ars教學(xué)應(yīng)用的優(yōu)勢與挑戰(zhàn)論ARS教學(xué)應(yīng)用的優(yōu)勢與挑戰(zhàn)

ars教學(xué)應(yīng)用的優(yōu)勢與挑戰(zhàn)論ARS教學(xué)應(yīng)用的優(yōu)勢與挑戰(zhàn)

一、課堂互動及反饋在高等教育大眾化的背景下，我國高校的“大課”課堂迅速發(fā)展和普及，引起了全球教育工作者對課程教育質(zhì)量的關(guān)注和研究。目前盡管班級類型與教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系尚無定論,但大班型課堂中“缺乏互動”和“信息反饋難”已成為教學(xué)質(zhì)量研究亟待解決的熱點問題之一。教學(xué)應(yīng)答系統(tǒng)(AudienceResponseSystem,簡稱ARS,)借助無線互聯(lián)技術(shù),具有動態(tài)互動、即時反饋的功能,是促進高校課堂互動和信息反饋、支持教育變革的有效工具。ARS可以讓教師通過大屏幕向全班呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容或應(yīng)答問題,學(xué)生借助應(yīng)答器--通常稱為Clicker(目前也常用筆記本、平板電腦或PDA等作為輸入裝置)提交應(yīng)答結(jié)果,系統(tǒng)即時收集應(yīng)答結(jié)果后,借助投影儀以直方圖或折線圖等形式將應(yīng)答結(jié)果顯示在大屏幕上,幫助師生評估教學(xué)效果,以便有效地實施教與學(xué)國外早在1966年Stanford大學(xué)首次將ARS引入教學(xué)中,隨著技術(shù)的不斷演進,ARS系統(tǒng)日益成熟,價格更加便宜,使用更加方。ARS也從有線的應(yīng)答系統(tǒng)發(fā)展成為無線的應(yīng)答系統(tǒng),其中無線教學(xué)應(yīng)答系統(tǒng)經(jīng)歷了基于紅外線(Infrared)、射頻(Radio-Frequency)和WI-FI無線網(wǎng)絡(luò)三代技術(shù)的發(fā)展。國外經(jīng)過幾十年的實踐,尤其是近二十多年來的迅速發(fā)展,教學(xué)應(yīng)答系統(tǒng)已廣泛地應(yīng)用在高等院校及中小學(xué)等教育領(lǐng)域,取得了豐碩的理論及實踐成果。與國外發(fā)達國家相比,我國的ARS的應(yīng)用研究尚處在起步階段,借鑒國外ARS應(yīng)用于教學(xué)的優(yōu)勢,分析ARS給教師和學(xué)生帶來的挑戰(zhàn),對我國教學(xué)應(yīng)答系統(tǒng)的理論及應(yīng)用研究具有十分重要的指導(dǎo)意義。二、規(guī)范師生、生生互動是實現(xiàn)受教學(xué)信息傳遞和系統(tǒng)功能的有效工具ARS教學(xué)應(yīng)用的技術(shù)依據(jù)。教學(xué)系統(tǒng)是由教師、學(xué)生、媒體等要素組成的系統(tǒng),教學(xué)過程是系統(tǒng)各要素共同的活動過程,是師生雙向互動的過程,是教師根據(jù)學(xué)生的年齡特征和認知規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生從未知到已知、從已知到新知的轉(zhuǎn)化過程?？刂普撜J為“及時取得反饋信息是系統(tǒng)得以優(yōu)化的重要條件”。教學(xué)系統(tǒng)是一個可控制的系統(tǒng),教師是施控者,學(xué)生是受控者,控制目標(biāo)是教學(xué)目標(biāo);而教學(xué)系統(tǒng)的活動是一種有目的的主動活動,具有動態(tài)性的特點,需要有反饋來實現(xiàn)調(diào)控。在教學(xué)信息傳遞的循環(huán)系統(tǒng)中,教師對教學(xué)信息的處理,影響、制約著學(xué)生對教學(xué)信息的反饋,學(xué)生對教學(xué)信息的反饋,又影響、制約和促進教師對教學(xué)信息的調(diào)控,這就成為教學(xué)信息傳遞系統(tǒng)本身的自動控制機制,這種自動控制機制使教學(xué)活動自然地向前發(fā)展,不斷引向深入。