高校學(xué)生課堂管理的實踐與思考

高校學(xué)生課堂管理的實踐與思考

在大學(xué)的擴大框架下，學(xué)生的入學(xué)條件受到放松，學(xué)生的水平參差不齊，整體素質(zhì)顯著下降。在課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)了學(xué)生曠課、厭學(xué)等現(xiàn)象,因此,在課堂上加強任課教師對學(xué)生的管理,通過外力作用轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,有助于解決課堂秩序問題,從而促進課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。一、課堂管理的內(nèi)涵(一)要注重課堂教學(xué)規(guī)制課堂管理即在課堂教學(xué)過程中所進行的管理,是在課堂教學(xué)中教師與學(xué)生遵循一定的規(guī)則,有效地處理課堂上影響教學(xué)的諸因素及其之間的關(guān)系,使課堂教學(xué)順利進行,提高教學(xué)效益,促進學(xué)生發(fā)展,實現(xiàn)教學(xué)目標的過程。課堂管理實質(zhì)上就是教師為了保證課堂教學(xué)的秩序和效益,協(xié)調(diào)課堂中人與事、時間與空間等各種因素及其關(guān)系的過程。(二)課堂突發(fā)事件及處理課堂管理包括課堂物質(zhì)環(huán)境的安排,課堂秩序的建立與維護,課堂規(guī)則、紀律的管理,對學(xué)生行為的監(jiān)督,課堂教學(xué)管理,時間管理,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及課堂突發(fā)事件的處理等。這些內(nèi)容構(gòu)成了課堂管理的有機整體。本文所討論的課堂管理主要是課堂秩序管理這一方面的內(nèi)容,即教師在教學(xué)過程中保持和維護課堂秩序。教師的根本任務(wù)是教書育人,如果教學(xué)不進行課堂管理,那么各種散漫、無組織、無紀律的言行就會蔓延開來,從而使課堂教學(xué)無法進行下去。教育家赫爾巴特曾經(jīng)說過:“管理并不是要在學(xué)生心靈上達到某種目的,而是創(chuàng)造一種守秩序的精神?！币虼?課堂管理就是教師維持教學(xué)秩序的一種手段。二、課堂教學(xué)管理培養(yǎng)人才在各類型、各層次高校中居于中心地位。教學(xué)即人才培養(yǎng)的過程,因此它是現(xiàn)代高校的根本使命。課堂是教學(xué)的基本單元。雖然說高校學(xué)生的培養(yǎng)強調(diào)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究,但是課堂中教師教學(xué)的引導(dǎo)和提示恰恰是這種學(xué)習(xí)方式效率和效益的根本。課堂管理是課堂教學(xué)組織的重要組成部分,甚至可以說是基礎(chǔ)。很多大學(xué)教育者都有這樣的共識:課堂教學(xué)質(zhì)量不僅取決于教師的水平和教學(xué)實踐,還取決于有效的課堂管理。有效的課堂管理行為,不僅有助于維持良好的課堂教學(xué)秩序,約束和控制有礙于學(xué)習(xí)的問題行為,而且有利于激勵學(xué)生潛能的發(fā)揮,引導(dǎo)學(xué)生從事積極的學(xué)習(xí)活動,提高學(xué)習(xí)效率。因此,搞好課堂管理不僅是課堂教學(xué)順利進行的基本保證,而且是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。三、集中現(xiàn)象導(dǎo)致課堂秩序問題現(xiàn)在有很多高校學(xué)生,經(jīng)過12年的寒窗苦讀,特別是高三一年的錘煉后考上大學(xué),感覺自己已經(jīng)完成了任務(wù),到大學(xué)后就放松了對自己的要求。特別是對學(xué)習(xí)的要求,不再像高中時期那樣,幾乎把所有的時間都奉獻給學(xué)習(xí)。當(dāng)然,大學(xué)的生活應(yīng)該是豐富多彩的,除學(xué)習(xí)之外,其他活動也要積極參加,從而培養(yǎng)自己全方面的能力。但是,現(xiàn)在大學(xué)里滋生著一些不良風(fēng)氣,在學(xué)生中存在著“大學(xué)不逃課不曠課是不完整的大學(xué)生活”、“六十分萬歲,多一分浪費”、“大學(xué)考試,考前一周背背就好”等不良思想,嚴重侵害著大學(xué)生的心靈。