安全管理人員的職責(zé)和任務(wù)課件

安全管理人員的職責(zé)和任務(wù)聰明出于勤奮，天才在于積累安全管理人員的職責(zé)和任務(wù)安全管理人員的職責(zé)和任務(wù)聰明出于勤奮，天才在于積累安全管理安全管理機構(gòu)和人員的配置令《安全生產(chǎn)法》第十九規(guī)定:礦山、建筑施工單位和危險物品的生產(chǎn)、經(jīng)營、儲存單位,應(yīng)當設(shè)置安全生產(chǎn)管理機構(gòu)或者配備專職安全生產(chǎn)管理人員。對于從業(yè)人員超過300人的其他生產(chǎn)經(jīng)營單位,應(yīng)當設(shè)置安全生產(chǎn)管理機構(gòu)或者配備專職安全生產(chǎn)管理人員;從業(yè)人員在300人以下的,應(yīng)當配備專職或者兼職的安全生產(chǎn)管理人員,或者委托具有國家規(guī)定的相關(guān)專業(yè)技術(shù)資格的工程技術(shù)人員提供安全生產(chǎn)管理服務(wù)一、引言大學(xué)英語教學(xué)一直強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運用能力，但卻忽略了語言與思維之間密不可分的關(guān)系，對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)不夠重視。正如《關(guān)于外語專業(yè)本科教育改革的若干意見》中所指出的：“在語言技能訓(xùn)練中往往強調(diào)模仿記憶卻忽略了學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力、分析問題和獨立提出見解能力的培養(yǎng)”[1]。這里所提到的思維能力、創(chuàng)新能力、分析問題和獨立提出見解能力，恰恰是戰(zhàn)略思維能力所需要的基本能力和基本方法。事實上，不僅是外語專業(yè)本科教學(xué)，大學(xué)公共英語教學(xué)也是如此。為了貫徹深化軍校教學(xué)改革意見，在教學(xué)中更好地實施新人才培養(yǎng)方案，本文以《新視野大學(xué)英語》一堂精讀課為例，討論如何在大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的戰(zhàn)略思維能力。二、戰(zhàn)略思維能力與語言1.戰(zhàn)略思維能力的含義。戰(zhàn)略是軍事用語中的重要詞匯。戰(zhàn)略的本義是籌劃和指導(dǎo)戰(zhàn)爭的方略。戰(zhàn)略思維的本義是把握和運籌戰(zhàn)爭全局的思維。然而由于戰(zhàn)略所具備的集全面、客觀、長遠于一體的深刻含義，目前已成為應(yīng)用極其廣泛的社會用語[2]。其實，培養(yǎng)學(xué)生的戰(zhàn)略思維能力就是要培養(yǎng)學(xué)生從全局、長遠、根本上分析問題、解決問題的能力。反思目前的大學(xué)英語教學(xué)，開設(shè)的大學(xué)英語讀寫課程和視聽說課程，主要是通過大量的聽、說、讀、寫、譯等語言技能訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生在“識記”和“理解”兩個層次方面的能力。而對“分析”、“評價”和“創(chuàng)造”層次涉及學(xué)生戰(zhàn)略思維能力的方面重視的少，考察的少。2.思維與語言的關(guān)系。就語言的本質(zhì)而言，美國行為主義心理學(xué)家Watson[3]認為：語言與思維沒有根本區(qū)別，二者都可歸結(jié)于言語習(xí)慣。言語是語言和思維活動的外顯方式，稱為外顯習(xí)慣;思維是語言和思維活動的內(nèi)隱方式，稱為內(nèi)隱習(xí)慣。因此，在他看來言語是“大聲的思維”，而思維則是“無聲的談話”。著名語言學(xué)家、美國觀念主義語言學(xué)派代表人物愛德華?薩丕爾[4]在論述語言與思維的關(guān)系時說：“語言似乎是通向思維的唯一途徑?！