英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)

英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)

一、教師的選擇和學(xué)生人數(shù)的理解是錯(cuò)誤1從語(yǔ)言教學(xué)的角度談教雇傭外國(guó)教師（外語(yǔ)）來(lái)教英語(yǔ)口語(yǔ)，可以為學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)接觸生動(dòng)的語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。但是我們不能忽視的一點(diǎn)就是:相當(dāng)一部分外教來(lái)中國(guó)并非為了教授英語(yǔ)，而常常是出于旅游或研究中國(guó)問(wèn)題等目的。他們中不少人并沒(méi)有經(jīng)過(guò)英語(yǔ)教學(xué)法專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，而且還難以全身心投入到日?？谡Z(yǔ)教學(xué)工作中去。學(xué)生剛開(kāi)始上外教的課還挺有新鮮感和神秘感，不久就覺(jué)得有些外教給人一種瞎擺乎的印象。母語(yǔ)固然是外教的優(yōu)勢(shì)，但是，有時(shí)候教學(xué)法和教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)實(shí)踐中所起的作用更大。而有些外教仗著母語(yǔ)優(yōu)勢(shì)，忽略了教學(xué)法和教學(xué)內(nèi)容等要求，自然難以取得口語(yǔ)教學(xué)的成功。其實(shí)，我們國(guó)內(nèi)不乏有經(jīng)驗(yàn)而且非常敬業(yè)的口語(yǔ)“內(nèi)教”。雖然他們中不少?zèng)]有出過(guò)國(guó)，但其語(yǔ)言能力已接近、甚至達(dá)到以英語(yǔ)為母語(yǔ)的外教，而且他們更了解學(xué)生所想、所學(xué)、所需，更關(guān)心學(xué)生。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，他們?cè)诮?jīng)驗(yàn)、教學(xué)法和教學(xué)態(tài)度上的優(yōu)勢(shì)就會(huì)凸顯出來(lái)?？傊?，我們很難說(shuō)“內(nèi)教”就不如“外教”，或者說(shuō)“外教”不如“內(nèi)教”。客觀(guān)地說(shuō)，他們優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。認(rèn)識(shí)到存在這種誤區(qū)，校方在聘請(qǐng)外教的同時(shí)，大可挑選一些優(yōu)秀“內(nèi)教”充實(shí)口語(yǔ)教師隊(duì)伍，應(yīng)盡可能多選送一些教師出國(guó)進(jìn)修深造。2．安排合理的課堂安排，讓學(xué)生適時(shí)接受英語(yǔ)的表演或表演學(xué)生和老師普遍有這樣的錯(cuò)覺(jué):人多就不能開(kāi)口語(yǔ)課。當(dāng)然，人多確實(shí)負(fù)面影響很大，因?yàn)槊總€(gè)人在班上的公開(kāi)發(fā)言時(shí)間相對(duì)就減少了?？谡Z(yǔ)課堂上人少一些便于教師的管理和操作，課堂也不會(huì)有亂轟轟的感覺(jué)。對(duì)學(xué)生而言，說(shuō)的機(jī)會(huì)相對(duì)也就多一些。在人多的情況下，教師如果能妥當(dāng)安排分組討論，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，通過(guò)抽簽或推薦代表在班上作匯報(bào)表演，并引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，別的學(xué)生可以司職評(píng)判，既有民主又有集中，人多的負(fù)面影響就可以盡可能地被降低到最低限度。對(duì)一些缺師資、缺經(jīng)費(fèi)的學(xué)校來(lái)說(shuō)，迫不得已大班上口語(yǔ)課也是一種途徑。有時(shí)大班上課搞一些對(duì)口的活動(dòng)，如進(jìn)行辯論賽或?qū)官?，氣氛?huì)更好。