ARS的應(yīng)用從技術(shù)上可以改善被動、單向的信息交流,為師生、生生雙向、即時的教學(xué)信息交流提供有力的技術(shù)支撐。ARS教學(xué)應(yīng)用的心理依據(jù)。在邁克卡(McKeachie)的著作中經(jīng)常有推薦給講師的小貼士,認為學(xué)生在被動的聽講過程中,注意力會分散,除非運用交互教學(xué)策略來維持學(xué)生的注意力。同時有研究證明,演講報告最初五分鐘的內(nèi)容最容易回憶起來,因此在演講開始時應(yīng)用ARS可以突出重要概念,也有利于學(xué)生集中注意力并盡快安定下來。由于人的平均注意力維持時間不會超過20分鐘,而且在15至20分鐘之后記憶會迅速地下降,因此學(xué)生難免會錯過或遺漏演講報告的后半部分,階段性地打斷演講可以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的疲勞,并且“重啟注意時鐘”,從而提高并保持注意力。ARS教學(xué)應(yīng)用的現(xiàn)實依據(jù)。無論在基礎(chǔ)教育還是高等教育領(lǐng)域,普遍存在“缺乏互動”和“信息反饋難”的問題,尤其在高等教育領(lǐng)域大班型課堂教學(xué)已相當(dāng)普遍并占據(jù)了主導(dǎo)位置的背景下,大班型課堂已顯露出一些質(zhì)量問題并引起廣大教育工作者的關(guān)注。隨著班級規(guī)模的擴大,師生、生生的交互更加困難,而ARS克服了大班型課堂教學(xué)的弊端,允許所有學(xué)生參與問題應(yīng)答,突破了課堂中“教學(xué)信息實時反饋與保存”瓶頸,是解決大班型課堂熱點問題的有效工具。ARS作為促進教學(xué)改革的創(chuàng)新學(xué)習(xí)工具,必須與教學(xué)法有機整合才能促進系統(tǒng)功能的實現(xiàn)。本文將以Roschelle等提出的ARS技術(shù)整合于教學(xué)過程的CATAALSYT實踐模型為研究框架,從教師的教、學(xué)生的學(xué)以及技術(shù)三個維度,闡述ARS教學(xué)應(yīng)用的優(yōu)勢及挑戰(zhàn)。三、運用形成性評價結(jié)果,進行問題循環(huán)評價是反饋的伴生物,基于ARS的教學(xué)可以促進反饋與評價,有利于教師根據(jù)形成性評估結(jié)果展開靈活教學(xué)。國外大量的研究認為,ARS不僅是有效的形成性評價工具,也是進行靈活性教學(xué)的有效工具。ARS作為有效的形成性評價工具被大量文獻引用,也成為ARS的主要功能。教師通過分析學(xué)生的應(yīng)答可以很快地了解學(xué)生哪些學(xué)習(xí)內(nèi)容已經(jīng)掌握,哪些學(xué)習(xí)內(nèi)容有待進一步解釋,因此教師依據(jù)學(xué)生對問題的應(yīng)答,就可以決定下一步所應(yīng)教的內(nèi)容或動態(tài)調(diào)整教學(xué)方案,實施靈活性的教學(xué)。與總結(jié)性評價不同,形成性評價是階段性的,它告知教師學(xué)生正在想什么,告知學(xué)生他們的同伴在想什么,告知他本人自己正在想什么,它可以促進課堂認知和交流,重點在于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難,使教師在課堂上及時采取補救措施,同時學(xué)生也可及時調(diào)整學(xué)習(xí)計劃。利用形成性評價結(jié)果來完善教與學(xué)的過程,豐富了師生教與學(xué)的經(jīng)驗。問題圈模式通常是形成性評估的常用方式,一堂課可以進行2-3輪的問題循環(huán),每個循環(huán)可分為六個階段,即呈現(xiàn)問題、讓學(xué)生獨自或小組回答、收集答案、呈現(xiàn)柱狀圖、班級討論、小結(jié)。在教學(xué)實踐中問題循環(huán)無須嚴(yán)格執(zhí)行以上六個階段,但對于新教師來說,這是進行課堂交互的良好開端,有助于合理利用課堂時間,討論和小結(jié)也可視學(xué)生的回答情況適當(dāng)調(diào)整。