同時,在學(xué)生中間還存在著沒有遠大理想、學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)缺乏動力、心態(tài)浮躁、學(xué)習(xí)時間少、厭學(xué)情緒、課堂氣氛沉悶、沒有學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)目的功利化等問題。而這些問題的集中表現(xiàn)就是在大學(xué)課堂教學(xué)中存在著嚴重曠課現(xiàn)象。根據(jù)以隨機抽樣的方式對528名本科生進行的調(diào)查顯示,53%的學(xué)生有曠課經(jīng)歷,24.6%的學(xué)生曠課頻繁。有的學(xué)生甚至一學(xué)期只在最后的考試中出現(xiàn)一次,連任課教師是誰都不清楚。伴隨著曠課、逃課而來的就是考試之前的臨時抱佛腳了。大多數(shù)學(xué)生都是靠著考前教師劃重點,借同學(xué)筆記復(fù)印,通宵幾個晚上,然后直接上考場,結(jié)果成績也不錯,屢試不爽,因此學(xué)生對日后的曠課也就更加大膽了。特別是在高年級學(xué)生中這種現(xiàn)象尤其常見,大三、大四的學(xué)生曠課次數(shù)比大一、大二學(xué)生多25%。除了曠課,學(xué)生在課堂上的行為表現(xiàn)也不容樂觀。許多學(xué)生,該上課時也按時去了,但人在心不在,對教師的講課內(nèi)容全無興趣,不是玩手機、聽音樂、看雜志、交頭接耳,就是睡覺。他們也把努力集中在最后兩周的時間,考試也能保證不掛科。但是,這樣的成績真的能代表學(xué)生的水平嗎?學(xué)生真的學(xué)到知識了嗎?我想答案是明確的。這樣帶來的最直接后果就是課堂教學(xué)質(zhì)量的下降,學(xué)生沒有掌握應(yīng)有的知識或者知識掌握不牢靠,對以后的學(xué)習(xí)、工作都帶來一定的負面影響。進入高校學(xué)習(xí)的學(xué)生身心發(fā)展都較為成熟,所以在高校的教學(xué)中教師都非常注意對學(xué)生主體性的尊重,課堂管理已不像中小學(xué)那樣過多地要求嚴格的紀律約束。由于高校各科教學(xué)時數(shù)有限,課堂幾乎是滿堂灌,師生之間的互動非常少。教師只顧傳授知識,對學(xué)生的注意力、行為變化較少關(guān)心。而課堂秩序問題的出現(xiàn),只要不影響教師的情緒和正常授課,教師通常都采取“睜一只眼、閉一只眼”的態(tài)度。高校學(xué)生課堂秩序問題不僅存在于一般本科院校中,也存在于那些重點本科院校中,但是對這個問題,不同的學(xué)校有不同的看法。由于在重點本科院校中,學(xué)生的整體素質(zhì)較高,各方面的能力水平也較高,當(dāng)他們出現(xiàn)曠課現(xiàn)象時,并非是真正的不學(xué)習(xí)。他們只是不進行課堂內(nèi)的學(xué)習(xí),而是去圖書館或?qū)嶒炇易詫W(xué)。他們在課堂上也經(jīng)常根據(jù)教師的課程內(nèi)容自己選擇學(xué)習(xí)材料鉆研,而沒有聽教師的講課。因為這些學(xué)校大部分學(xué)生的自學(xué)能力較強,他們對自己的學(xué)習(xí)負責(zé),因此出現(xiàn)在他們身上的課堂秩序問題經(jīng)常是被允許的。而在一般本科院校中,大部分學(xué)生曠課后并不是進行自學(xué),而是做些與學(xué)習(xí)完全無關(guān)的事情,如沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲、兼職等,他們自主學(xué)習(xí)的意識與能力相對較差,因此對這些學(xué)生的管理是十分必要的。四、般本科院校對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力的提升由于各個學(xué)校學(xué)生的情況不同,對課堂管理也有不同的見解,因此本文所提的措施主要是針對大部分一般本科院校中那些自主學(xué)習(xí)意識與能力相對較差的學(xué)生,他們需要通過教師的外力作用來轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度。(一)保證學(xué)生出勤率在高校的教學(xué)活動中,課堂是其核心內(nèi)容。