中學(xué)教育心理學(xué)第三章課件

中學(xué)教育心理學(xué)精講班主講老師：中學(xué)教育心理學(xué)第四節(jié)個別差異與因材施教二、學(xué)生的性格差異及其教育含義（一）性格的概念

性格是指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。性格是人格的核心。第四節(jié)個別差異與因材施教二、學(xué)生的性格差異及其教育含義第四節(jié)個別差異與因材施教（二）性格的差異

性格的個別差異表現(xiàn)在性格的特征差異和性格的類型差異兩個方面。1．性格的特征差異

關(guān)于性格的特征差異，心理學(xué)家一般是從以下四個方面進(jìn)行分析的，即態(tài)度特征、理智特征、情緒特征、意志特征。第四節(jié)個別差異與因材施教（二）性格的差異第四節(jié)個別差異與因材施教2．性格的類型差異

依據(jù)個人心理活動的傾向性，可以把人的性格分為外傾型與內(nèi)傾型兩類；

依據(jù)一個人獨(dú)立或順從的程度，可以把人的性格分為獨(dú)立型和順從型兩類。第四節(jié)個別差異與因材施教2．性格的類型差異第四節(jié)個別差異與因材施教（三）性格差異的教育含義

性格雖然不會決定學(xué)習(xí)能否發(fā)生，但它卻會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

性格影響學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量。

性格影響學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，

影響學(xué)生的社會性學(xué)習(xí)和個體社會化。

因此，為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)校教育應(yīng)更重視情感因素的作用，使教育內(nèi)容的選擇和組織更好地適應(yīng)學(xué)生的性格差異。第四節(jié)個別差異與因材施教（三）性格差異的教育含義本章小結(jié)

本章學(xué)習(xí)了心理發(fā)展的概念、規(guī)律、特點(diǎn)、意義；認(rèn)知發(fā)展的理論及意義；人格發(fā)展的理論及意義；中學(xué)生發(fā)展的個別差異與因材施教。內(nèi)容多而繁。本章小結(jié)本章學(xué)習(xí)了心理發(fā)展的概念、規(guī)律、特點(diǎn)、第三章學(xué)習(xí)的基本理論第三章學(xué)習(xí)的基本理論第三章學(xué)習(xí)的基本理論本章是教育心理學(xué)的基礎(chǔ)部分，核心內(nèi)容。在教育心理學(xué)的考試中，本章歷來都是考查的重點(diǎn)。以往的試題中涉及到本章內(nèi)容的題型較全，選擇題、填空題、判斷題、簡答題和論述題等都有?？荚囍饕婕皩W(xué)習(xí)分類的理解以及對各學(xué)派學(xué)習(xí)理論的理解及其意義的把握?？忌鷳?yīng)將本章作為重點(diǎn)復(fù)習(xí)章節(jié)進(jìn)行準(zhǔn)備。第三章學(xué)習(xí)的基本理論本章是教育心理學(xué)的基第三章學(xué)習(xí)的基本理論同時，本章也是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，由于理論流派多，抽象概念多，在短時間內(nèi)接受這些理論有一些難度。建議大家課后多花點(diǎn)時間學(xué)習(xí)。本章內(nèi)容三大部分：第一節(jié)，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與類型。第二節(jié)，聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論。第三節(jié)，認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。第三章學(xué)習(xí)的基本理論同時，本章也是學(xué)習(xí)第一節(jié)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與類型一、學(xué)習(xí)的心理實(shí)質(zhì)學(xué)習(xí)的概念有廣義和狹義之分。

廣義的學(xué)習(xí)指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。學(xué)習(xí)的心理實(shí)質(zhì)如下：（1）行為或行為潛能的變化。（2）相對持久的變化。（3）學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而引起的。（一種是有計(jì)劃的練習(xí)或訓(xùn)練產(chǎn)生；一種是由偶然的生活經(jīng)歷產(chǎn)生）第一節(jié)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與類型一、學(xué)習(xí)的心理實(shí)質(zhì)第一節(jié)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與類型例題：1、學(xué)習(xí)是指人和動物在生活過程中，憑借

