手術(shù)講解模板背闊肌移位術(shù)課件

手術(shù)講解模板：背闊肌移位術(shù)6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。手術(shù)講解模板：背闊肌移位術(shù)手術(shù)講解模板：背闊肌移位術(shù)6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。背闊肌移位術(shù)手術(shù)資料:背周肌移位術(shù)背闊肌移位術(shù)科室:骨科部位:背部麻醉:全麻在當(dāng)前初中語文教學(xué)中，存在著諸多的教學(xué)困境，影響到學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效果。而導(dǎo)致當(dāng)前教學(xué)困境出現(xiàn)的原因主要與教師的教學(xué)方法不科學(xué)有關(guān)。鑒于此，在初中語文教學(xué)中，教師需要積極的響應(yīng)新課改的號召，將現(xiàn)代化、科學(xué)化的教學(xué)方法有效地應(yīng)用于初中語文教學(xué)中，切實(shí)地解決初中語文教學(xué)的困境，實(shí)現(xiàn)最佳的語文教學(xué)效果。因此，本文主要就實(shí)施課堂教學(xué)生活化，進(jìn)一步走出初中語文教學(xué)的困境進(jìn)行了相關(guān)方面的分析和研究。在初中語文教學(xué)中，實(shí)施生活化教學(xué)主要具有如下幾個(gè)方面的意義。①知識來源于生活，通過緊貼生活，利用生活元素與生活素材，可以方便知識的學(xué)習(xí)理解，使學(xué)生產(chǎn)生感悟，從而降低教學(xué)難度，提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到理想的教學(xué)效果。②語文教學(xué)較為枯燥是教學(xué)效果不佳的主要誘因，語文學(xué)科課時(shí)安排較少，學(xué)生與教師對語文教學(xué)的重視度都不高，教學(xué)效果不佳，通過緊貼生活，讓初中語文教學(xué)生動(dòng)起來，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)課堂時(shí)間的有效分配，提高語文學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的重視程度，避免學(xué)生敷衍了事。下面探討走出初中語文教學(xué)困境的具體途徑：一、課前導(dǎo)入生活化在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)實(shí)施課前導(dǎo)入生活化。在過去，很多教師忽視了課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，在上課開始之初，教師直接切入到本堂課的知識點(diǎn)中，缺少科學(xué)的過渡，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)難度過大，對新知識的理解不夠透徹，課堂學(xué)習(xí)效率不高，學(xué)習(xí)效果不好。因此，教師進(jìn)行生活化的課前導(dǎo)入是非常有必要的。通過生活化的課前導(dǎo)入，一方面，能夠在課堂開始之初，就將學(xué)生的注意力充分的集中在課堂上，另外一方面，實(shí)現(xiàn)知識的有效互動(dòng)。例如，在進(jìn)行作文教學(xué)中，教師可以將生活中一些有趣的小故事作為課前導(dǎo)入的內(nèi)容，而這些小故事蘊(yùn)含這一些小哲理，學(xué)生在作文之中能夠用得上。教師在講完小故事之后，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，?⑿」適露宰約旱鈉舴⑺黨隼矗?并將其作為本堂課寫作的素材。學(xué)生在發(fā)表自己的觀點(diǎn)之后，趁熱打鐵，寫了一篇具有真情實(shí)感的小作文。通過此種方式，學(xué)生寫作的積極性被充分的調(diào)動(dòng)出來，并且學(xué)生不再被動(dòng)的寫作，而是主動(dòng)表達(dá)、主動(dòng)寫作，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生寫作水平的提高。可見，在初中語文教學(xué)中，實(shí)施課前導(dǎo)入生活化是非常有必要的。二、課中講解生活化所謂的課中講解生活化主要就是指，在初中語文教學(xué)中，教師在講授知識點(diǎn)的時(shí)候，融入一些生活化的元素，降低知識點(diǎn)的難度，更便于學(xué)生的理解，使學(xué)生高效率的學(xué)習(xí)語文知識，掌握語文技能。所謂的生活元素可以包括生活化的教學(xué)理念、生活中的物品、生活情境等等。教師可結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容有選擇性的應(yīng)用，以提高初中語文課堂教學(xué)的質(zhì)量。