有效實施形成性評價,一方面需要教師熟悉教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)問題,另一方面要求教師具有良好的教學(xué)技巧,能根據(jù)學(xué)生反饋和錯誤概念動態(tài)地調(diào)整和修改教學(xué)。2.促進師生生生共鳴課堂互動是整體性動態(tài)生成的過程,是以教育教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)為核心,充分調(diào)動教學(xué)系統(tǒng)各組成要素的積極性,形成師生間、生生間、師生與環(huán)境間的良性互動。課堂互動教學(xué)倡導(dǎo)以學(xué)生為中心,以活動為中心,以經(jīng)驗為中心,教學(xué)信息的流向不單是由教師向?qū)W生傳遞信息,它應(yīng)該是多向的教學(xué),即在教師、學(xué)生、環(huán)境等要素之間發(fā)生著多向或多維的信息交流,從而實現(xiàn)了師生之間、學(xué)生之間、師生與環(huán)境之間多向的信息互動,教學(xué)活動中的有效交互是優(yōu)化教學(xué)效果的前提。國外大量研究認為,ARS應(yīng)用于教學(xué)能促進師生、生生展開持續(xù)有效的互動,尤其教師將ARS技術(shù)與同伴教學(xué)(PeerInstruction)策略相結(jié)合時,班級討論的數(shù)量和質(zhì)量會有顯著提升。與ARS相結(jié)合的同伴教學(xué)通常由以下五個步驟,一是教師通過大屏幕呈現(xiàn)應(yīng)答問題;二是學(xué)生利用應(yīng)答器獨立做出回答;三是反饋班級的應(yīng)答結(jié)果,并以小組為單位討論基本概念和問題的正確答案;四是學(xué)生利用應(yīng)答器再次提交新的答案;五是教師呈現(xiàn)正確的答案,并解釋正確答案的基本原理,澄清錯誤概念。同伴教學(xué)的最大特點在于給學(xué)生提供了與同伴解釋和討論問題答案的機會,有利于學(xué)生合作交流、問題解決等高階思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展。當(dāng)然,同伴教學(xué)的有效實施,離不開教師精心設(shè)計問題及問題系列,由于問題在風(fēng)格、難度、目的等方面都存在差異,問題答案的不唯一性能有效地激發(fā)班級的討論,因此教師需要為大范圍的班級討論作好準(zhǔn)備,既要預(yù)料到可能出現(xiàn)的各種答案,也要對各種答案提供盡可能多的解釋,努力營造輕松、友好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。(二)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果1.從教學(xué)反饋的視角,看是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的過程在傳統(tǒng)授受式的教學(xué)中,教師控制著教學(xué)進程和班級討論,教師決定著教學(xué)信息的輸出,缺少學(xué)生對教學(xué)信息的反饋機制,教師較少關(guān)注學(xué)生的課堂參與、師生交互和對知識的理解。而ARS融入課堂,能有效地提供即時反饋,加強師生、生生交互,支持學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。從教的方面來看,教師從對教學(xué)信息的輸出與教學(xué)反饋關(guān)系的調(diào)控來調(diào)節(jié)教學(xué)過程;從學(xué)的方面來看,學(xué)生作為教學(xué)信息的執(zhí)行系統(tǒng),其主動性是通過教學(xué)反饋來體現(xiàn)的,學(xué)生從“接收信息”到“反饋信息”,其間必然要經(jīng)過“加工信息”和“貯存信息”等轉(zhuǎn)化過程,要經(jīng)過學(xué)生大腦高度復(fù)雜精密的加工和理解,才能轉(zhuǎn)化為新的教學(xué)信息,尤其有小組或班級研討作為教學(xué)反饋的情況下,更能充分發(fā)揮學(xué)生相互影響、啟發(fā)、校正的群體主動性。