高校的任務(wù)、使命絕大部分都要通過課堂輻射出去。通過課堂學(xué)習(xí),學(xué)生可以在短時間內(nèi)學(xué)到豐富精深的科學(xué)知識。教師的講解也有助于學(xué)生的理解,加強對知識的記憶。正常情況下,聽課堂上教師的講解比學(xué)生自己在課下自學(xué)的效果要好很多,因此,提高學(xué)生的出勤率,轉(zhuǎn)變學(xué)生的課堂態(tài)度,對提高教學(xué)質(zhì)量有重要作用。要提高學(xué)生的出勤率就必須加強任課教師對學(xué)生的管理。小學(xué)、中學(xué)期間教師對學(xué)生的管理是很嚴格的,尤其是在學(xué)習(xí)方面。學(xué)生在學(xué)習(xí)上面有教師和家長的雙重壓力,能夠把自己的全部精力放在學(xué)習(xí)上,自由也受到一定的限制。進入大學(xué)后,學(xué)生的生活方式由中學(xué)階段在學(xué)習(xí)方面由“教師嚴格監(jiān)管”和在生活方面由家長“一切包辦”的方式轉(zhuǎn)變?yōu)樵趯W(xué)習(xí)方面由老師“引導(dǎo)與啟發(fā)”和生活方面由學(xué)生“自主與自立”的方式,因此,在大學(xué),學(xué)生可以自由地學(xué)習(xí)生活。伴隨著這種自由就是曠課、逃課現(xiàn)象的出現(xiàn),所以,加強任課教師對學(xué)生的管理,保證學(xué)生的出勤率是十分必要的。當(dāng)然,這里所說的管理并非是中學(xué)時期那樣教師對學(xué)生的管理,而是要通過采取某種手段讓學(xué)生履行做學(xué)生的義務(wù)——按時上課。點名是教師保證出勤率的主要手段之一?，F(xiàn)在有很多學(xué)校規(guī)定,學(xué)生的出勤率是學(xué)生是否具有該學(xué)科考試資格的依據(jù),如學(xué)生在該學(xué)科規(guī)定的課時里,無故缺席4次將被取消參加該科考試的資格。任課教師也會在自己的課堂上宣布出勤率將占學(xué)科最后成績的百分比。但這些效果甚微,其主要原因是教師的執(zhí)行力度不夠。雖然學(xué)校規(guī)定曠課幾次不能參加考試,但真正因為曠課而被取消考試資格的學(xué)生幾乎沒有。任課教師規(guī)定的出勤率占最后成績的百分比也對學(xué)生約束不大,因為最重要的還是最后的考試成績,況且有些教師對學(xué)生的出勤情況并不進行嚴格、客觀的評分,只把考試成績作為最終成績,因此學(xué)生對點名也熟視無睹,照常曠課。針對這樣的情況,建立一套完善的網(wǎng)絡(luò)管理制度幫助教師對學(xué)生進行有效管理是十分必要的。信息技術(shù)的發(fā)展大大提高了管理的效率和透明度,促進了教學(xué)管理的便捷?，F(xiàn)在基本上每個學(xué)校都建立了自己的校內(nèi)網(wǎng)絡(luò),教學(xué)也采用多媒體教學(xué),因此,學(xué)?？梢越⒁惶拙W(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)幫助教師進行管理。在每學(xué)科開課前,教務(wù)處系統(tǒng)可以根據(jù)學(xué)生的選課形成最終的名單,任課教師在學(xué)期期間隨機地對學(xué)生進行點名,點名時不是用紙質(zhì)的名單,而是用教務(wù)系統(tǒng)中的網(wǎng)絡(luò)名單,該名單有多種功能。當(dāng)教師點名時,教師會把曠課的學(xué)生作上記號,系統(tǒng)會自動保存,每點一次名,系統(tǒng)就會累積保存一次,然后根據(jù)學(xué)校的規(guī)定,如果曠課4次就被取消該科考試資格,那么當(dāng)一個學(xué)生缺課4次時,系統(tǒng)就會自動顯示該生被取消了考試資格,即使該生參加了最終的考試,教師最后在教務(wù)處網(wǎng)上錄分時也錄不了,因為系統(tǒng)已經(jīng)自動生成該生的記錄,需要補修該學(xué)科。該系統(tǒng)不但可以顯示某個學(xué)生在某一學(xué)科的出勤狀況,還可以顯示其總的出勤狀況。如果學(xué)校規(guī)定所有的課程累計曠課5次以上就被取消所有評優(yōu)、獎學(xué)金、助學(xué)金的資格,那么當(dāng)某個學(xué)生累計5次曠課,系統(tǒng)就會自動顯示其無參加評優(yōu)、獎學(xué)金、助學(xué)金的資格。