文化常識(shí)常見的謙敬詞語匯總課件

文化常識(shí)常見的謙敬詞語匯總文化常識(shí)常見的謙敬詞語匯總文化常識(shí)常見的謙敬詞語匯總kzylaurum.comN2014探究性學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過程，是一種在好奇心驅(qū)使下，以問題為導(dǎo)向，需要學(xué)生有高度智力投入且內(nèi)容和形式都十分豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)。探究性學(xué)習(xí)，是根據(jù)青少年身心特點(diǎn)提出的學(xué)習(xí)方法，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要，是教學(xué)改革和研究的重要課題，是探索性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的整合。新課標(biāo)物理課程強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究在學(xué)習(xí)中的作用，要求我們改變以書本為主，實(shí)驗(yàn)為輔的傳統(tǒng)教學(xué)模式，提倡多樣化的教學(xué)方式。探究很重要，但是這并不意味著探究就是做形形色色的實(shí)驗(yàn)，并不意味著沒有實(shí)驗(yàn)就不是創(chuàng)新、不是探究，并不意味著為了探究，為了創(chuàng)新，教師、學(xué)生就要“表演”“作秀”。探究是多層面、多形式的活動(dòng)。以探究為本的教學(xué)是一種手段而不是目的，目的是掌握物理科學(xué)的內(nèi)容、研究物理的方法和培養(yǎng)學(xué)生探索物理規(guī)律的能力，激發(fā)學(xué)生探究新的問題。探究的思想源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。教育家施瓦布指出：“如果要學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，那么有什么學(xué)習(xí)比通過積極地投入到探究的過程中去更好呢？”這句話對(duì)教育中的探究性學(xué)習(xí)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。施瓦布認(rèn)為教師應(yīng)該用探究的方式展現(xiàn)知識(shí)，學(xué)生應(yīng)該用探究的方式學(xué)習(xí)知識(shí)。施瓦布建議教師首先要到實(shí)驗(yàn)室去，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)物理實(shí)驗(yàn)的過程，而不是在教室里照本宣科地教授物理，應(yīng)該用實(shí)驗(yàn)的證據(jù)來解釋和深化教材中的內(nèi)容。也就是說，實(shí)驗(yàn)探究在探究中的地位很凸顯。中國(guó)青少年研究中心有一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果表明：學(xué)生最有興趣的學(xué)習(xí)方式是“實(shí)驗(yàn)探究”。我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中切不可藐視實(shí)驗(yàn)探究的作用，不能以講練代替實(shí)驗(yàn)，以圖片資料代替實(shí)驗(yàn)。當(dāng)然我們也不能濫用實(shí)驗(yàn)，不能把實(shí)驗(yàn)探究簡(jiǎn)單地理解為做實(shí)驗(yàn)。2007年9月時(shí)，聽過一節(jié)關(guān)于“大氣壓強(qiáng)的存在”的創(chuàng)新課。課堂由教師設(shè)計(jì)的一個(gè)比賽喝可樂的游戲引入。一個(gè)瘦得干巴巴的同學(xué)，用吸管輕輕松松地喝完了瓶子里的可樂。一個(gè)胖子，看上去力氣蠻大，用力吸，可是卻很難把可樂吸到嘴里，急得滿臉通紅。同學(xué)們不斷地給小胖子加油，仍無濟(jì)于事。原來表面看是一樣的瓶子、一樣的可樂、一樣的吸管，但瓶口處有玄機(jī)，是不同的。小瘦子的瓶口直接與空氣相連，而小胖子的瓶口卻緊緊塞著一個(gè)軟木塞（如圖1）。老師用視頻的方式展示了馬德堡半球?qū)嶒?yàn)，讓同學(xué)們感受到了大氣壓強(qiáng)的存在以及大氣壓強(qiáng)之大。使學(xué)生意識(shí)到原來我們?nèi)粘Ｉ钪须S處可見的事情——喝飲料，是利用了大氣壓，是大氣壓把飲料“壓到”嘴里的。隨即，學(xué)生們分成了六組，用自己手中的器材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證大氣壓強(qiáng)的存在，并依次展示給大家，針對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行解釋，說明如何證明大氣壓強(qiáng)的存在。