大班上課的口語(yǔ)教師特別要注意的就是要盡可能地引導(dǎo)學(xué)生，讓他們所有人都參加到口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。二、教材的選擇與教育目標(biāo)的理解是錯(cuò)誤1．重視實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容市面上有多種口語(yǔ)教材，有不少人認(rèn)為一定要選用權(quán)威流行版本。教材只有在教的過(guò)程中才能真正體現(xiàn)其優(yōu)缺點(diǎn)。一種教材的好壞主要還是取決于教材使用者，即學(xué)生和教師。一本好教材到了不會(huì)用的人手中就變成廢紙一堆，而那些被不少人認(rèn)為沒(méi)有實(shí)用價(jià)值的教材到了會(huì)用的人手中卻可以化腐朽為神奇。所以對(duì)待教材不可太呆板，不要拘泥于它的條條框框，要重視實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)。筆者曾把一套《大學(xué)英語(yǔ)》詞匯練習(xí)部分的WordStudy(詞匯學(xué)習(xí))作為學(xué)生自編英文小故事的原材料，結(jié)果以講故事為主線(xiàn)的一堂口語(yǔ)課取得意想不到的成功。再譬如聽(tīng)力教材，不少英語(yǔ)學(xué)習(xí)者僅僅把它當(dāng)成聽(tīng)力材料使用，聽(tīng)完就扔掉。如果能換一種視角，把它當(dāng)作口語(yǔ)訓(xùn)練教材，不也是個(gè)很好的主意嗎?教材的選擇固然要慎重，但并不是說(shuō)一定要局限在哪種教材或版本之上，關(guān)鍵還是要看任課教師如何上課，學(xué)生配合與否。當(dāng)前，國(guó)外英語(yǔ)教學(xué)研究特別重視和鼓勵(lì)教師對(duì)教材進(jìn)行一定程度的改編甚至優(yōu)化。這就是鼓勵(lì)個(gè)性化教學(xué)，是真正意義上的因材施教。所以，筆者主張任課教師在口語(yǔ)教學(xué)安排中適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充和穿插一些自認(rèn)為較好的教學(xué)內(nèi)容，如糾音、繞口令、朗誦、背誦、口譯、演講賽、辯論賽、對(duì)抗賽、嘉賓客串、戲劇表演等，有時(shí)還可以自行編寫(xiě)甚至讓學(xué)生來(lái)編寫(xiě)一些口語(yǔ)教材。2目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)可能導(dǎo)致不具有突出的語(yǔ)言能力現(xiàn)在報(bào)刊、雜志、電視上時(shí)不時(shí)有這樣或那樣的口語(yǔ)短訓(xùn)班出臺(tái)，它們往往許諾通過(guò)一段時(shí)間可讓您說(shuō)一口漂亮的英文。什么樣的英文可以稱(chēng)為漂亮?我們很難量化和評(píng)判。出于商業(yè)炒作，不少口語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)常許諾經(jīng)過(guò)其培訓(xùn)，學(xué)生可以把英語(yǔ)說(shuō)得如何如何好，就好像瞬間可以把英美人的舌頭嫁接到中國(guó)人的嘴里似的。殊不知，這種目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不是短訓(xùn)班所能做到的。俗話(huà)說(shuō):冰凍三尺非一日之寒，試想一下:有人許諾說(shuō)幾十小時(shí)讓您說(shuō)一口漂亮的漢語(yǔ)，您能相信嗎?英語(yǔ)學(xué)習(xí)也是同理。筆者經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀(guān)察和分析認(rèn)為，如確有其事的話(huà)，也僅僅只是針對(duì)理想狀態(tài)下的學(xué)生而言。但是，一個(gè)口語(yǔ)班中能達(dá)到這種狀態(tài)的學(xué)生廖若星辰，大部分學(xué)生實(shí)則很難達(dá)到主辦方所標(biāo)榜的目標(biāo)。由于參加該類(lèi)英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)的學(xué)生大都急功近利，對(duì)該類(lèi)培訓(xùn)班自然趨之若鶩。