例如，文言文是初中語文教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，其晦澀難懂，學(xué)生學(xué)習(xí)起來非常吃力，導(dǎo)致學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性不高，甚至部分學(xué)生出現(xiàn)畏難心理，想要放棄文言文的學(xué)習(xí)。但是，文言文又是初中語文教學(xué)的重點(diǎn)，是中考重點(diǎn)考察的內(nèi)容。因此，教師應(yīng)在文言文教學(xué)中，實(shí)施生活化教學(xué)策略，進(jìn)一步降低文言文教學(xué)的難度，使學(xué)生能夠更加容易的理解文言文相關(guān)的知識，確保學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的有效性。教師可以利用多媒體將生活中的圖片、視頻等進(jìn)行播放，輔助學(xué)生理解文言文中的某個(gè)難點(diǎn)。如文言文中的“妻子”，其是指妻子和孩子。教師可以在多媒體上播放兩個(gè)圖片，上面：一個(gè)婦女穿著古代的服裝領(lǐng)著一個(gè)孩子。圖片下面標(biāo)上文字“妻子”。而另外一個(gè)圖片則是一個(gè)穿著現(xiàn)代裝的婦女，圖片下面標(biāo)上文字“妻子”，從而使學(xué)生能夠快速的理解，在古代“妻子”的含義，并與現(xiàn)代“妻子”的含義進(jìn)行對比。三、課堂練習(xí)生活化在初中語文教學(xué)中，教師還應(yīng)該注意實(shí)現(xiàn)課堂練習(xí)的生活化，從而增加課堂練習(xí)的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與練習(xí)的積極性。例如，教師可以生活中的小故事為練習(xí)題的載體，讓學(xué)生在閱讀小故事的過程中完成練習(xí)任務(wù)，這樣一來，學(xué)生不再認(rèn)為課堂練習(xí)枯燥乏味，而是認(rèn)為課堂練習(xí)較為有趣，學(xué)生不再排斥課堂練習(xí)，提高了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率。在初中語文教學(xué)中，教師通過實(shí)現(xiàn)課堂練習(xí)的生活化，能夠全面地提高課堂練習(xí)的質(zhì)量，確保學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，夯實(shí)學(xué)生的語文基礎(chǔ)，從而提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)上不斷的進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展。張美，山東淄博市淄川區(qū)龍泉鎮(zhèn)中學(xué)教師；王芳，山東淄博市淄川區(qū)龍泉鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師。隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們生活水平的顯著提高，信息技術(shù)也在各自領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用。在當(dāng)前教育體制下，要想全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，必須進(jìn)一步加強(qiáng)信息技術(shù)的教育教學(xué)。但是從教學(xué)現(xiàn)狀來看，特別是在初中階段，信息技術(shù)的教學(xué)仍然存在一些問題，教育部門和學(xué)校必須正確面對，并加以解決。一、初中信息技術(shù)的教學(xué)現(xiàn)狀1.硬件設(shè)施落后信息技術(shù)的教學(xué)必須以完善的教學(xué)硬件設(shè)施作為基礎(chǔ)。但是現(xiàn)在很多學(xué)校依然存在教學(xué)設(shè)施落后的問題。主要存在的問題首先就是計(jì)算機(jī)數(shù)量較少，特別是在農(nóng)村地區(qū)，兩個(gè)學(xué)生才能夠使用一臺電腦，達(dá)不到每人使用一臺的條件；其次就是教學(xué)軟件達(dá)不到教學(xué)的要求，有的還是最初的版本，用了很久依舊沒有得到更新，運(yùn)行速度也很慢，無法演示教材中的視頻內(nèi)容；最后就是網(wǎng)絡(luò)速度緩慢，帶寬不夠，即使打開網(wǎng)頁，也要等個(gè)十幾秒，嚴(yán)重影響了整個(gè)教學(xué)進(jìn)度，根本達(dá)不到信息技術(shù)教學(xué)任務(wù)的要求。如果在課堂上學(xué)生無法正常地學(xué)到計(jì)算機(jī)知識，那么即使回到家，家里有電腦有寬帶，也不能夠很好地掌握所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這將會嚴(yán)重制約信息技術(shù)的教學(xué)發(fā)展。2.師資力量薄弱強(qiáng)大的師資力量是完成初中信息技術(shù)教學(xué)任務(wù)的有力保障。