彼€進一步指出：“思維是語言的最高級的潛在（或可能的）內(nèi)容”。由此可見，思維與語言之間有著密不可分的關(guān)系，兩者之間相互影響，相互依存。一個人的思維可以用語言來體現(xiàn)和表達。反過來，語言習(xí)慣也可以影響一個人的思維方式。三、案例分析大學(xué)英語教學(xué)中戰(zhàn)略思維能力培養(yǎng)的措施語言如同一個載體，用來表達一定的思想內(nèi)容，而內(nèi)容本身的組織需要依靠各種思維能力。在長期的外語教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生很多時候“言之無物”或“語無倫次”其實與其思維能力較弱有關(guān)。因此，要打牢戰(zhàn)略思維的基礎(chǔ)，提高學(xué)生戰(zhàn)略思維能力，在大學(xué)英語課堂上就要將語言技能的訓(xùn)練與戰(zhàn)略思維能力的培養(yǎng)有機的結(jié)合起來。在課堂上，教師就要有意識的選擇教學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生的戰(zhàn)略思維能力。現(xiàn)以《大學(xué)英語》讀寫教程第二冊第10單元“炸彈轟炸下的英國”為例，探討在大學(xué)英語課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的戰(zhàn)略思維能力。1.課前預(yù)習(xí)階段。在課前預(yù)習(xí)階段，教師對學(xué)生預(yù)習(xí)提出預(yù)習(xí)要求并列出具體需要完成的任務(wù)。本次課對學(xué)生提出的預(yù)習(xí)任務(wù)主要涉及文章的背景知識了解和文章內(nèi)容的理解。具體任務(wù)要求如下：任務(wù)1：查找二戰(zhàn)相關(guān)背景信息，在課堂上匯報介紹。任務(wù)2：閱讀課文，歸納并描述炸彈轟炸下英國的具體情況。一方面培養(yǎng)學(xué)生對文字的理解能力和自主學(xué)習(xí)能力;另一方面，鍛煉學(xué)生收集信息，并對信息進行評價、判斷、篩選，最后進行整理歸納的能力。2.課堂讀前階段。在課堂讀前活動階段，讓學(xué)生介紹搜集的關(guān)于二戰(zhàn)的背景知識。學(xué)生有的提到了二戰(zhàn)的時間、性質(zhì)，有的提到了二戰(zhàn)中日本對中國的侵略，或者一些著名的戰(zhàn)役，還有的學(xué)生提到了二戰(zhàn)中的將領(lǐng)。但是，發(fā)現(xiàn)很少有學(xué)生將這些信息按照一定的邏輯順序進行整理后再進行匯報。針對這一問題教師可以通過啟發(fā)式提問的方法，一方面檢查學(xué)生聽講和理解的情況;另一方面，有意識的引導(dǎo)學(xué)員去篩選、整理材料并按一定的邏輯順序進行整理。例如，當教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生尋找的背景知識與文章關(guān)系不是特別密切時，可以提出問題：本文描述的是關(guān)于炸彈轟炸下的英國，那么德國是在什么時候、什么情況下決定轟炸倫敦的呢？對于這一問題，學(xué)生無人能夠回答上來，這表明學(xué)生在查找背景知識時，并沒有注意思考聯(lián)系課文，查找資料的時候沒有重點。通過這一問題，引導(dǎo)學(xué)員在今后的信息搜集過程中，要注意資料查找的方向及重點。另外，從學(xué)生那了解到，在搜集信息的時候，學(xué)生對英語資料的查找也存在一定困難，感覺很難找到需要的信息。因此，教師在信息檢索方面也應(yīng)該對學(xué)生進行相應(yīng)的指導(dǎo)，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。3.課堂分析閱讀階段。課文分析閱讀階段，一方面，通過提問幫助學(xué)生進行意義構(gòu)建，對文章深層含義進行解讀，圍繞文章的段落主題進行歸納，了解寫作技巧。