他們不明白如果沒(méi)有打好語(yǔ)言功底和語(yǔ)言框架，沒(méi)有大量的語(yǔ)言輸入和語(yǔ)言輸出實(shí)踐，口語(yǔ)水平的提高將受到很大制約。一個(gè)短訓(xùn)班學(xué)時(shí)不多，要讓您敢開(kāi)口說(shuō)話(huà)并非難事，但要從真正意義上提高你的口語(yǔ)能力則很難，因?yàn)榭谡Z(yǔ)水平的提高除了自信、交際技巧與策略等因素外，還得要有很強(qiáng)的語(yǔ)言實(shí)力作后盾和保障。一般情況下，短期口語(yǔ)培訓(xùn)的目標(biāo)應(yīng)該是幫助學(xué)生樹(shù)立信心，敢于開(kāi)口，不怕犯錯(cuò)誤。更重要的是，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的口語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣和練習(xí)方法，為他們今后口語(yǔ)能力的進(jìn)一步提高打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。三、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)估結(jié)果之間的理解錯(cuò)誤1以語(yǔ)言東北部的身份評(píng)判，從語(yǔ)言評(píng)判的角度談對(duì)“語(yǔ)”的評(píng)判也許中國(guó)現(xiàn)在能說(shuō)一口流利英文的人并不太多，所以大家撞入了這樣一個(gè)認(rèn)識(shí)誤區(qū):凡是流利的都是好的，只要嘴巴沒(méi)停就讓人羨慕。類(lèi)比一下，一個(gè)人的漢語(yǔ)流利，我們能說(shuō)他漢語(yǔ)好嗎?當(dāng)然不能肯定，我們僅僅只能說(shuō)他漢語(yǔ)流利。漢語(yǔ)好壞還得看其發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容是否得當(dāng)、用詞是否準(zhǔn)確恰當(dāng)、邏輯和思維是否合理嚴(yán)密。評(píng)判一個(gè)人的英語(yǔ)口語(yǔ)好壞也是同理，并非只由流利性這個(gè)單一評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)所決定，而是由包括流利性、準(zhǔn)確性和得體性的三維評(píng)判體系共同決定的。俗話(huà)說(shuō)得好:“外行看熱鬧，內(nèi)行看門(mén)道”。正因?yàn)槿绱?，口語(yǔ)學(xué)習(xí)者除了得在流利性上下功夫外，還得在準(zhǔn)確性和得體性上下苦功，而且后兩者比前者更難以駕馭。所以，不能只要看到一個(gè)人在臺(tái)上不停地說(shuō)就認(rèn)為他講得好，英語(yǔ)口語(yǔ)必須是流利、準(zhǔn)確和得體三方面并舉。試想一下，交際活動(dòng)過(guò)程中，盡管您說(shuō)得非常流利，但卻錯(cuò)誤百出，言不達(dá)意，交際能否順利進(jìn)行呢?對(duì)方會(huì)怎樣看待您呢?而在商務(wù)談判過(guò)程中，這種情況可能帶來(lái)的麻煩是可以想象和預(yù)見(jiàn)到的。2口試和口試之間的相關(guān)關(guān)系作為一門(mén)課程，自然要有成績(jī)來(lái)評(píng)估教學(xué)效果。不少口語(yǔ)課程最后只是以一次口試表現(xiàn)來(lái)判定學(xué)生成績(jī)，甚至通常只由任課教師一人來(lái)評(píng)判。這樣做的偶然因素很多，如評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)、學(xué)生發(fā)揮欠佳、教師主觀(guān)臆斷等。作為一門(mén)課程，口語(yǔ)課所要考查的主要是學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和交際互動(dòng)能力。在短短幾分鐘口試過(guò)程中，學(xué)生通常一緊張就可能大失水準(zhǔn)，難以充分發(fā)揮真實(shí)水平，從而影響口語(yǔ)考試的信度和效度。因此，口語(yǔ)課的成績(jī)?cè)u(píng)定最好參照學(xué)生平時(shí)課堂上的參與程度和表現(xiàn)、他們練習(xí)口語(yǔ)的努力程度和進(jìn)步情況，以及他們口試和戲劇表演時(shí)的表現(xiàn)等各方面因素來(lái)綜合考慮和評(píng)判。