其他組的同學(xué)，針對(duì)展示的實(shí)驗(yàn)以及解說打分。整節(jié)課大約用時(shí)60分鐘，教學(xué)目的明確，通過學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究證明和感受大氣壓強(qiáng)的存在。實(shí)驗(yàn)探究在這節(jié)課中的引導(dǎo)、利用、處理，我認(rèn)為有成功之處也有值得繼續(xù)思考之處。學(xué)生思維的創(chuàng)新。給我印象最深的是瓶吞雞蛋的實(shí)驗(yàn)（如圖2）。雞蛋慢慢地被“吞”入瓶中，聽課教師們都以為這組同學(xué)的實(shí)驗(yàn)到此為止，但實(shí)驗(yàn)的同學(xué)卻說：“我還有辦法把雞蛋取出來?！敝灰娝哑孔訖M放，然后用熱水燙了一下瓶身，迅速把瓶子倒置拎起來，雞蛋果然順利地從瓶中滑了出來。說起來慚愧，很多年前，我在講這節(jié)課的時(shí)候，也給同學(xué)們演示瓶吞雞蛋的實(shí)驗(yàn)。但是雞蛋進(jìn)入瓶中以后就不再做了，而是改為播放這個(gè)實(shí)驗(yàn)的錄像。原因就是每次做完實(shí)驗(yàn)，為了把雞蛋取出來，我總是要先把雞蛋搗碎，很麻煩。我從來沒嘗試過用其他的方法取出雞蛋，而且其他教師也是把雞蛋搗碎。在這組實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生敢想敢做，不拘泥于定式思維。讓我真正體驗(yàn)到，給學(xué)生一個(gè)空間，學(xué)生會(huì)超過教師的預(yù)期。思維定勢(shì)對(duì)創(chuàng)新思維有部分阻礙作用,在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)采取相應(yīng)的方法,弱化思維定勢(shì),強(qiáng)化創(chuàng)新思維。在這節(jié)課中，通過引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康淖孕性O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并獨(dú)立完成有關(guān)實(shí)驗(yàn)，不但可以有效地培養(yǎng)和鍛煉他們的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，并能在?shí)驗(yàn)操作過程中使他們的創(chuàng)新思維得到發(fā)展。創(chuàng)新思維要求善于從不同的角度想問題，我認(rèn)為在物理教學(xué)中可以將一些實(shí)驗(yàn)改為設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。學(xué)習(xí)興趣的提高。這節(jié)課采用學(xué)生分組自選器材和自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行探索，讓學(xué)生在“做中學(xué)”。雖然手中的器材很簡(jiǎn)單，但同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)中異常踴躍，樂于并且勇于探究日常用品的用途。例如瓶子、氣球等，不起眼的小器材在同學(xué)的手中派上了大用途。各個(gè)小組邊做邊摸索，很快就找出很多方案。在同學(xué)們上講臺(tái)展示自己探究過程這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，他們邊演示邊講解，興趣盎然。物理實(shí)驗(yàn)的真實(shí)、形象、直觀、生動(dòng)的特點(diǎn)使學(xué)生對(duì)物理產(chǎn)生強(qiáng)大的好奇心、求知欲、求成欲?！半S手取材”的物理實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生成為課堂的主體，變被動(dòng)聽為主動(dòng)愉快地學(xué)。新問題的發(fā)現(xiàn)。在實(shí)驗(yàn)中同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了很多新的問題。例如，有同學(xué)利用礦泉水瓶、氣球設(shè)計(jì)了吹氣球的實(shí)驗(yàn)。把氣球球身放入礦泉水瓶中，使勁吹，氣球很難被吹起。但是在瓶身上扎幾個(gè)洞后，氣球就容易被吹起來了。在解釋的過程中，有同學(xué)產(chǎn)生了疑問：大氣壓強(qiáng)和瓶子里的氣壓有無區(qū)別？瓶子里的氣體壓強(qiáng)為什么會(huì)改變？在瓶吞雞蛋的實(shí)驗(yàn)中，還有同學(xué)提出：溫度對(duì)氣壓有什么影響？在實(shí)驗(yàn)探究的過程中,學(xué)生不斷有新發(fā)現(xiàn)、新問題，提高了學(xué)生探究新事物的動(dòng)手能力和學(xué)習(xí)能力,這會(huì)鼓勵(lì)和刺激學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。