通過文字和內(nèi)容找到文章的邏輯關(guān)系線索，比如因果、轉(zhuǎn)折、對照等。另一方面，在閱讀教學(xué)的過程中還可以采用啟發(fā)式提問和辯論的方式來開展教學(xué)，設(shè)計一些思索性強、對學(xué)生具有挑戰(zhàn)性的問題進行討論。思索性問題是指不依賴記憶和回憶，而是需要進行更多思考才能回答的問題。因為思索性問題能激發(fā)學(xué)生積極主動地去思考，訓(xùn)練學(xué)生的分析、解釋、評價和解決問題的能力，對于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維起著至關(guān)重要的作用[5]。例如在本次課的課文閱讀理解階段就設(shè)計了如下問題：（1）WhatwasEnglandlikewhenitwasunderthebomb？（2）WhywereMarshalGoeringsosureoftheirultimatetriumphoverEngland？（3）Infaceofthemassivebombing，whydidMurrow'svoicehaveatoneofconfidence？HowcouldhepredicttheeventualvictoryfortheordinaryBritishpeople？第一個問題主要設(shè)計鍛煉學(xué)生的歸納和抽象能力。讓學(xué)生列出德國轟炸對英國造成的影響，然后繼續(xù)對這些影響進行歸類，看看哪些是對城市設(shè)施和財產(chǎn)造成的影響，哪些是對人們造成的影響。還可以通過觀看影片對學(xué)生產(chǎn)生刺激，進一步想象戰(zhàn)爭對人們在身體和心理上都會造成哪些影響等。第二個和第三個問題則是幫助學(xué)生鍛煉辯證邏輯思維能力，幫助學(xué)生提高思維的靈活性、全面性和深刻性。在回答第三個問題時，學(xué)生就從不同的角度來分析，預(yù)測英國最終會取得勝利的原因。比如，從自然地理環(huán)境優(yōu)勢的角度，從其強大的空軍和海軍的角度，從其全國上下人們的意志與參與的角度，甚至還有的學(xué)生從整個戰(zhàn)爭的后援保障、經(jīng)濟技術(shù)支持的角度來全面地分析這一問題。4.課堂讀后討論階段。最后，在結(jié)束了課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)與討論之后，還設(shè)計了小組討論來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。讓學(xué)生分成小組，設(shè)想討論未來戰(zhàn)爭的情況，并提出自己的觀點。在討論到未來戰(zhàn)爭時，學(xué)生通過對現(xiàn)代武器的了解，相關(guān)影片的觀看，提出在未來戰(zhàn)爭中，激光武器、機器人、遠程操控武器可能會占據(jù)主導(dǎo);也有學(xué)生認為在信息化戰(zhàn)爭中，戰(zhàn)場不光局限于陸?？?，可能還會擴展到網(wǎng)絡(luò)空間甚至外太空、衛(wèi)星;還有學(xué)生認為隨著對基因的研究，轉(zhuǎn)基因食品可能會成為未來敵人埋下的一顆定時炸彈。在對硬武器和軟武器進行設(shè)想歸納后，還有學(xué)生提出了質(zhì)疑，認為這些武器設(shè)備固然重要，但最重要的還是人，提出如果在未來戰(zhàn)爭中，這些武器系統(tǒng)在敵人的攻擊下，全部癱瘓了，那我們應(yīng)該怎樣應(yīng)對。通過這樣的討論，學(xué)生的積極性明顯提高了，學(xué)生會主動去查找詢問一些相關(guān)的表達方式提高自己的英語水平，而且開拓了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。四、結(jié)論與啟示本文僅以大學(xué)英語一堂精讀課為例，從教學(xué)方法的角度探討了在課堂教學(xué)中如何利用自主學(xué)習(xí)、課堂提問、小組討論等形式培養(yǎng)學(xué)生的戰(zhàn)略思維能力。