教學(xué)反饋的過程正是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程。以主動學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ),高等教育中主動學(xué)習(xí)(ActiveLearning)的主要策略包括角色扮演、討論、模擬和同伴教學(xué)等,而基于ARS的同伴教學(xué)可以有效地實施小組、班級討論,促進師生、生生的雙向交流,有利于學(xué)生積極主動地投入學(xué)習(xí)。2.臨床研究結(jié)果評價學(xué)生的學(xué)習(xí)可以從多個維度進行,但學(xué)業(yè)成績?nèi)允墙逃ぷ髡?、家長和社會普遍關(guān)注的問題。國內(nèi)外教育研究者都十分關(guān)心ARS應(yīng)用于教學(xué)對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的影響。近二十多年來,國外已將ARS大量運用在高等教育各學(xué)科的教學(xué)過程中,大量準(zhǔn)實驗研究認為,ARS有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績,實驗結(jié)果呈現(xiàn)出顯著性差異。但也有其他學(xué)者呈現(xiàn)不同的實驗研究結(jié)果,認為實驗組和控制組并不呈現(xiàn)出顯著性差異。RobinH.Kay采用元分析方法對67篇同行評審論文進行分析,在16篇描述ARS對學(xué)業(yè)成績影響的論文中,有12篇論文的結(jié)果是積極的,但也有4篇論文認為對學(xué)業(yè)成績沒有影響。雖然ARS的應(yīng)用提供了改進教學(xué)的機會,具有潛在的積極的應(yīng)用價值,但實際應(yīng)用效果有賴于實驗方案的設(shè)計、實驗條件的控制、學(xué)生是否主動地參與、教師是否真正動態(tài)有效地調(diào)整教學(xué)。但從已有研究的趨勢來看,基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的ARS應(yīng)用有利于學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提高。3.課堂效果:自我完善,內(nèi)聚反應(yīng)ARS有利于創(chuàng)建主動、動態(tài)、合作的學(xué)習(xí)環(huán)境,對學(xué)生的出勤率、注意力、參與度、投入度等課堂活動能產(chǎn)生積級影響。3研究發(fā)現(xiàn),在ARS課堂上當(dāng)出勤率與學(xué)生的最終成績具有一定相關(guān)性時,其出勤率會有明顯提高。Greer&Heaney研究認為當(dāng)學(xué)生的成績與出勤率有15%的相關(guān)時,學(xué)生的出勤率將戲劇性地提高,而JaneE.Caldwell的研究認為只要出勤率與學(xué)生成績有5%相關(guān)性,就足以刺激學(xué)生改進課堂出勤率。認知心理學(xué)的研究認為大部分人的注意力集中時間不會超過20分鐘,而高校課堂的持續(xù)時間大多在50分鐘至3個小時,如果在長時間的學(xué)習(xí)過程中每間隔20分鐘就呈現(xiàn)一個ARS問題,學(xué)生的注意力就會不斷轉(zhuǎn)移到新的注意周期,從而提高并保持注意力。由于ARS提供了匿名應(yīng)答的功能,因而學(xué)生參與度明顯提升,學(xué)生不用擔(dān)心同伴和老師的看法,或答案錯誤帶來的尷尬,學(xué)生輕松成為班級社區(qū)中活躍的一員,積極參與班級討論。調(diào)查反映學(xué)生非常喜歡ARS匿名應(yīng)答的特點,與不用ARS的課堂相比,大量的研究證據(jù)表明ARS的運用可以大大提高學(xué)生的參與度。同時學(xué)生們也認為通過ARS呈現(xiàn)和討論的概念問題更加有趣,因而也更加投入。然而,為什么學(xué)生投入度會提高呢?研究中還沒有收集到更詳細的信息,因此運用ARS提高學(xué)生學(xué)習(xí)投入度的合理解釋有待進行更綜合、定量的研究。