在探究的過程中，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了許多新的問題。但是教師并沒有滿足孩子們的好奇心，總覺得上課的目的是證明大氣壓強(qiáng)的存在，與本課“無關(guān)”的內(nèi)容統(tǒng)統(tǒng)靠邊，只做了籠統(tǒng)概括，使得很多實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的解釋很膚淺。由于學(xué)生的知識(shí)有限，將實(shí)驗(yàn)觀察結(jié)果與其已有的基本知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，并產(chǎn)生新知識(shí)的能力有限，有一些思維的概念與理論仍需要講授。有些教師忽略了這一點(diǎn)，認(rèn)為探究就是放開學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，教師講得越少越創(chuàng)新，導(dǎo)致課堂上很熱鬧，而上完課，學(xué)生不知道自己這節(jié)課學(xué)到了什么知識(shí)，頭腦中只有一個(gè)模糊的認(rèn)識(shí)，更不要提將這些知識(shí)運(yùn)用于生活實(shí)際了。其次，由于各個(gè)學(xué)生的知識(shí)水平和實(shí)驗(yàn)技能參差不齊，導(dǎo)致學(xué)生參與程度不同。同桌討論、小組合作，氣氛顯得異常熱烈。但是思維敏捷的同學(xué)很快有了答案，動(dòng)手操作，而反應(yīng)慢的同學(xué)還未來得及深思，頭腦中就灌滿了別人的意見。久而久之，再遇難題時(shí)，他們便只會(huì)附和于人，只聽別人分析講解或干脆不假思索，養(yǎng)成懶惰習(xí)慣。第三，實(shí)驗(yàn)探究如何在教學(xué)中廣泛展開，我認(rèn)為也是一個(gè)很大的問題。因?yàn)橛刑骄浚處煴囟ㄒ艚o學(xué)生獨(dú)立思考的余地、動(dòng)手的機(jī)會(huì)，因此教學(xué)時(shí)間一定會(huì)延長(zhǎng)。探究性學(xué)習(xí)不能操之過急，也不能期望過高。有實(shí)驗(yàn)的課程不一定是真正的探究，沒有實(shí)驗(yàn)未必就是放棄了探究。由于實(shí)驗(yàn)應(yīng)用的不恰當(dāng)，往往會(huì)使得教學(xué)有“表演”“作秀”的感覺，給課程改革帶來了一定的負(fù)面影響。作為一種更加關(guān)注學(xué)生的能力的教學(xué)方法，探究性學(xué)習(xí)方法是以人為本的。作為教師應(yīng)讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)主動(dòng)地體驗(yàn)探究過程，使學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)探究的思想，養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，學(xué)會(huì)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，在探究實(shí)踐中逐步形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。（責(zé)編張宇）過程性評(píng)價(jià)模式，開始考慮了學(xué)生個(gè)體差異的前提下，結(jié)合教學(xué)過程中的實(shí)際情況對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況進(jìn)行考核。體育教學(xué)不同于其他教學(xué)，學(xué)生的身體素質(zhì)和體育基礎(chǔ)差異比較大，對(duì)體育技能的學(xué)習(xí)速度和掌握程度存在很大不同，同時(shí)體育比較注重學(xué)生的主觀能動(dòng)性，對(duì)身體靈活度、柔韌度等方面要求比較高，學(xué)生體育課程成績(jī)的好壞跟個(gè)體因素存在很大關(guān)聯(lián)，因此我們必須采用過程性評(píng)價(jià)的方法，才能準(zhǔn)確的反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，過程性評(píng)價(jià)模式得到的信息對(duì)教學(xué)方式的改進(jìn)更有意義。因此，筆者將針對(duì)這個(gè)問題展開探究。1初中體育教學(xué)實(shí)施過程性評(píng)價(jià)的必要性在我國(guó)當(dāng)前的體育教學(xué)中，在教學(xué)理念上老師一直把體育課程當(dāng)做“副科”，在思想意識(shí)上不夠重視，在教學(xué)方式和教學(xué)考核上長(zhǎng)期沿用一個(gè)模式，導(dǎo)致教學(xué)模式與學(xué)生學(xué)習(xí)需求出現(xiàn)偏差，造成教學(xué)效率不高。