通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生主動尋找學(xué)習(xí)資料，既培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的信息素養(yǎng);通過啟發(fā)式課堂提問，可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力;通過引導(dǎo)學(xué)生條理清楚的回答問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力;通過小組討論，協(xié)作完成，有助于學(xué)生互相學(xué)習(xí)，提高思維的全面性、深刻性。另外，大家在討論中的大膽設(shè)想，有助于提高學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力。總之，通過這些活動，學(xué)生不再是被動的接受知識，而是主動積極的學(xué)習(xí)，有助于通過大學(xué)英語教學(xué)培養(yǎng)軍校學(xué)生的戰(zhàn)略思維能力。閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑，是學(xué)生的個體化行為，是學(xué)生和文本相互作用、建構(gòu)意義的動態(tài)過程。文學(xué)作品的鑒賞既能提高學(xué)生的語文能力，又能讓學(xué)生陶冶情操、增長知識，還能提高學(xué)生的語言表達能力。本文就從以下幾方面對語文閱讀教學(xué)中文學(xué)作品的鑒賞能力的培養(yǎng)進行分析。一、讀懂文章，訓(xùn)練語感，增強對文章的理解力對文學(xué)作品的鑒賞的第一步就是要對文學(xué)語言有感受力。課本中選編了大量的文言文與白話文，學(xué)生對于作品理解上難免會有困難。因此，在閱讀文學(xué)作品時還需要老師對一些困難的詞句進行指導(dǎo)。在這方面，老師在講解的時候就要對詞句分析透徹，找出一些規(guī)律，或者是增加一些趣味性的教學(xué)，讓學(xué)生有更深刻的印象。學(xué)生只有將文章中的字、詞、句的意思掌握精確，才能運用的熟練，從而進一步加深理解。除了讀懂文章之外，朗讀訓(xùn)練也是語文教學(xué)中重要的組成部分。學(xué)生在閱讀文學(xué)作品時，腦海中會浮現(xiàn)出自己所閱讀的文章所描述的情景，這樣，就會使得文學(xué)作品變得鮮活、立體。多次對文章進行朗讀就能更多的去感受作者文章中所描述的意境，從而也能加深對作品思想感情的體會。這樣，反復(fù)的進行閱讀訓(xùn)練，不僅能提高語言感受力，還會因為更能體會作者的思想感情而加強對文章的理解，從而慢慢的提高鑒賞能力。然而，讀文章也不能馬馬虎虎的去閱讀，在朗讀文章的時候，不僅要語音準確、語句清晰，還要做到聲情并茂。只有在朗讀時讀出文章的情感，才能加深對文章的理解。因為，在朗讀出文章中的情感時必定是對文中的詞句進行了揣摩。而在揣摩的過程中自然而然的就會對文章的理解更進一層。二、了解文學(xué)作品的作者與創(chuàng)作背景對文學(xué)作品作者的了解應(yīng)該算是積累文學(xué)知識的一部分，因為在學(xué)習(xí)文學(xué)作品時必須要掌握一些著名作者的基本情況，那樣在要對這些作者的其他文章進行鑒賞時才能更容易理解他的文章。文學(xué)作品是現(xiàn)實社會生活在作者頭腦中反映的產(chǎn)物，是作者用來表達對現(xiàn)實社會生活的意見態(tài)度。因此，不同時代的文學(xué)作品具有不同的風(fēng)貌；同一時代、不同作者的作品也具有不同的思想與情調(diào)；而同一個作者也會因為時代和社會的變遷，其文學(xué)作品也會有不同的感情。所以，在鑒賞文學(xué)作品之前，了解作者的寫作背景是必備的功課。三、學(xué)習(xí)鑒賞文學(xué)作品的鑒賞方法1.