程學習效果欠佳的現(xiàn)狀，學生對課程學習難易程度進行總體評價，認為課程容易的僅為12.5%，認為課程難以及很難的高達87.5%，該結(jié)果一方面佐證了學生對課程總體學習效果自我評價的結(jié)論，另一方面反映出在學生普遍認為課程學習難度較大的現(xiàn)狀下，課程教學亟待做出相應的改革以改變現(xiàn)狀（見表4）。（五）關(guān)于影響學習效果的因素在農(nóng)科專業(yè)學生普遍認為生物統(tǒng)計課程學習難度較大、學習效果不好的現(xiàn)狀下，對影響課程學習效果的因素進行調(diào)查，結(jié)果表明，在影響課程學習效果的教學因素方面，上課能聽懂、課后習題不會做、遇見實際問題不會處理的共占40.6%，上課聽不懂的占25.0%，這兩個原因的占比共為65.6%，說明半數(shù)以上的學生上課聽不懂，或是即便上課聽懂了還是不會將課程內(nèi)容與實際應用相結(jié)合；另有18.8%的學生因為不適應教師的授課方式而影響課程學習效果。從影響課程學習效果的課程因素看，認為課程中統(tǒng)計原理抽象且難理解、課程公式多難記憶、課程名詞概念多易混淆、計算繁瑣易出錯、課程理論與實際應用脫節(jié)的比例分別為34.2%、24.6%、19.0%、13.5%、8.7%，這些因素進一步影響了學生課程學習效果（見表5）。（六）關(guān)于課程教學評價在課程教學總體評價方面，有34.4%的學生對課程總體滿意度較高，有60.9%的學生對課程總體滿意度評價為一般，還有4.7%的學生對課程總體滿意度較低，說明生物統(tǒng)計課程的教學還有較大的改進空間；另外，有76.6%的學生對任課教師的教學工作總體評價為滿意，21.8%的學生對任課教師的教學工作總體評價為一般，1.6%的學生對任課教師的教學工作總體評價為不滿意，這值得引起教師思考（見表6）。三、結(jié)論與討論針對生物統(tǒng)計教學現(xiàn)狀，通過調(diào)查問卷的方式調(diào)查后反映出，農(nóng)牧學院農(nóng)科專業(yè)生物統(tǒng)計課程教學效果與設(shè)定的課程教學目標存在一定的差距，部分學生在完成課程學習后，未能掌握課程知?R，應用課程知識的基本能力相對較低。這必須引起教學院系、授課教師的反思，必須通過課程建設(shè)、教學改革改變現(xiàn)狀。由調(diào)查結(jié)果可以看出，農(nóng)科專業(yè)學生中有較大比例的學生對課程定位模糊，有超過43.7%的學生授課結(jié)束后，仍然不清楚課程的學習目標。針對此情況，授課教師有責任在課程一開始就要給學生講清楚課程的定位和學習目標，并將這一問題貫穿在整個教學環(huán)節(jié)中，使學生明確課程學習目標。在課程教學內(nèi)容安排方面，農(nóng)牧學院農(nóng)科專業(yè)生物統(tǒng)計課程為48學時，有限的學時數(shù)與較多的課程內(nèi)容間的矛盾如何解決與協(xié)調(diào)，是授課教師需要深思的問題。調(diào)查中反映出，學生期望教學內(nèi)容以假設(shè)檢驗、方差分析等為主，而以理論分布等內(nèi)容為次，雖然課程內(nèi)容中的理論分布排在農(nóng)科專業(yè)學生期望學習的最后，但該部分內(nèi)容是課程理論知識體系中的必要組成，不能從課程內(nèi)容中完全舍棄，教師可以在學時安排和講解上適當弱化。在課程教學方式方法方面，學生不滿足于僅僅開展課堂講授，僅有課堂講授在提升學生課程應用能力方面存在明顯不足，學生希望通過實驗學習和實際操作的練習提高課程的應用能力。針對這一情況，農(nóng)牧學院農(nóng)科專業(yè)生物統(tǒng)計課程增設(shè)了16學時的實驗，自編了實驗指導書，并將在2017年開課的2014級學生中實施。而增加實驗教學這一教學改革，在其他院校也已開展。[2]在課程學習效果方面，分別有67.5%、64.1%的學生對課程內(nèi)容的掌握以及課程的應用能力評價為一般和不好，說明提高課程授課和學習效果，實現(xiàn)教學目標是目前及今后一段時間迫切需要解決的問題。