(三)監(jiān)視問題進展ARS應(yīng)用于教學(xué)可以支持和加強基于形成性評估的動態(tài)教學(xué),可以監(jiān)視個人或小組對應(yīng)答問題的進展,收集學(xué)生的答案,編譯及排序答案顯示到直方圖中,存儲響應(yīng)信息以便教師課后檢索、分析學(xué)生學(xué)習(xí)的存在問題。如果沒有ARS技術(shù),以上核心功能的實現(xiàn)將面臨困難。1.跟蹤班級學(xué)習(xí)情況有時,ARS的問答類型是要求學(xué)生應(yīng)答一系列的問題或任務(wù),學(xué)生只有按順序遞交了應(yīng)答才能進入下一個問題,這時ARS技術(shù)可以跟蹤全班各小組及個人的學(xué)習(xí)情況,教師可以清楚地了解哪個小組提前完成了,哪個小組相對落后了,教師用更多時間關(guān)注相對落后的小組,從而避免了全班其他同學(xué)等待一、二個小組未完成應(yīng)答的情況,也避免了某些小組沒有時間完成應(yīng)答的情況,使參與全班的討論成為可能。2.問題的分析:學(xué)生借某類裝置，立足于某類ARS技術(shù)使應(yīng)答信息的收集變得十分容易和有效,通常只需一分鐘的時間,而且?guī)熒冻龊苌俚呐?學(xué)生借助某類輸入裝置即可遞交答案。如果沒有ARS技術(shù),學(xué)生只能借助使用工作表或卡片遞交答案,但是答案的編譯和排序就會變得單調(diào)乏味、費時費力,不能馬上得到應(yīng)答結(jié)果,或許會花費寶貴的課堂時間來獲得直方圖的顯示結(jié)果。3.個班級的反饋直方圖的顯示是問題驅(qū)動教學(xué)的重要階段,它具有多種目的。它讓教師了解整個班級對問題的理解,給學(xué)生提供即時反饋,更是小組合作和班級討論的理想中間階段,它也作為班級討論的良好起點。少部分同學(xué)即使選錯了答案,通常也更可能參與整個課堂討論,因為班上有一些同學(xué)也選擇了類似的錯誤答案。4.及時反饋、回應(yīng)學(xué)生存儲的學(xué)生反饋數(shù)據(jù)包含著大量有價值的信息,教師在任何時候都可以重新查閱學(xué)生的應(yīng)答結(jié)果并進行多方位的分析。首先,研究應(yīng)答問題的有效性。依據(jù)教師不同的教學(xué)設(shè)計,應(yīng)答問題往往體現(xiàn)出不同的目的、需要和反饋分布類型,查閱學(xué)生應(yīng)答情況可以檢驗問題的有效性,為進一步修改提供依據(jù),教師也能利用這些信息來做長期決策,決定未來究竟應(yīng)選擇什么類型問題。第二,評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師查閱數(shù)據(jù)庫中所有的反饋數(shù)據(jù),可以分析在較長的時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展情況。第三,預(yù)警學(xué)生異常情況。如果某學(xué)生在某段時間的學(xué)習(xí)反饋表現(xiàn)出異常,應(yīng)考慮是否有影響學(xué)生學(xué)習(xí)的特殊情況發(fā)生。如果有特別需要,教師可采取措施幫助個別學(xué)生。此外,ARS還是優(yōu)秀的時間管理工具,幫助教師輕松地從課堂的一個階段過渡到另一階段。例如,應(yīng)答信息的提交是有時間限制的,雖然由教師來制定時間,但時間限制被ARS技術(shù)強化了。在應(yīng)答時間段,當(dāng)系統(tǒng)接受響應(yīng)信息時,學(xué)生必須把注意力集中在課堂上,以便及時遞交答案。四、ars教育應(yīng)用的挑戰(zhàn)(一)教師面臨的挑戰(zhàn)1.教師運用靈活教學(xué)時也會導(dǎo)致困難ARS教學(xué)應(yīng)用的預(yù)期優(yōu)勢在于能收集學(xué)生的課堂反饋信息,以便教師能根據(jù)形成性評價動態(tài)調(diào)整教學(xué)策略。然而在教學(xué)中這種方法的實踐效果如何呢?對這一問題的研究顯得十分有限。正如Abrahamson指出,能發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有明白什么概念是一回事,教師能不能即時地調(diào)整教學(xué)風(fēng)格或者提供更好的解釋是另一回事。