著眼整體，鑒賞局部作者在創(chuàng)作文學(xué)作品時，都是先確定其中心，從整體出發(fā)寫作局部，以各個局部構(gòu)成完整地作品。作品的某一個局部既有它獨特的感情，又和其他局部相聯(lián)系，共同表達主題。因此，在鑒賞局部時不能將其分開來理解，而應(yīng)該結(jié)合文章的主題思想對局部進行理解，再融入到整體的文章中。這樣能更全面地體會和把握作品的思想感情。2.根據(jù)文章的體裁進行鑒賞文章有很多不同的?w裁，而不同體裁的文章在鑒賞時也要抓住不同的重點進行鑒賞。雖然不同體裁的文學(xué)作品的表達主題的方式不同，但是運用的表達手法卻大多相同。所以，在鑒賞文章時，只要根據(jù)不同的體裁抓住表達主題的方式，然后圍繞主題的中心思想對文章運用的表達手法進行分析與鑒賞。下面以小說為例，根據(jù)其體裁特征進行鑒賞。小說是以塑造人物形象為中心，通過故事情節(jié)和環(huán)境的描寫反應(yīng)當時的社會生活。鑒賞小說之前，要先對小說的寫作背景進行了解，然后對小說所描述的環(huán)境進行分析，結(jié)合文章的中心思想去理解文章中所描述的環(huán)境在文中所起的作用以及作者的思想感情與環(huán)境的關(guān)系。對文學(xué)作品的環(huán)境了解和分析后，接下來要做的就是理清文中的人物關(guān)系以及人物的特點。在小說的鑒賞中對人物形象的分析是非常重要的一部分，對文章中人物形象的分析能更進一步理解小說的主題思想。小說中人物的性格是因為當時的社會環(huán)境影響而造成的，所以對人物形象的分析就能更好地去理解文章。在分析了任務(wù)的性格以后，要對文中每一篇文章中的人物的關(guān)系進行分析。小說中人物的關(guān)系也能體現(xiàn)故事的曲折與生動，還能更好的塑造人物的形象，體現(xiàn)小說中尖銳的矛盾斗爭?？傊?，在鑒賞文學(xué)作品時，應(yīng)該要根據(jù)不同的文章體裁，抓住文章的要點與中心，深刻的體會文章的思想感情。在鑒賞文學(xué)作品之前，老師必須對文學(xué)作品的知識進行講解并讓學(xué)生對那些文學(xué)知識掌握到位；要鼓勵學(xué)生多進行課外閱讀，多積累一點課外知識，培養(yǎng)學(xué)生的語言感受力與積累文學(xué)知識；還要多鼓勵學(xué)生朗讀文章，幫助學(xué)生增強語感與對文章的感受力。鑒賞文學(xué)作品是需要長時間的積累的，不是一朝一夕就能有很好的文學(xué)鑒賞力。在對知識積累到一定的程度后，在鑒賞文學(xué)作品時就能有通順的語言表達能力。除了這些之外，還要讓學(xué)生了解文學(xué)作品的多種體裁，只有對各種體裁都了解了才能提高對文學(xué)作品的鑒賞能力。當一切都需要積累的知識都到達一定的程度時，在鑒賞文學(xué)作品時就需要將文章的體裁與作者的相關(guān)信息、文章的背景等其他方面相結(jié)合對文章進行鑒賞。培養(yǎng)文學(xué)作品的鑒賞能力是語文教學(xué)中必不可少的一部分，對這一方面的能力提高后在語文的學(xué)習(xí)時也能更加輕松，還能提高學(xué)生的感受力與領(lǐng)悟能力。所以，在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)作品的鑒賞能力是非常必要的一個階段。四、培養(yǎng)想象力和創(chuàng)新力“學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的提高是教育的最終目標”，而想象則是構(gòu)成創(chuàng)新性思維的基礎(chǔ)，是一種極其可貴的思維品質(zhì)。寫作離不開想象，鑒賞詩歌更離不開想象。語文學(xué)科本來就有廣闊的空間和豐富的想象力，在文學(xué)鑒賞能力的培養(yǎng)中，就要有意地引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的想象力。想象力是一種特殊的思維，是對頭腦中已有表象進行加工改造，創(chuàng)造新形象的心理過程。