可以嘗試教學內(nèi)容以需要為準繩，以夠用為尺度，“應知”要為“應會”服務(wù)。[3]由于生物統(tǒng)計課程內(nèi)容和課程特點決定了其是一門較難教學、較難學習的課程，這就更加激勵教師在該門課程的教學中要動腦筋、想辦法，化難為易。授課教師應該在課堂教學方法、教學手段上有所創(chuàng)新，例如以真實案例為教學材料，將課程內(nèi)容由抽象變具體[4]，真正發(fā)揮教學的作用。教無定法，學無止境。在較為充分了解農(nóng)科專業(yè)生物統(tǒng)計課程教學現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，教師應該根據(jù)當代學生的特點，對課程教學實施改革，不斷在教學工作中創(chuàng)新，提高課程教學質(zhì)量，這樣才能培養(yǎng)出符合社會發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。[慕課中文全稱為大規(guī)模在線開放課程，是種新的課程模式，具有比較完整的課程結(jié)構(gòu)。具有開放性、組織和社會性等特點慕課與傳統(tǒng)的開放課程相比具有易于使用、免費使用、工具和資源多花化、自主學習、社會性建構(gòu)的優(yōu)勢。一、慕課理念下教學模式及優(yōu)勢根據(jù)軍隊任職院校學員的理論基礎(chǔ)、學員管理現(xiàn)狀及特點，結(jié)合軍隊院校教學組織，慕課教學可以采用以下幾種模式：第一，“慕課加課堂”翻轉(zhuǎn)課堂教學。該模式以慕課在線教學為主，課堂教學為輔，翻轉(zhuǎn)了課堂教學課前課后的順序，知識傳授的主要過程是課前學員自主學習、教員在線輔導完成，而知識內(nèi)化的過程是在課堂通過師生、學員間的互動交流完成，充分體現(xiàn)以學為主的理念。第二，“慕課加課堂”混合課堂教學。利用慕課以短視頻與互動式練習為基本教學單元的知識點組織模式和學習模式，學員可以方便完成自主學習，教員利用慕課平臺的學習行為分析功能，隨時掌握學員的自主學習情祝，然后有重點講解教學重難點，使授課更加側(cè)重間題的解決。第三，“慕課加面授加討論”教學模式。院校統(tǒng)一建設(shè)慕課課程，構(gòu)建課程體系，統(tǒng)一開課、統(tǒng)一管理。教學時，由教學管理部門統(tǒng)一組織學員選課，并分配教學班次和教學團隊。教學團隊主要負責在線答疑和組織學員討論及教學課程標準附加的教學活動。以上幾種課程模式有以下優(yōu)勢。首先，學習方式自由靈活。慕課理念下，學員能夠更自由的掌握自己的學習時間、學習空間和學習進度，學員可以充分利用校園網(wǎng)絡(luò)展開學習，并可以更有效的分配學習時間，對于難懂的知識點可以反復學習，及時查閱資料。其次，優(yōu)質(zhì)教學資源共享。全世界知名學校加入是慕課興起的重要原因之一，包括的斯坦福大學、普林斯頓大學、加州理工學院等世界知名高校，北京大學、清華大學等國內(nèi)名校也參與慕課課程項目，軍隊院校國防科大等院校也建立了慕課課程的平臺。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境成熟的條件下，分享國內(nèi)外和軍內(nèi)外的優(yōu)質(zhì)課程資源。再次，促進學員主動式學習。傳統(tǒng)教育中，每個學期的課程都已提前安排好，按照課表在指定的教室和指定的時間學習指定的內(nèi)容。而在慕課理念下，學員可以任意選擇自己感興趣的課程進行學習，更好的參與到學習過程中，將過去被動式學習轉(zhuǎn)變成主動式學習。二、運用慕課理念解決軍隊任職院校課程教學問題。第一，基于慕課理念，構(gòu)建和優(yōu)化課程體系。按照任職院校人才培養(yǎng)目標，以強化專業(yè)基礎(chǔ)知識，突出能力，重視崗位實踐的原則優(yōu)化課程體系，加強慕課課程建設(shè)和相關(guān)資源建設(shè)。