相對而言,缺乏經(jīng)驗的教師運用靈活教學(xué)時可能會遇到困難,挫折可能隨之而來。如果教師在設(shè)計教學(xué)時,能充分考慮到學(xué)生的知識基礎(chǔ)及認知特點,考慮到學(xué)生反饋的多種情況,設(shè)計多個教學(xué)預(yù)案,分析學(xué)生可能出現(xiàn)的錯誤概念,對其做出合理解釋,這樣更有利于教師從容自如地應(yīng)對學(xué)生多樣化的反饋,同時也對老師的能力和工作量提出了新的要求。2.課堂利用前準(zhǔn)備學(xué)生課前講課時國外研究認為當(dāng)ARS應(yīng)用時,課堂教學(xué)內(nèi)容的容量會減少,內(nèi)容覆蓋面會受到影響,尤其在應(yīng)答高認知層次的易犯錯的概念問題時,通?；ㄙM較多的時間,而且大規(guī)范的班級討論不僅耗時多,而且容易偏離主題。但是內(nèi)容覆蓋面問題可以通過其他方面的改進得到補償,比如增進學(xué)生的理解、教師對學(xué)生學(xué)習(xí)困難的感知、即時評估教學(xué)步調(diào)是否合適等。但如何解決內(nèi)容覆蓋面與課時有限的矛盾呢?第一種方法是用好講課提綱。即課前把部分講課提綱事先發(fā)給學(xué)生,從而省去了課堂講授該部分內(nèi)容的時間,直接用應(yīng)答問題來代替課堂講授。第二種方法是Just-in-Time-Teaching(JiTT)即適時教學(xué)。基于網(wǎng)絡(luò)的課堂管理系統(tǒng)給學(xué)生課外提供了很多的熱身練習(xí),約束學(xué)生課前認真學(xué)習(xí)相關(guān)材料,課堂時間將被用來改進和應(yīng)用對這些材料理解。第三種方法是要求學(xué)生課外認真閱讀相關(guān)材料,保質(zhì)保量完成作業(yè),在課堂講授開始時用應(yīng)答問題來評估學(xué)生課前的理解。如果要對內(nèi)容覆蓋面進行深入的考慮,就需要重新評估講課的目的和目標(biāo)。國外的研究表明:課堂講授內(nèi)容越多并不意味著學(xué)生學(xué)得越多或記憶越多。因為學(xué)生只能記住所呈現(xiàn)內(nèi)容的20-25%,尤其是課堂開始后的前15-20分鐘。這樣看來,除了講課,我們應(yīng)該把更多的時間用在活動上,比如同伴教學(xué)、問題解決。在不少ARS應(yīng)用的文獻中潛在的假設(shè)認為,確保內(nèi)容覆蓋面不是最有效的教學(xué)方法,學(xué)生的主動投入才是有效的學(xué)習(xí)方式。3.問題設(shè)計、編寫與創(chuàng)造ARS是以問題為驅(qū)動來促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)的,因此應(yīng)答問題的質(zhì)量是課堂教學(xué)動力的核心。然而對于教師來說,設(shè)計、編寫應(yīng)答問題是一項要求高、難度大的任務(wù),因為一個有效的應(yīng)答問題通常具備以下特征:具有特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)、讓學(xué)生感知問題的多種觀點、揭開概念的混淆和誤解、在新的情景中探究主題、引起廣泛的反應(yīng)。如何讓應(yīng)答問題符合學(xué)習(xí)的需要,能夠呈現(xiàn)新概念、加強新舊概念的聯(lián)系、展示新概念的實例、在新的情景中運用掌握的概念,這是教師面臨的挑戰(zhàn)。以林建祥為核心的全國教育技術(shù)研究“十一五”重點課題組經(jīng)過對大量應(yīng)用互動反饋技術(shù)的課堂問題設(shè)計的整理、歸納和總結(jié),認為“好的客觀問題設(shè)計之題干部分,應(yīng)考慮教學(xué)目標(biāo)以及互動反饋技術(shù)應(yīng)用的最佳作用時機;選項部分則應(yīng)該從不同班級學(xué)生的學(xué)情分類出發(fā)進行設(shè)計,不同選項表示學(xué)情不同學(xué)生的認知概念之差異,為后續(xù)教學(xué)策略的設(shè)計和實施明確目標(biāo)?！