產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。答案：經(jīng)驗(yàn)第一節(jié)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與類型例題：1、學(xué)習(xí)是指人和動物在生活第一節(jié)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與類型例題：2、在下列現(xiàn)象中，屬于學(xué)習(xí)的是（）A、小孩到一定年齡后變聲B、恐高癥C、感覺適應(yīng)D、藥物反應(yīng)答案：B第一節(jié)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與類型例題：2、在下列現(xiàn)象中，屬于學(xué)習(xí)第一節(jié)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與類型二、人類學(xué)習(xí)與動物學(xué)習(xí)的區(qū)別區(qū)別：從性質(zhì)看；從內(nèi)容看；從方式看。定義：在社會生活實(shí)踐中，以語言為中介，自覺地、積極主動地掌握社會的和個體的經(jīng)驗(yàn)的過程就是人類的學(xué)習(xí)。三、學(xué)生的學(xué)習(xí)學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)地獲得知識、形成技能、發(fā)展能力、形成態(tài)度與品德的過程。第一節(jié)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與類型二、人類學(xué)習(xí)與動物學(xué)習(xí)的區(qū)別第一節(jié)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與類型四、學(xué)習(xí)的一般分類（一）加涅的學(xué)習(xí)層次分類（《學(xué)習(xí)的條件》）1．信號學(xué)習(xí)（經(jīng)典性條件作用）2．刺激一反應(yīng)學(xué)習(xí)（操作性條件作用）3．連鎖學(xué)習(xí)（各種動作技能形成）4．言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)5．辨別學(xué)習(xí)6．概念學(xué)習(xí)（共同的本質(zhì)屬性）7．規(guī)則或原理學(xué)習(xí)8．解決問題學(xué)習(xí)第一節(jié)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與類型四、學(xué)習(xí)的一般分類第一節(jié)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與類型例題：1、學(xué)生學(xué)習(xí)體操，這種學(xué)習(xí)屬于（）。A、信號學(xué)習(xí)B、連鎖學(xué)習(xí)C、辨別學(xué)習(xí)D、言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)答案：B第一節(jié)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與類型例題：1、學(xué)生學(xué)習(xí)體操，這種學(xué)習(xí)第一節(jié)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與類型例題：2、學(xué)生學(xué)習(xí)功╳力=距離，這種學(xué)習(xí)是（）A、辨別學(xué)習(xí)B、概念學(xué)習(xí)C、規(guī)則或原理學(xué)習(xí)D、解決問題學(xué)習(xí)答案：C第一節(jié)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與類型例題：2、學(xué)生學(xué)習(xí)功╳力=距離，第一節(jié)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與類型（二）加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類1．智慧技能智慧技能學(xué)習(xí)運(yùn)用概念、規(guī)則對外辦事的能力（符號與環(huán)境相互作用的能力），主要是用來解決“怎么做”的問題。第一節(jié)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與類型（二）加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類第一節(jié)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與類型2．認(rèn)知策略認(rèn)知策略學(xué)習(xí)表現(xiàn)為將用來調(diào)節(jié)和控制自己的注意力、學(xué)習(xí)、記憶、思維和問題解決等內(nèi)部過程組織起來的能力。它是在學(xué)習(xí)者應(yīng)付外部環(huán)境事件的過程中對自身認(rèn)知活動的監(jiān)控，是學(xué)會學(xué)習(xí)的核心部分。3．言語信息言語信息的學(xué)習(xí)表現(xiàn)為學(xué)會陳述觀念的能力。4．動作技能第一節(jié)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與類型2．認(rèn)知策略第一節(jié)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與類型5．態(tài)度態(tài)度的學(xué)習(xí)表現(xiàn)為影響個體對人、對物或?qū)δ承┦录倪x擇傾向。知識————言語信息技能——心智技能——智慧技能認(rèn)知策略動作技能態(tài)度第一節(jié)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與類型5．態(tài)度第一節(jié)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與類型例題：1、加涅根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果，提出的學(xué)習(xí)類型有：言語信息學(xué)習(xí)、心智技能學(xué)習(xí)、動作技能學(xué)習(xí)、認(rèn)知策略學(xué)習(xí)和

。答案：態(tài)度的學(xué)習(xí)第一節(jié)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與類型例題：1、加涅根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果，提第一節(jié)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與類型例題：2、學(xué)生通過學(xué)習(xí)后，能說出“誠信”的含義。根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)分類，這種水平的學(xué)習(xí)主要屬于（）A、言語信息學(xué)習(xí)B、智慧技能學(xué)習(xí)C、認(rèn)知策略學(xué)習(xí)D、態(tài)度學(xué)習(xí)答案：A第一節(jié)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與類型例題：2、學(xué)生通過學(xué)習(xí)后，能說第一節(jié)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與類型（三）我國教育心理學(xué)家的學(xué)習(xí)分類我國教育心理學(xué)家認(rèn)為，教育系統(tǒng)是通過知識、技能的傳遞來形成和發(fā)展學(xué)生的能力和體力，通過行為規(guī)范的學(xué)習(xí)來形成和發(fā)展學(xué)生的態(tài)度和品德的。因此，為促進(jìn)學(xué)生德、智、體的全面發(fā)展，主張把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為知識的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)三類。第一節(jié)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與類型（三）我國教育心理學(xué)家的學(xué)習(xí)分類第二節(jié)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論

聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，一切學(xué)習(xí)都是通過條件作用，在刺激S和反應(yīng)R之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程。強(qiáng)化在刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)的建立中起著重要作用。在刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)之中，個體學(xué)到的是習(xí)慣，而習(xí)慣是反復(fù)練習(xí)與強(qiáng)化的結(jié)果。習(xí)慣一旦形成，只要原來的或類似的刺激情境出現(xiàn)，習(xí)得的習(xí)慣性反應(yīng)就會自動出現(xiàn)。第二節(jié)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，一切第二節(jié)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論一、桑代克的嘗試——錯誤說桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是在刺激與反應(yīng)間形成了一定的聯(lián)結(jié)，而聯(lián)結(jié)形成的過程是一個不斷地盲目嘗試——不斷地淘汰錯誤反應(yīng)——再嘗試這樣一個往復(fù)過程而習(xí)得的。第二節(jié)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論一、桑代克的嘗試——錯誤說第二節(jié)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論（一）桑代克的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)：（二）嘗試——錯誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是在刺激與反應(yīng)之間形成了一定的聯(lián)結(jié)，而聯(lián)結(jié)的過程是一個不斷地盲目嘗試、不斷地淘汰錯誤反應(yīng)、保留正確反應(yīng)的漸進(jìn)過程，在這一過程中，不需要以觀念作為中介。在嘗試——錯誤學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)遵循三條重要的學(xué)習(xí)原則：第二節(jié)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論（一）桑代克的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)：第二節(jié)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論1．準(zhǔn)備律2．練習(xí)律在后來的進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，桑代克又修正了這一學(xué)習(xí)規(guī)律：沒有獎勵的練習(xí)是無效的，聯(lián)結(jié)只有通過有獎勵的練習(xí)才能增強(qiáng)。第二節(jié)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論1．準(zhǔn)備律第二節(jié)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論3．效果律嘗試——錯誤理論的意義：鑒于對任何動物的研究結(jié)果都存在相似性，桑代克堅(jiān)持用這一基本的學(xué)習(xí)原理來解釋各種復(fù)雜的學(xué)習(xí)。在他看來，一個受過教育的成年人不過是擁有成千上萬個刺激反應(yīng)的聯(lián)結(jié)而已。這一理論特別強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，即在實(shí)際的操作過程中學(xué)習(xí)有關(guān)的概念、原理、技能和策略。第二節(jié)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論3．效果律第二節(jié)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論（1）教師應(yīng)該允許學(xué)生犯錯誤，并鼓勵學(xué)生從錯誤中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣獲得的知識才會是終生不忘的。（2）教師應(yīng)努力使學(xué)生的學(xué)習(xí)能得到自我滿意的積極結(jié)果。（3）加強(qiáng)合理的練習(xí)。（4）任何學(xué)習(xí)有準(zhǔn)備的狀態(tài)下進(jìn)行。第二節(jié)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論（1）教師應(yīng)該允許學(xué)生犯錯誤，并鼓勵第二節(jié)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論例題：1、在試誤學(xué)習(xí)中，任何刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，一經(jīng)運(yùn)用，聯(lián)結(jié)的力量逐漸增大，而如果不運(yùn)用，聯(lián)結(jié)力量就會減弱，這是（）。A、效果律B、練習(xí)律C、準(zhǔn)備律D、試誤律答案：B第二節(jié)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論例題：1、在試誤學(xué)習(xí)中，任何刺激與反第二節(jié)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論例題：2、學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)通過嘗試——錯誤，使某情境和某行為之間形成穩(wěn)定的聯(lián)系。該學(xué)習(xí)理論觀點(diǎn)的提出者是（