在教學內(nèi)容上，加強教學設(shè)計，把適合理論講授的內(nèi)容建設(shè)為慕課，把技能性強的內(nèi)容改造為實踐課程，建成傳統(tǒng)實踐課程與慕課理論課程相互融合、相輔相成的課程體系。第二，加強慕課課程保障團隊建設(shè)，完善教員隊伍培養(yǎng)機制。面對全新的慕課教學模式的挑戰(zhàn)，調(diào)整教員隊伍能力建設(shè)和培養(yǎng)機制。一是成立教員培訓指導機構(gòu)，建立健全教員培訓的長效機制，實現(xiàn)教員培訓和管理的信息化、制度化、常態(tài)化、規(guī)?；⒆C書化，促進教員的專業(yè)發(fā)展和終身學習；二是通過選修慕課課程、集中培訓、項目資助等多種途徑和方式，提高教員慕課制作、慕課平臺操作、慕課的教學水平；三是健全激勵機制，將教員慕課教學業(yè)績納人教學崗位考評，定期組織教學質(zhì)量評估，評選優(yōu)秀慕課課程和優(yōu)秀教員。第三，運用慕課解放課堂教學時間，提升教學效果。加強任職崗位鍛煉期間，培養(yǎng)和提升任職院校學員的崗位任職能力。運用慕課開展遠程教學，學員可以進行自主學習保證學員有充分的時間履行崗位職?，在崗位上鍛煉實踐。此外，運用慕課教學，可以給教員充足的時間設(shè)置研討交流、案例分析、工程試驗、實裝操作等實踐教學，提升教學效果。三、結(jié)語慕課的興起和快速發(fā)展對于高等學校傳統(tǒng)教學模式是一種全新的挑戰(zhàn)。軍隊任職院校職業(yè)教育應致力于促進以學員為中心的教學方式的轉(zhuǎn)變，促進慕課理念背景下的教育教學的根本變革。初中生物傳染病及其預防1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。初中生1生物學*44Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL生物學2學習目標:※1、說出傳染病,病原體的概念?！?、掌握傳染病傳播的基本環(huán)節(jié)及預防措施(重點和難點)EvaStononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL學習目標:3入搶答:下列哪些是傳染病?疾病名稱是否傳染流行性感冒水痘肺結(jié)核近視眼結(jié)膜炎貧血齲齒是是是否是否否是是蛔蟲病流行性乙型腦炎EvaStononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL入搶答:下列哪些是傳染病?4常的病HV病毒立體模式圖結(jié)核病一蛔蟲病蟲結(jié)核桿菌蛔蟲卵EvaluadononlychAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL常的5理理思路,歸歸類別人流行性感冒水痘菲病原體肺結(jié)核病細結(jié)膜炎病原體:是指能引起傳蛔蟲病一染病的細菌、寄生病毒和寄生蟲等生物。EvaStononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL理理思路,歸歸類別人6傳染病就是由病原體引什么是傳染病?起的,能在人與人之間以及人與動物之間傳播的疾病。EvaStononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL傳染病就是7傳染病的特點傳染性流行性地方性季節(jié)性免疫性EvaStononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL傳染病的特點8根據(jù)病原體的類型,傳染病可以為以下三種類型:細菌性傳染病病毒性傳染病寄生蟲性傳染病EvaStononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL根據(jù)病原體的類型,傳染9流感是怎