彪m經(jīng)過數(shù)年積累的教學(xué)問題可以改編成應(yīng)答問題,但它與測驗問題、家庭作業(yè)問題存在很大差異,通常要盡量減少基于簡單計算、記憶或事實類的問題,增加概念問題。因此,在設(shè)計、編寫ARS應(yīng)答問題時,首先,要注意在五十分鐘的課堂內(nèi),問題數(shù)量需要控制在三至五個以內(nèi),確保學(xué)生容易讀懂和理解問題;其次要關(guān)注設(shè)計問題的類型和特征,問題有多種分類方法,對于一般寬泛意義上的問題解決有良構(gòu)和劣構(gòu)之分,指向不同的知識領(lǐng)域的問題有是何、為何、如何、若何、由何之分,理解人文學(xué)科的問題有基本問題、單元問題和內(nèi)容問題之分,理工科類問題有老問題、新問題、難問題之分,根據(jù)解決問題時所對應(yīng)的認識水平不同,問題可分為認知目標(biāo)六層次,即記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造等。對這些問題類型和特性的分析將為應(yīng)答問題的設(shè)計提供理論指導(dǎo)。(二)從聽力控制到問題驅(qū)動當(dāng)前教育教學(xué)改革正在改變著學(xué)校的日常生活,逐漸轉(zhuǎn)變著教師與學(xué)生的具體行為方式,但課堂教學(xué)以“老師講,學(xué)生聽,課后寫作業(yè)”的教學(xué)模式仍是主要的形式,教師大多仍扮演著知識傳遞者的角色,即把教學(xué)內(nèi)容按照自己的理解進行組織和講解,學(xué)生只需認真聽課并記下筆記。從小學(xué)到大學(xué),大多數(shù)學(xué)生所接受的學(xué)校教育大多沿用這種教學(xué)模式,從而形成了缺少思考、疏于交流、不愛探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)生習(xí)慣于被動地接受知識,缺少參與課堂交流討論的機會和興趣。而ARS能促進學(xué)習(xí)環(huán)境從以教為中心向以學(xué)為中心的轉(zhuǎn)變,因此有部分學(xué)生對ARS運用于教學(xué)持消極態(tài)度,因為學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變都需要學(xué)生付出更多的心智努力,從聽課轉(zhuǎn)換成問題驅(qū)動教學(xué),增加了參與課堂活動的機會,要求學(xué)生在學(xué)習(xí)上投入更多的時間和精力,注意力更加集中,從而加大學(xué)生的認知負荷,給學(xué)生帶來壓力、挫折和抵抗,甚至使學(xué)生分心;同時,為了克服內(nèi)容覆蓋面與課時的矛盾,需要學(xué)生課外花費較多的時間等。學(xué)習(xí)要求及方式的轉(zhuǎn)變,需要學(xué)生調(diào)整原來的學(xué)習(xí)習(xí)慣,以適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方法。2.集中討論、辯論ARS與同伴教學(xué)方法結(jié)合可以有效地激發(fā)小組或班級討論,但并不是所有的討論都能順利開展,有時部分活躍的同學(xué)控制著小組討論、辯論的主題與視角,解決方案可以增加學(xué)生的混亂;有時小組討論會轉(zhuǎn)移學(xué)生對呈現(xiàn)概念的思考,或者把班級討論視為緊張、焦慮的來源。雖然這種觀點并不普遍,但如何組織重點突出、輕松有效的班級討論有待進一步研究。3.學(xué)生動物監(jiān)測和認知投入高國外研究認為,學(xué)生對被ARS監(jiān)視的反應(yīng)是消極的,關(guān)鍵問題領(lǐng)域涉及總結(jié)性評價、出勤率、非匿名、對負面反饋的反應(yīng)等。在高等教育中,學(xué)生并不喜歡利用ARS進行總結(jié)性評價,在中學(xué),學(xué)生也不喜歡利用ARS進行測試,然而當(dāng)ARS用于形成性評估時,學(xué)生的學(xué)習(xí)動機顯著增強,認知投入度明顯提高。國外早先的研究表明,在一些高等學(xué)校,ARS用來監(jiān)測學(xué)生上課出勤率,但部分學(xué)生厭惡被詳細檢查,反對把ARS的參與和學(xué)習(xí)成績聯(lián)系起來,利用A