而且，開(kāi)課伊始就得讓學(xué)生知道成績(jī)是由這些相關(guān)因素共同影響的。這樣，一來(lái)可激勵(lì)學(xué)生盡可能積極參加到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，二來(lái)學(xué)生成績(jī)的評(píng)判相對(duì)比較客觀(guān)，不會(huì)僅僅因?yàn)橐淮伍W失而出現(xiàn)太大誤差。另外，口試時(shí)還可以采用公共英語(yǔ)等級(jí)考試的形式。不過(guò)，教師可以靈活掌握，如增加課文朗頌和背誦部分，還可由幾名考官同時(shí)打分，盡量減少偶然因素帶來(lái)的誤差。四、語(yǔ)言環(huán)境和課外活動(dòng)的理解是錯(cuò)誤1“英語(yǔ)世界”的實(shí)現(xiàn)不少學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有在說(shuō)英語(yǔ)的國(guó)家生活，英語(yǔ)口語(yǔ)難以得到鍛煉和提高。誠(chéng)然，有一個(gè)好的語(yǔ)言環(huán)境會(huì)讓學(xué)生取得更大進(jìn)步。但能出國(guó)讀書(shū)的學(xué)生畢竟占少數(shù)，沒(méi)能出國(guó)留學(xué)的大多數(shù)人該怎么辦呢?秦秀白教授在《英語(yǔ)學(xué)習(xí)》英語(yǔ)專(zhuān)家如是說(shuō)欄目中說(shuō):“要學(xué)會(huì)在生活中學(xué)英語(yǔ)，生活的范圍有多大，你的英語(yǔ)學(xué)習(xí)天地就有多么寬廣。你周?chē)恼Z(yǔ)言環(huán)境是漢語(yǔ)，但你完全可以為自己創(chuàng)造虛擬的英語(yǔ)世界。常問(wèn)問(wèn)自己:這層意思或這個(gè)事物用英語(yǔ)該怎樣表達(dá)?在這種場(chǎng)合或情景下，老外會(huì)說(shuō)些什么話(huà)?帶著這類(lèi)問(wèn)題去讀書(shū)，去請(qǐng)教他人，就能立竿見(jiàn)影，有了這種意識(shí)，你就會(huì)發(fā)現(xiàn):你走到那里都可以學(xué)英語(yǔ)，你一輩子都在學(xué)英語(yǔ)。”另外，在交際過(guò)程中，如果連對(duì)方的話(huà)都聽(tīng)不懂，如何能夠達(dá)到交流的目的呢?口語(yǔ)能力的提高需要有聽(tīng)力水平的提高作為后盾。筆者監(jiān)考口語(yǔ)考試時(shí)常發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生因?yàn)槁?tīng)不懂考官的指令而不知所措，聽(tīng)力差成了制約他們口語(yǔ)水平發(fā)揮的瓶頸。英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)者必須清醒地認(rèn)識(shí)到:沒(méi)有語(yǔ)言輸入就不可能有語(yǔ)言輸出?；仡櫼幌挛覀兊哪刚Z(yǔ)———漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程，我們先是聽(tīng)了不少話(huà)以后才開(kāi)始說(shuō)話(huà)的，沒(méi)有什么人是從來(lái)不聽(tīng)他人說(shuō)話(huà)就能開(kāi)口說(shuō)話(huà)的。英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)也是同理。我們要盡可能多地接觸英語(yǔ)，多聽(tīng)、多看、多讀、多說(shuō)、多寫(xiě)，在英語(yǔ)語(yǔ)言的海洋里盡可能地浸泡自己。浸入式的英語(yǔ)教學(xué)法得以在國(guó)際上流行開(kāi)來(lái)是有一定道理的?，F(xiàn)代多媒體技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用已經(jīng)讓人們能夠盡可能多地接觸原汁原味的地道英語(yǔ)。可以說(shuō)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境就在我們身邊，關(guān)鍵就看我們?nèi)绾伟盐账恕?