正是有了想象，人類才能夠超越常規(guī)思維的約束，沖破現(xiàn)有知識經(jīng)驗的局限，以大膽、奇特的方式對所要解決的問題進行創(chuàng)造性的探索，找出解決問題的途徑。因此，在詩歌寫作中，常用想象力進行構(gòu)思，把自然擬人化，將思想情感融入新的形象。如陸游的《卜算子？詠梅》中的梅花形象。又如，蘇軾的《西江月？明月幾時有》上片對月飲酒，下片望月懷人，上下之間，以空靈澄澈之筆勾對，于醇酒飲酌之間，清風(fēng)朗月之景，神游于宇宙人生之際，不禁使人浮想聯(lián)翩：你可以聯(lián)想到日月光陰如梭流逝，也可以聯(lián)想到劉希夷的“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同”的無限惆悵，甚至可以聯(lián)想到李白以明月寄喜悅之情的詩句“雁引愁心去，山銜好月來”的豪邁。學(xué)生對這種意境的個體化、具體化的想象，不僅培養(yǎng)了創(chuàng)造意識，還培養(yǎng)了文學(xué)鑒賞能力。五、加強課外閱讀熱愛閱讀應(yīng)該說是學(xué)生的天性，老師的任務(wù)在于學(xué)生的實際情況推薦更多更好的適合中學(xué)生閱讀的文學(xué)作品，讓學(xué)生多看愛看優(yōu)秀的文學(xué)作品。文學(xué)作品的藝術(shù)性越高，越能加大期待視野與文學(xué)作品之間的審美距離，越有利于內(nèi)在圖式的重組與完善，越能提高鑒賞水平。歌德說：“鑒賞力不是靠觀賞中等作品而是靠觀賞最好的作品才能培育成?！蔽覀兤綍r進行文學(xué)教學(xué)，要讓學(xué)生自讀新大綱中規(guī)定的“古詩文背誦篇目”“課外閱讀推薦書目”，甚至更多的經(jīng)典作品。六、結(jié)語學(xué)生鑒賞能力的培養(yǎng)，可以選擇最佳角度，突出重點而旁及其他；借助網(wǎng)絡(luò)和多媒體來輔助學(xué)生鑒賞；變引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀為欣賞閱讀；把學(xué)生從課內(nèi)賞鑒引到課外鑒賞，在拓寬鑒賞領(lǐng)域的基礎(chǔ)上去加深理解；引領(lǐng)學(xué)生沿著感知―注意?D理解?D動情的鑒賞過程去鑒賞作品，縮短學(xué)生與作品的時空差距和心理差距，最后讓學(xué)生從作品中獲得審美愉悅和心靈情操的陶冶，是培養(yǎng)和提高學(xué)生文學(xué)作品鑒賞能力的有效途徑。安全管理人員的職責(zé)和任務(wù)聰明出于勤奮，天才在于積累安全管理人1安全管理安全管理2安全管理機構(gòu)和人員的配置令《安全生產(chǎn)法》第十九規(guī)定:礦山、建筑施工單位和危險物品的生產(chǎn)、經(jīng)營、儲存單位,應(yīng)當設(shè)置安全生產(chǎn)管理機構(gòu)或者配備專職安全生產(chǎn)管理人員。對于從業(yè)人員超過300人的其他生產(chǎn)經(jīng)營單位,應(yīng)當設(shè)置安全生產(chǎn)管理機構(gòu)或者配備專職安全生產(chǎn)管理人員;從業(yè)人員在300人以下的,應(yīng)當配備專職或者兼職的安全生產(chǎn)管理人員,或者委托具有國家規(guī)定的相關(guān)專業(yè)技術(shù)資格的工程技術(shù)人員提供安全生產(chǎn)管理服務(wù)安全管理機構(gòu)和人員的配置3安全管理機構(gòu)是指生產(chǎn)經(jīng)營單位中專門負責(zé)安全生產(chǎn)監(jiān)督管理的部門,其工作人員是專職的安全管理人員,其作用是落實國家有關(guān)安全生產(chǎn)的法律法規(guī),及據(jù)此而制定相應(yīng)的本企業(yè)安全生產(chǎn)規(guī)章制度和操作規(guī)程,組織生產(chǎn)經(jīng)營單位內(nèi)部各種安全檢查活動,開展日常安全檢査,及時整改各種事故隱患,監(jiān)督安全生產(chǎn)責(zé)任制的落實等。