）A、巴甫洛夫B、桑代克C、布魯納D、加涅答案：B第二節(jié)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論例題：2、學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)通過嘗試——錯誤第二節(jié)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論二、巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論（一）巴甫洛夫的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)：中性刺激+無條件刺激物→條件反射現(xiàn)實(shí)意義：第二節(jié)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論二、巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論第二節(jié)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論（二）經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律1．獲得與消退獲得即條件作用的形成。條件作用獲得的條件：消退：如果條件刺激重復(fù)出現(xiàn)多次而沒有無條件刺激相伴隨，則條件反應(yīng)會變得越來越弱，并最終消失。然而，要完全消除一個已經(jīng)形成的條件反應(yīng)要比獲得這個反應(yīng)困難得多。第二節(jié)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論（二）經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律第二節(jié)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論2．刺激泛化與分化刺激泛化：人和動物一旦學(xué)會對某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng)以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)。意義：借助于刺激泛化，可以把已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)擴(kuò)展到新的學(xué)習(xí)情境，從而擴(kuò)大學(xué)習(xí)范圍。但是，泛化刺激所引起的泛化反應(yīng)，有時是不準(zhǔn)確或不精確的，這就需要刺激分化。第二節(jié)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論2．刺激泛化與分化第二節(jié)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論刺激分化（辨別）：對相似但不同的刺激做出不同的反應(yīng)。刺激泛化和刺激分化是互補(bǔ)的過程，泛化是對事物的相似性的反應(yīng)，分化則是對事物的差異的反應(yīng)。泛化能使學(xué)習(xí)從一種情境遷移到另一種情境，而分化則能促使對不同的情境做出不同的恰當(dāng)反應(yīng)，從而避免盲目行動。第二節(jié)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論刺激分化（辨別）：對相第二節(jié)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論評價：經(jīng)典條件作用能較有效地解釋有機(jī)體是如何學(xué)會在兩個刺激之間進(jìn)行聯(lián)系，從而使一個刺激取代另一個刺激并與條件反應(yīng)建立起聯(lián)結(jié)。（華生行為主義理論的基礎(chǔ)）。但經(jīng)典條件作用無法解釋有機(jī)體為了得到某種結(jié)果而主動做出某種隨意反應(yīng)的學(xué)習(xí)現(xiàn)象。第二節(jié)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論評價：經(jīng)典條件作用能較第二節(jié)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論例題：1、學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中對相似的單詞不能加以正確區(qū)分的現(xiàn)象屬于（

）A、遺忘

B、條件作用消退C、刺激泛化

D、刺激分化答案：C第二節(jié)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論例題：1、學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中對相似的單第二節(jié)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論例題：2、經(jīng)典性條件作用的基本規(guī)律包括（

）A、操作性行為B、條件刺激C、獲得與消退D、刺激泛化與刺激分化答案：CD第二節(jié)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論例題：2、經(jīng)典性條件作用的基本規(guī)律包第二節(jié)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論三、斯金納的操作性條件作用論

斯金納是著名的行為主義心理學(xué)家（新行為主義），他的理論也是建立在動物學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上的：第二節(jié)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論三、斯金納的操作性條件作用論第二節(jié)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論（一）斯金納的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)：

斯金納發(fā)現(xiàn)，有機(jī)體做出的反應(yīng)與其隨后出現(xiàn)的刺激條件之間的關(guān)系對行為起著控制作用，它能影響以后反應(yīng)發(fā)生的概率。他認(rèn)為，學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是一種反應(yīng)概率上的變化，而強(qiáng)化是增強(qiáng)反應(yīng)概率的手段。如果一個操作(自發(fā)反應(yīng))出現(xiàn)以后，有強(qiáng)化刺激跟隨，則該操作的概率就增加；已經(jīng)通過條件作用強(qiáng)化了的操作，如果出現(xiàn)后不再有強(qiáng)化刺激跟隨，則該操作的概率就減弱，甚至消失。這就是操作性條件反射形成的基本過程。第二節(jié)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論（一）斯金納的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)：第二節(jié)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論（二）操作性條件作用的基本規(guī)律

斯金納認(rèn)為，人和動物的行為有兩類：應(yīng)答性行為和操作性行為。

應(yīng)答性行為是由特定刺激所引起的，是不隨意的反射性反應(yīng)，是經(jīng)典條件作用的研究對象，

操作性行為則不與任何特定刺激相聯(lián)系，是有機(jī)體自發(fā)做出的隨意反應(yīng)，是操作性條件作用的研究對象。

在日常生活中，人的行為大部分都是操作性行為，操作性行為主要受強(qiáng)化規(guī)律的制約。第二節(jié)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論（二）操作性條件作用的基本規(guī)律第二節(jié)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論1．強(qiáng)化