問(wèn)題解決的問(wèn)題大量的語(yǔ)言輸入與語(yǔ)言實(shí)踐是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的必由之路。單靠英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上這點(diǎn)有限的時(shí)間要說(shuō)一口漂亮的英語(yǔ)顯然是不夠的，因此應(yīng)鼓勵(lì)教師組織學(xué)生開(kāi)展各種形式的課外語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。參加英語(yǔ)角對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力的提高無(wú)疑會(huì)起不小的促進(jìn)作用。不過(guò)，也有不少學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)角活動(dòng)缺少組織，經(jīng)常處于一種無(wú)序狀態(tài)。他們到英語(yǔ)角總是重復(fù)自我介紹這樣同一話(huà)題，所以就從原來(lái)的豪情萬(wàn)丈，到三天打魚(yú)，兩天曬網(wǎng)，再到遠(yuǎn)離英語(yǔ)角了。其實(shí)，自我介紹對(duì)每一個(gè)人來(lái)說(shuō)都很重要，而且一生之中要重復(fù)無(wú)數(shù)遍。有的人的自我介紹非常有特色，讓人印象深刻。而有的人則干巴巴的，令人乏味。自我介紹完全取決于說(shuō)話(huà)人，它可長(zhǎng)、可短、可粗、可細(xì)，在一定程度上反映了一個(gè)人的語(yǔ)言創(chuàng)造力。為何要輕視它呢?其實(shí)，英語(yǔ)口語(yǔ)愛(ài)好者們完全可以好好構(gòu)思自我介紹，把它編得風(fēng)趣幽默、耐人尋味，并針對(duì)不同的聽(tīng)眾對(duì)象來(lái)選擇自我介紹的內(nèi)容和形式。英語(yǔ)口語(yǔ)作為一種口頭交際語(yǔ)言需要有英語(yǔ)角或英語(yǔ)沙龍這樣的地方加以檢驗(yàn)和實(shí)踐。不少學(xué)生認(rèn)為自己在英語(yǔ)角上發(fā)音出錯(cuò)，或犯了語(yǔ)言錯(cuò)誤，卻很少有人會(huì)幫助糾正。確實(shí)如此，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)角不是光光糾錯(cuò)的地方，而是檢驗(yàn)所學(xué)的地方。因此，把系統(tǒng)糾音和糾錯(cuò)等活動(dòng)放到英語(yǔ)角上似乎不太現(xiàn)實(shí)，但是，如果放在口語(yǔ)課堂上則很合適。英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)者通過(guò)英語(yǔ)角主要可以在流利程度、交際互動(dòng)能力、交際技巧和自信心等方面得到很大提高。然而，英語(yǔ)口語(yǔ)水平的真正提高還是要建立在扎實(shí)的語(yǔ)言功底、嚴(yán)密的邏輯、活躍的思維和豐富的知識(shí)面上。如果學(xué)生想把自己的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)效果最大化，還是要堅(jiān)持多去英語(yǔ)角練習(xí)，去之前，最好和同伴們先準(zhǔn)備好幾個(gè)感興趣的話(huà)題并帶著這些問(wèn)題先做些相關(guān)閱讀，從而有目的性地收集一些與這些話(huà)題有關(guān)的常用詞匯、句型和觀(guān)點(diǎn)，必要時(shí)帶上紙和筆甚至錄音筆，充分發(fā)揮它們的記錄功能，把自己常犯的錯(cuò)誤記錄下來(lái)，或把問(wèn)題記錄下來(lái)，回頭好好糾正或請(qǐng)教他人。另外還可以把遇到的新詞也記錄下來(lái)。久而久之，他們?cè)诎l(fā)音、詞匯、語(yǔ)法、技巧上的不足就可得到彌補(bǔ)，口語(yǔ)能力也就得到相應(yīng)提高。英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)可以說(shuō)是門(mén)復(fù)雜藝術(shù)?，F(xiàn)階段在中國(guó)許多高校中它的研究工作還很不成熟，需要我們更多的關(guān)注和探討。以上僅是筆者在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的一些膚淺認(rèn)