但是很多初中學(xué)校的計(jì)算機(jī)老師并不是信息技術(shù)專業(yè)的老師，而是通過簡單培訓(xùn)后就上崗的新手，甚至是其他稍微懂點(diǎn)信息技術(shù)的老師兼職做的計(jì)算機(jī)老師。這樣的師資力量，在教學(xué)過程中，一是無法正常完成教材中所講述的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生有疑問的地方，老師也不一定能夠解決；二是教學(xué)理念也會嚴(yán)重落后，如果不再參加培訓(xùn)，不再進(jìn)行新的理論知識的擴(kuò)充，沒有新的教學(xué)理念的輸入，則將會很難提高信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量。3.教學(xué)形式不科學(xué)信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)和其他學(xué)科有很大區(qū)別。演示教學(xué)在信息技術(shù)教學(xué)方法中發(fā)揮著巨大的作用，老師的教學(xué)用的計(jì)算機(jī)與學(xué)生用的計(jì)算機(jī)聯(lián)網(wǎng)，不但可以控制學(xué)生的機(jī)器，而且可以將自己的操作演示給學(xué)生看。現(xiàn)在很多學(xué)校都在開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，這種教學(xué)形式有它的優(yōu)勢，可以讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)獲取更多的信息，擴(kuò)大學(xué)生獲取知識的途徑。[1]同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)了其中問題，比如網(wǎng)絡(luò)傳輸速度較慢、網(wǎng)絡(luò)信息魚龍混雜、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足等現(xiàn)象。通過這樣的教學(xué)形式，如果不加以改良，學(xué)生就不會正確利用網(wǎng)絡(luò)獲取該學(xué)到的知識，這將無法完成既定的教學(xué)目標(biāo)。4.學(xué)生信息技術(shù)水平差異較大由于各個(gè)學(xué)生家庭背景和所接觸到的生活環(huán)境有所不同，他們的信息技術(shù)水平也有所差異。有的學(xué)生家里有電腦，這樣他們的信息技術(shù)的基礎(chǔ)相對要好一些。對于信息技術(shù)水平參差不齊、層次差異明顯的學(xué)生，課堂教學(xué)的難度就會很大。[2]有的老師并沒有清楚地認(rèn)識到這一點(diǎn)，在教學(xué)過程中，采取完全統(tǒng)一的教學(xué)方法，不管學(xué)生能否接受，只要把教材中的內(nèi)容講完了，就覺得自己的任務(wù)完成了。這樣就會造成基礎(chǔ)好的學(xué)生學(xué)得好，基礎(chǔ)差的學(xué)生學(xué)得差的問題。如果這樣的問題解決了，則將很難提高整個(gè)學(xué)校的信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量。二、初中信息技術(shù)的教學(xué)策略1.完善教學(xué)軟硬件完善的教學(xué)設(shè)施、強(qiáng)大的師資力量將會為初中信息技術(shù)的教學(xué)創(chuàng)造先決條件。教育部門的重視，學(xué)校資金的投入都將會為此提供保障。兩人一臺機(jī)、緩慢的網(wǎng)速、陳舊的教學(xué)軟件已經(jīng)不能再適應(yīng)當(dāng)前信息技術(shù)教學(xué)的需求。同時(shí)如果依然不是擁有專業(yè)素養(yǎng)的計(jì)算機(jī)老師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，又不能及時(shí)參與到技術(shù)培訓(xùn)，得不到專業(yè)知識的及時(shí)補(bǔ)充，則將會使信息技術(shù)教學(xué)陷入巨大的困境。只有教育教學(xué)設(shè)施不斷完善，師資力量水平不斷提高，才能為信息技術(shù)的教學(xué)帶來新的生機(jī)。2.實(shí)施考核制度從當(dāng)前初中信息技術(shù)的教學(xué)實(shí)踐中，不難發(fā)現(xiàn)考核制度的匱乏也嚴(yán)重制約著信息技術(shù)的教育教學(xué)。很多學(xué)校只是將計(jì)算機(jī)成績當(dāng)做會考成績，不計(jì)入最終期末統(tǒng)考的成績單中，而且也沒有按照學(xué)科模塊分類算成績，只是一個(gè)模糊的等級排名，這樣將會嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性。從整個(gè)教育的考核評價(jià)方面，信息技術(shù)課程考核評價(jià)改革勢在必行。[3]在教學(xué)過程中，可以采用“模塊式”的考核方式，比如每節(jié)課結(jié)束的時(shí)候，通過整節(jié)課的學(xué)習(xí)，安排一個(gè)考評，老師及時(shí)給出測試評分。