過程性評(píng)價(jià)可以客觀的反映出學(xué)生學(xué)習(xí)體育課程的不足之處，這樣更有利于教學(xué)方式和內(nèi)容的改進(jìn)，因此實(shí)施過程性評(píng)價(jià)的體育教學(xué)模式使提升初中體育教學(xué)效率的必要途徑。體育課程跟其他的學(xué)科相比，存在很多不同之處，一方面其需要一定的理論課程奠定學(xué)生學(xué)習(xí)體育技能的基礎(chǔ)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的身體素質(zhì)和動(dòng)手能力有一定的要求。相對(duì)于其他學(xué)科其實(shí)踐課程是教學(xué)方式的主要形式，因此學(xué)生的個(gè)體條件差異，對(duì)體育教學(xué)的效率有很多關(guān)系，只有結(jié)合學(xué)生的個(gè)體情況進(jìn)行體育成績(jī)考核，才能更準(zhǔn)確的反映體育教學(xué)存在的不足之處。因此，初中體育教學(xué)實(shí)施過程性評(píng)價(jià)是體育課程自身的特性所要求的。實(shí)施過程性評(píng)價(jià)能夠更客觀和真實(shí)的反映學(xué)生在學(xué)習(xí)體育課程中的苦難和進(jìn)步之處，這樣更有利于學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行科學(xué)合理的學(xué)習(xí)這門課程，我們都知道體育可承載提升學(xué)生心理素質(zhì)、身體素質(zhì)、道德品質(zhì)團(tuán)隊(duì)精神等方面具有重要作用，實(shí)施過程性評(píng)價(jià)有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，更能促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，因此初中體育教學(xué)實(shí)施過程性評(píng)價(jià)時(shí)提升學(xué)生綜合素質(zhì)的要求。2實(shí)施過程性評(píng)價(jià)模式的要求（1）過程性評(píng)價(jià)不同于傳統(tǒng)的體育教學(xué)考核模式，只通過學(xué)生對(duì)老師要求的教學(xué)內(nèi)容完成的程度老判定學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，過程性評(píng)價(jià)主張內(nèi)外結(jié)合，實(shí)行開放式的評(píng)價(jià)，在對(duì)學(xué)生對(duì)體育課程學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行考核時(shí)沒堅(jiān)持主管和客觀兩方面的因素。（2）過程性評(píng)價(jià)的不同之處就在于，它對(duì)學(xué)生的考核內(nèi)容不僅僅限于考試成績(jī)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等因素也進(jìn)行全面的考核。（3）過程性評(píng)價(jià)注重對(duì)教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容改進(jìn)的反作用，過程性評(píng)價(jià)得出的教學(xué)信息更能真實(shí)客觀的反映教學(xué)過程中存在的問題和缺陷，通過過程性評(píng)價(jià)的信息反饋更有利于教學(xué)改革，不斷循環(huán)地提升教學(xué)效率。3如何構(gòu)建初中體育教學(xué)過程性評(píng)價(jià)的模式3.1評(píng)價(jià)的內(nèi)涵和標(biāo)準(zhǔn)我們所提到的過程性評(píng)價(jià)中不可缺少的就是相互之間的評(píng)價(jià)，及自己對(duì)自己的評(píng)價(jià)。而要想讓學(xué)生能夠更加客觀的對(duì)自己以及同學(xué)平時(shí)的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，就需要非常深刻的認(rèn)識(shí)和理解過程性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵。換言之，教師不僅自己要理解過程性評(píng)價(jià)，還要讓學(xué)生了解過程性評(píng)價(jià)，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在評(píng)價(jià)中的參與積極性使評(píng)價(jià)更為客觀和公正。3.2設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案和工具（1）評(píng)價(jià)內(nèi)容包括學(xué)習(xí)態(tài)度、體能、知識(shí)與技能評(píng)價(jià)、情意表現(xiàn)與合作精神。