是生產(chǎn)經(jīng)營單位安全生產(chǎn)的重要組織保證。安全管理機構(gòu)是指生產(chǎn)經(jīng)營單位中專門負責(zé)4主要職責(zé)和任務(wù)1、貫徹執(zhí)行國家安全生產(chǎn)方針、政策、法律、法規(guī)、規(guī)定、制度和標準,在廠長(經(jīng)理)和安全生產(chǎn)委員會的領(lǐng)導(dǎo)下開展安全生產(chǎn)管理和監(jiān)督工作÷2、負責(zé)對新員工的廠(礦)級安全教育和員工安全教育、培訓(xùn)、考核工作,組織開展各種安全宣傳、教育、培訓(xùn)活動。主要職責(zé)和任務(wù)53組織制定,修訂木單位安全管理制度和安督檢查執(zhí)行情況。4、組織安全大檢查,協(xié)調(diào)和督促有關(guān)部門對查出的隱患制訂防范措施和整改計劃,并檢查監(jiān)督隱患整改工作的完成情況5、參加新建、改建、擴建工程及大修、技改技措項目的勞動保護設(shè)施“三同時”審查、驗收保證符合安全衛(wèi)生要求。6、對鍋爐、壓力容器等特種設(shè)備及各類安全附件進行安全監(jiān)督檢查3組織制定,修訂木單位安全管理制度和安6令7、依據(jù)相關(guān)的法律法規(guī)要求,委托具有資質(zhì)的中介機構(gòu),做好本企業(yè)的安全評價和職業(yè)安全健康管理體系認證工作;建立重大危險源的監(jiān)控體系,制定重大事故應(yīng)急救援預(yù)案等保障安全生產(chǎn)的基礎(chǔ)工作8、深入現(xiàn)場進行安全監(jiān)督,檢査安全管理制度執(zhí)行情況,糾正違章,督促并協(xié)調(diào)解決有關(guān)安全生產(chǎn)的重大問題。遇有危及安全生產(chǎn)的緊急情況,有權(quán)責(zé)令其停止作業(yè),并立即報告企業(yè)主管及有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)9、如實負責(zé)各類事故的調(diào)查、處理和工傷認定工作令7、依據(jù)相關(guān)的法律法規(guī)要求,委托具有資質(zhì)的中介7令10、按照國家有關(guān)規(guī)定,負責(zé)制定職工勞動保擴用品、保健食品和防暑降溫飲料的發(fā)放標準,并監(jiān)督檢查有關(guān)部門按規(guī)定及時發(fā)放和合理使用11、綜合分析企業(yè)安全生產(chǎn)中的突出問題,及時向企業(yè)主管及有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)匯報,并會同有關(guān)部門提出改進意見。12、對企業(yè)各部門安全生產(chǎn)工作進行考核評比,對在安全生產(chǎn)中有貢獻者或事故責(zé)任者,提出獎懲意見;會同工會等有關(guān)部門組織開展安全生競賽活動,總結(jié)交流安全生產(chǎn)先進經(jīng)驗,開展安全技術(shù)研究,推廣安全生產(chǎn)科研成果、先進技術(shù)及現(xiàn)代安全管理方法令10、按照國家有關(guān)規(guī)定,負責(zé)制定職工勞動保擴8令13、監(jiān)督檢查有關(guān)安全技術(shù)裝備的維護保養(yǎng)和管理工作。÷14、會同工會組織依靠職工群眾參與企業(yè)的安全生產(chǎn)監(jiān)督管理。15、建立健全安全管理網(wǎng)絡(luò),加強安全工作基礎(chǔ)建設(shè),做好各種安全臺賬、記錄的管理。定期召開安全專業(yè)人員會議,指導(dǎo)基層安全工作令13、監(jiān)督檢查有關(guān)安全技術(shù)裝備的維護保養(yǎng)和管理9現(xiàn)代安全管理現(xiàn)代安全管理的特征:令強調(diào)以人為中心的管理(就是為了人和人的管理,為了人就是把保障職工生命安全當作事故預(yù)防的首要任務(wù);人的管理就是充分調(diào)動