同時(shí)，在階段性測試中，也可以按照教學(xué)任務(wù)的要求，分別對任務(wù)做一個(gè)考評，比如一個(gè)網(wǎng)頁或者一個(gè)動(dòng)畫，分別對任務(wù)進(jìn)行測評，并且計(jì)入學(xué)生整個(gè)考試評測的成績中，這將會大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性。3.教學(xué)方式靈活多變針對各個(gè)地區(qū)、各個(gè)學(xué)校、不同信息技術(shù)水平的學(xué)生，需要采取不同的教學(xué)方式，差異化教學(xué)也更加能夠適應(yīng)當(dāng)前信息技術(shù)教學(xué)的復(fù)雜性與靈活性。信息技術(shù)教育是網(wǎng)絡(luò)化和多媒體化教育的統(tǒng)一。[4]信息技術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科有著本質(zhì)不同。信息技術(shù)也跟隨著社會經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷更新而迅速發(fā)展。單純的以老師為教學(xué)中心，學(xué)生完全配合老師的教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前信息技術(shù)教育的要求。如今，必須真正做到“因材施教”，以學(xué)生為教學(xué)主體，讓學(xué)生切實(shí)參與到信息技術(shù)教育的整個(gè)過程中。同時(shí)，要將信息技術(shù)教學(xué)與其他學(xué)科的教學(xué)相結(jié)合，比如數(shù)學(xué)學(xué)科，就可以鍛煉學(xué)生嚴(yán)密的思維邏輯，在信息技術(shù)教學(xué)中，對于有些問題，就可以相互整合，為學(xué)生信息技術(shù)水平的培養(yǎng)提供了有利條件。三、結(jié)語隨著信息技術(shù)的發(fā)展，初中信息技術(shù)的教學(xué)越來越引起了社會的廣泛關(guān)注。面對教育的現(xiàn)狀，采取合理有效的教學(xué)策略，一定會為整個(gè)信息技術(shù)的發(fā)展作出有力的貢獻(xiàn)。手術(shù)講解模板：背闊肌移位術(shù)6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。手術(shù)講1背闊肌移位術(shù)背闊肌移位術(shù)2手術(shù)資料:背周肌移位術(shù)背闊肌移位術(shù)科室:骨科部位:背部麻醉:全麻手術(shù)資料:背周肌移位術(shù)3手術(shù)資料:背周肌移位術(shù)概述背闊肌移位術(shù)用于肘部癱瘓畸形的治療,背闊肌的神經(jīng)血管蒂長,肌纖維長度與胸大肌相仿,其肌筋膜甚長,可以形成肌腱重建屈肘功能效果較好,操作簡單易行,臨床上應(yīng)用較多。其主要缺點(diǎn)是:背闊肌轉(zhuǎn)移后,可能擾亂脊柱兩側(cè)的肌力平衡從而引起或加重已存在的脊柱側(cè)凸。這點(diǎn)特別在兒童期容易發(fā)生(圖3.25.2.2.4-1)手術(shù)資料:背周肌移位術(shù)4手術(shù)資料:背周肌移位術(shù)概述手術(shù)資料:背周肌移位術(shù)5手術(shù)資料:背周肌移位術(shù)適應(yīng)證背闊肌移位術(shù)適用于肱二頭肌及肱橈肌均麻痹,屈肘功能完全喪失者。手術(shù)資料:背周肌移位術(shù)6手術(shù)資料:背周肌移位術(shù)手術(shù)禁忌背闊肌是唯一健全的軀干外側(cè)肌時(shí),不適宜手術(shù)。手術(shù)資料:背周肌移位術(shù)7手術(shù)資料:背周肌移位術(shù)術(shù)前準(zhǔn)備先行牽引,軟組織松解或石膏矯正至30以內(nèi),再行手術(shù)。手術(shù)資料:背周肌移位術(shù)8手術(shù)資料:背周肌移位術(shù)手術(shù)步驟1.切口。第1切口:順背闊肌外緣做切口,切口從腋緣下方開始,到離髂嵴5~7.5cm處止;第2切口:前面沿三角肌胸大肌間溝做切口;第3切口:沿肱二頭肌下半段的內(nèi)緣做切口。手術(shù)資料:背周肌移位術(shù)9手術(shù)資料:背周肌移位術(shù)手術(shù)步驟2.從第1切口游離背闊肌外緣,注意勿將下后鋸肌包括在內(nèi),結(jié)扎切斷至下后鋸肌的血管分支,注意保護(hù)至背闊肌的胸背動(dòng)靜脈和神經(jīng),下部切取時(shí)可帶部分腰背筋膜手術(shù)資料:背周肌移位術(shù)10手術(shù)資料:背周肌移位術(shù)手術(shù)步驟3.將背闊肌縫成管狀,經(jīng)第2切口將肌肉引至上臂前側(cè),再經(jīng)第2切口向第3切口做皮下隧道,將背闊肌送至第3切口,屈肘90°,將其縫合固定于肱二頭肌腱和橈骨近端(圖3.25.2.2.4-2)。手術(shù)資料:背周肌移位術(shù)11手術(shù)講解模板背闊肌移位術(shù)課件12手術(shù)講解模板背闊肌移位術(shù)課件13手術(shù)講解模板背闊肌移位術(shù)課件14手術(shù)講解模板背闊肌移位術(shù)課件15手術(shù)講解模板背闊肌移位術(shù)課件16手術(shù)講解模板背闊肌移位術(shù)課件