（2）評(píng)價(jià)方法包括定量和定性評(píng)價(jià)、絕對(duì)和相對(duì)評(píng)價(jià)、過程性和終結(jié)性評(píng)價(jià)。（3）評(píng)價(jià)主體包括自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)還可以家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。3.3解釋和利用反映學(xué)習(xí)質(zhì)量的結(jié)果我們對(duì)過程性評(píng)價(jià)結(jié)果要更加側(cè)重進(jìn)行深入的分析，從其中獲取更多有價(jià)值的線索，為學(xué)生下一步學(xué)習(xí)指明方向。鑒于現(xiàn)階段社會(huì)、學(xué)校以及學(xué)生個(gè)人對(duì)體育課的整體看法，我們很有必要通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的系統(tǒng)評(píng)價(jià)，讓社會(huì)和學(xué)生個(gè)人，以及家長(zhǎng)看到體育課教學(xué)模式的改進(jìn)和完善，同時(shí)也更深刻的認(rèn)識(shí)體育課的價(jià)值，提高大家參與體育活動(dòng)的積極性。4結(jié)語總之，要先提升初中體育教學(xué)的效率，實(shí)行過程性評(píng)價(jià)模式使必不可少的，同時(shí)在實(shí)行過程性評(píng)價(jià)時(shí)我們必須注重考核內(nèi)容的真實(shí)性和考核方式的多樣性，這樣才能不斷提高我國(guó)初中體育教學(xué)的效率。以上純屬筆者個(gè)人意見，僅供參考。課堂教學(xué)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的主陣地，作為一名農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師，如何在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神？我認(rèn)為低年級(jí)學(xué)生年紀(jì)小，思維能力尚不發(fā)達(dá)，處于提高數(shù)學(xué)素質(zhì)的起步階段，他們剛剛接觸數(shù)學(xué)，究竟怎樣才能引導(dǎo)學(xué)生喜?g數(shù)學(xué)，使他們?cè)谌粘Ｉ钪杏脭?shù)學(xué)方法解決實(shí)際問題、達(dá)到課堂教學(xué)目的呢？一、利用語言藝術(shù)，營(yíng)造愉悅氛圍一位哲人曾說過“頭腦不是一個(gè)被填滿的容器，而是一把被點(diǎn)燃的火把”。為了激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望，教師們需要在教學(xué)中表現(xiàn)出聰明的才智并熟練使用語言來激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望。在課堂上，老師應(yīng)該用語言技巧來吸引學(xué)生的注意。通過了解學(xué)生的注意力，關(guān)注學(xué)生的差異，學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，營(yíng)造友好和諧的學(xué)習(xí)氛圍，幽默感，讓學(xué)生保持生活的安逸。教師的語言使用應(yīng)該容易理解，形象有趣的。教學(xué)語言是一種語言和非語言的語言，很容易理解，讓學(xué)生們聽起來有一種品味，老師應(yīng)該用抽象的語言來體現(xiàn)，用他們深刻的文化知識(shí)教數(shù)學(xué)，由學(xué)生的數(shù)學(xué)想象力來實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力的目的。因此，培養(yǎng)一定的幽默感和教育機(jī)制通常會(huì)建立一個(gè)難以理解的教師和學(xué)生之間的高墻，添加大量的無所畏懼的矛盾。相同的教學(xué)內(nèi)容，相同的教學(xué)設(shè)計(jì)，一些老師的教室是無味的，其原因在于數(shù)學(xué)教師的語言魅力。豐富教師的幽默與教育機(jī)制，易于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效控制，使教室的緊張程度更加緩和，也能以積極、樂觀的態(tài)度對(duì)待學(xué)生與學(xué)生距離的矛盾，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)聽課的興趣，消除學(xué)生的疲勞。