該系統(tǒng)還可以對請假的同學(xué)進行記錄,同樣可以累計請假次數(shù),以防止學(xué)生為了逃避被記錄曠課而采取請假的方式。系統(tǒng)在期末還可以幫助教師統(tǒng)計學(xué)生的出勤狀況以及請假情況,為最后的計算成績提供便利。因此,從教師的角度看,利用該系統(tǒng)不但可以幫助教師很好地執(zhí)行學(xué)校的規(guī)章制度,還可以減少一些教師的不作為。從學(xué)生的角度看,當(dāng)教師利用該系統(tǒng)點名時,可以從投影儀上看到整個過程,具有透明性與公平性。學(xué)生也可以了解自己的出勤狀況,具有一定的警示作用。此外,學(xué)生還可以在課下登錄教務(wù)處網(wǎng)站系統(tǒng),查看自己的具體情況。(二)打破師生間的課堂沖突,激發(fā)學(xué)生的參與熱情雖然利用網(wǎng)絡(luò)管理保證了學(xué)生的出勤率,但并不能保證學(xué)生都能專心聽講。事實上,上課打瞌睡、走神、做自己事情的學(xué)生大有人在,特別是那些所謂的“政治課”。講臺上教師講得滔滔不絕,臺下學(xué)生聽得昏昏欲睡,因此如何讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)是教師必須思考的問題,也是提高課堂教學(xué)效率重要的一環(huán)。開展互動式教學(xué),鼓勵對話是督促學(xué)生參與課堂的有效途徑。教學(xué)活動是教師的教和學(xué)生的學(xué)構(gòu)成的雙邊的教學(xué)活動。互動式教學(xué)需要教師與學(xué)生的共同參與,師生間相互促進。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下,教師是課堂的主角,知識內(nèi)容的傳遞主要是靠教師的講授,學(xué)生的參與度較小,特別是大課,上課的學(xué)生太多,師生間的互動幾乎沒有。大學(xué)課堂里最常見的師生互動形式即是教師提問、學(xué)生回答或讓學(xué)生參加課堂討論。課堂提問與討論打破了教師唱“獨角戲”的情況,但學(xué)生參與的廣度是有限的。由于大學(xué)里提倡的是自由,當(dāng)教師提出問題后,只是讓學(xué)生自由回答,有想法的就回答,當(dāng)沒人回答時教師就會自己解答。通常情況下,參與回答的都是那些思維比較活躍、成績好的學(xué)生干部及人際地位高的學(xué)生,其他學(xué)生已習(xí)慣于對教師的提問保持沉默,他們不思考,或者即使有了想法也不敢更多地發(fā)表自己的觀點。因此在課堂上回答教師問題的人總是那么固定的幾個學(xué)生。而課堂討論則是把所有同學(xué)分成小組,教師提出一個論點后,小組同學(xué)自由討論。當(dāng)教師要總結(jié)同學(xué)的觀點時,每個小組都會派自己的代表發(fā)表本小組的討論結(jié)果,通常情況下也都是由組里比較優(yōu)秀的人做代表,而那些比較不積極的學(xué)生最多在小組討論時發(fā)表一下自己的觀點,甚至有些學(xué)生連小組討論也不參與。因此,要打破這種狀況,教師必須改變思想。當(dāng)提問時,除了讓那些踴躍發(fā)表意見的學(xué)生回答問題外,教師應(yīng)主動點名讓那些平時較少參與問答的學(xué)生回答問題。當(dāng)學(xué)生回答不上時,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考,讓其慢慢學(xué)會思考問題。對那些上課走神、不專心的學(xué)生,教師的隨機點名會讓他們產(chǎn)生壓力,從而促使他們認真地聽課。那些有想法但沒有勇氣表達出來的學(xué)生,在教師的外力作用下發(fā)表自己的觀點,在得到教師的鼓勵后,會建立起他們的自信心,從而在以后的互動環(huán)節(jié)中更加積極主動地參與。同樣在小組討論中,教師也應(yīng)多隨機點名,讓所有的同學(xué)都積極參與本小組的討論,作好代表本小組發(fā)表論點的準備。因此,教師在上課的過程中,應(yīng)認真地觀察學(xué)生的反應(yīng),多提問題,鼓勵師生對話,與學(xué)生展開廣泛的互動。在這樣的壓力下,為了能使自己在課堂上的表現(xiàn)更好一些,有些學(xué)生就會在課前先預(yù)習(xí)一下上課的內(nèi)容,有助于理解教師的講解,并在討論回答問題時有更精辟的觀點。而那些不參與課堂教學(xué)、不聽課