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣倍增，情緒高漲，進(jìn)入較高的學(xué)習(xí)階段，形成良好的教學(xué)氛圍。二、潛心鉆研教材，豐富教材內(nèi)容潛心地鉆研教材，是提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)。教師在鉆研教材的過程中，要能夠把握住所要教學(xué)新知的重點(diǎn)和難點(diǎn)，關(guān)注到知識(shí)點(diǎn)的深度和廣度。在小學(xué)低年級(jí)階段，數(shù)學(xué)教材上的知識(shí)一般都是淺顯易懂的，其中有部分知識(shí)都是學(xué)生在幼兒園階段就已經(jīng)接觸過的，教師在研讀教材的時(shí)候，就要能夠?qū)@部分內(nèi)容進(jìn)行一定的擴(kuò)充，挖掘知識(shí)的內(nèi)涵，翻新學(xué)生對(duì)已經(jīng)掌握知識(shí)點(diǎn)的印象，讓學(xué)生在每一節(jié)數(shù)學(xué)課中都能夠有新的認(rèn)識(shí)和新的收獲。例如，在教學(xué)“0～10以內(nèi)的數(shù)”時(shí)，班級(jí)中絕大部分學(xué)生都已經(jīng)會(huì)認(rèn)讀、會(huì)數(shù)數(shù)、會(huì)書寫了。因此，筆者就在教學(xué)中穿插了一些學(xué)生之前沒有學(xué)習(xí)過的內(nèi)容：給學(xué)生介紹了我國(guó)古代結(jié)繩計(jì)數(shù)的方法；阿拉伯?dāng)?shù)字的發(fā)展以及演變過程；多種數(shù)數(shù)的方法，學(xué)生可以一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)，也可以兩個(gè)兩個(gè)地?cái)?shù)、三個(gè)三個(gè)地?cái)?shù)、五個(gè)五個(gè)地?cái)?shù)……在課堂教學(xué)中，教師引入這部分新的知識(shí)，不僅能夠拓寬學(xué)生掌握知識(shí)的廣度，還能夠有效激發(fā)學(xué)生對(duì)于課堂的興趣，進(jìn)而提升課堂教學(xué)的有效性。三、緊密結(jié)合生活，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境心理學(xué)有研究表明：“當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生目前所處的生活背景相接近的時(shí)候，學(xué)生自覺接納知識(shí)的積極性就會(huì)變高?！蹦壳暗男陆滩模谶x材上已經(jīng)越來越注重和學(xué)生生活進(jìn)行連接了，不再是空洞乏味的知識(shí)點(diǎn)羅列。教師在拿到教材之后，要明確教材的要點(diǎn)，并根據(jù)農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相關(guān)的情境作為導(dǎo)入數(shù)學(xué)知識(shí)的橋梁，使得數(shù)學(xué)知識(shí)與生活有機(jī)地融合在一起。就低年級(jí)的學(xué)生而言，如果他們所學(xué)習(xí)的知識(shí)能夠?qū)λ麄兊纳钣兴鶐椭麄儗?duì)知識(shí)的興趣才會(huì)愈加濃烈。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該緊密地結(jié)合生活，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的生活情境，靈活學(xué)生的思維，讓學(xué)生學(xué)有所用。例如，在教學(xué)“時(shí)、分、秒”的時(shí)候，筆者先給學(xué)生播放一段視頻，這個(gè)視頻描繪的是一名學(xué)生一天的生活狀態(tài)，并在早上起床的時(shí)候、早上背書包上學(xué)的時(shí)候、中午吃午飯的時(shí)候、下午放學(xué)的時(shí)候插入鐘表的畫面。學(xué)生們?cè)谝粋€(gè)輕松快樂的氛圍中，邊看視頻邊分小組記錄視頻中學(xué)生一天的作息時(shí)間。通過運(yùn)用視頻給學(xué)生展示生活中的場(chǎng)景，拉近生活與教材的距離，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，有很多學(xué)生還在放學(xué)回家之后，仿照視頻中的鐘表時(shí)間，給自己也做了一張作息時(shí)間表，并通過鐘表來執(zhí)行作息時(shí)間表。這樣，通過生活情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生將所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)有效地運(yùn)用于生活，更好地發(fā)揮出數(shù)學(xué)的魅力。四、提供思考空間，體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂趣體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂趣要能夠引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，讓學(xué)生在體驗(yàn)中思考，給予學(xué)生思考的空間，鍛煉學(xué)生的思維。學(xué)生需要以自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過自己的思考和感悟來建構(gòu)起對(duì)知識(shí)的理解，即：每個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)世界是用自己的思維創(chuàng)建的。所以，數(shù)學(xué)課堂要讓學(xué)生親身體驗(yàn)，才能促使其思路暢通，學(xué)習(xí)熱情高漲，與此同時(shí)，教師也要能夠給學(xué)生提供思考的空間，讓學(xué)生邊體驗(yàn)邊思考，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性。例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)位置（左右）”時(shí)，有看圖判斷左右的題目：“圖中的人都是靠左邊走的嗎？”此時(shí)，學(xué)生一般都是以自己的視覺標(biāo)準(zhǔn)給圖下結(jié)論，這顯然是不夠理性的。此時(shí)，教師可以將學(xué)生帶到樓梯口，選取幾名學(xué)生模擬一下圖中的場(chǎng)景，讓學(xué)生體驗(yàn)方向的變化，讓學(xué)生思考：方向不同了，是否左右也不同？學(xué)生在親身體驗(yàn)和思考之后，得出方向不同，左右也不同的規(guī)律。教師在課堂中，引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)，能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用，使學(xué)生在面對(duì)現(xiàn)實(shí)的問題的時(shí)候，知道該如何分析，并通過大腦有效思考之后，做出正確的選擇和判斷，更好地體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。五、結(jié)語總而言之，在農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，農(nóng)村教師要能夠把握好學(xué)生自身的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，潛心地鉆研教材，緊密地結(jié)合生活，給學(xué)生提供思考的空間，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，思維能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面都得到相應(yīng)的進(jìn)步，進(jìn)而最大限度地提升課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更加精彩。文化常識(shí)常見的謙敬詞語匯總文化常識(shí)常見的謙敬詞語匯總文化1kzykzy2laurum.comN2014laurum.com3謙敬詞語小知識(shí)(“家大舍小令外人”)對(duì)別人稱自己的長(zhǎng)輩和年長(zhǎng)的平輩時(shí)冠以“家”,如家父(家嚴(yán))、家母(家慈)、家叔、家兄等;對(duì)別人稱比自己小的家人時(shí)則冠以“舍”,如舍弟、舍妹、舍侄等;稱別人家中的人,則冠以“令”表示敬重,如令堂、令尊、令郎、令愛等。謙敬詞語小知識(shí)(“家大舍小令外人”)4。除“家”“舍”“令”外,謙詞還有“小(小女,稱自己的女兒)、“拙”(如拙見稱自己的見解)、“鄙”(鄙見,稱自己的意見)、“寒(寒舍,稱自己的家)等等?！こＲ姷木丛~還有“貴”(貴庚,稱別人年齡)、“大”(大作,稱對(duì)方的作品)“高”(高見,稱對(duì)方的見解)、“拜(拜托,托人辦事)等等。。除“家”“舍”“令”外,謙詞還有“小5謙詞類kzy謙詞類61,用“鄙”字:在與別人說話時(shí),說自己或與自己相關(guān)的事物,往往在某些詞前加上一個(gè)“鄙”,以表達(dá)說話人的謙虛。如:鄙人(稱自己)鄙意(稱自己的意見)、鄙見(稱自己的見解)1,用“鄙”字:72,用“忝”字與同行或他人說話時(shí),在某些動(dòng)詞前加“忝”字,表示自己的行為可能是辱沒了他人,自己覺得有愧。如:忝列(自己有愧被列入或處在其中)忝在(有愧處在其中)忝任(有愧地?fù)?dān)任)。2,用“忝”字8E3,用“小”字與他人說話時(shí),有時(shí)稱自己或與自己有關(guān)的人事,常用一些帶有“小”字的詞。如:小弟(男姓在朋友面前謙稱自己)小兒(稱自己的兒子)(犬子)卜小女(稱自己的女兒)小人(稱自己)小