在斯金納的操作性條件反射中，強(qiáng)化是最重要和最基礎(chǔ)的部分。他認(rèn)為任何學(xué)習(xí)和行為的發(fā)生、變化都是強(qiáng)化的結(jié)果，因而可以通過控制強(qiáng)化物來控制行為。強(qiáng)化也是一種操作，強(qiáng)化的作用在于改變同類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率。而強(qiáng)化物則是一些刺激物，它們的呈現(xiàn)或撤除能夠增加或減少反應(yīng)發(fā)生的概率。第二節(jié)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論1．強(qiáng)化第二節(jié)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論

強(qiáng)化有正強(qiáng)化（實(shí)施獎勵）與負(fù)強(qiáng)化（撤銷懲罰）之分。

正強(qiáng)化（積極強(qiáng)化）：當(dāng)環(huán)境中某種刺激增加而行為反應(yīng)出現(xiàn)的概率也增加時，這種刺激的增加就是正強(qiáng)化，如給予獎勵；

負(fù)強(qiáng)化（消極強(qiáng)化）：當(dāng)環(huán)境中某種刺激減少而行為反應(yīng)出現(xiàn)的概率增加時，此種刺激的減少就是負(fù)強(qiáng)化，如回避懲罰。第二節(jié)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)化有正強(qiáng)化（實(shí)施獎勵第二節(jié)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論2．逃避條件作用與回避條件作用

逃避條件作用：當(dāng)厭惡刺激出現(xiàn)時，有機(jī)體做出某種反應(yīng)，從而逃避了厭惡刺激，則該反應(yīng)在以后的類似情境中發(fā)生的概率也會增加。它揭示了有機(jī)體是如何學(xué)會擺脫痛苦的。第二節(jié)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論2．逃避條件作用與回避條件作用第二節(jié)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論

回避條件作用：當(dāng)預(yù)示厭惡刺激即將出現(xiàn)的刺激信號呈現(xiàn)時，有機(jī)體也可以自發(fā)地做出某種反應(yīng)，從而避免了厭惡刺激的出現(xiàn)，則該反應(yīng)在以后的類似情境中發(fā)生的概率便增加。它是在逃避條件作用的基礎(chǔ)上建立的，是個體在經(jīng)歷過厭惡刺激的痛苦之后，學(xué)會了對預(yù)示厭惡刺激的信號做出反應(yīng)，從而免受痛苦。

回避條件作用與逃避條件作用都是負(fù)強(qiáng)化的條件作用類型。第二節(jié)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論回避條件作用：當(dāng)預(yù)示厭第二節(jié)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論3．消退

有機(jī)體做出以前曾被強(qiáng)化過的反應(yīng)，如果在這一反應(yīng)之后不再有強(qiáng)化物相伴，那么，此類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率便降低，稱為消退。

消退是減少不良行為、消除壞習(xí)慣的有效方法。第二節(jié)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論3．消退第二節(jié)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論4．懲罰

當(dāng)有機(jī)體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激，以消除或抑制此類反應(yīng)的過程，稱為懲罰。懲罰也有兩種情況。

表3-1強(qiáng)化與懲罰的區(qū)分

第二節(jié)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論4．懲罰第二節(jié)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論這四個概念的辨別：正強(qiáng)化：行為+好刺激→行為↑負(fù)強(qiáng)化：行為-厭惡刺激→行為↑消退：行為+無強(qiáng)化→行為↓懲罰I：行為+厭惡刺激→行為↓懲罰Ⅱ：行為-好刺激→行為↓

第二節(jié)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論這四個概念的辨別：第二節(jié)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論

意義：學(xué)習(xí)的操作性條件作用理論在實(shí)際的教學(xué)和教育工作中應(yīng)用非常廣泛，為教師分析、認(rèn)識學(xué)生的行為，矯正學(xué)生的某些行為提供了一定的方法。根據(jù)操作性條件作用學(xué)說，在教育過程中，教師應(yīng)多用正強(qiáng)化的手段來塑造學(xué)生的良性行為，用不予強(qiáng)化的方法來消除消極行為，而應(yīng)慎重地運(yùn)用懲罰，因?yàn)閼土P只能讓學(xué)生明白什么不能做，但并不能讓學(xué)生知道什么能做和應(yīng)該怎么做。

第二節(jié)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論意義：學(xué)習(xí)的操作性條件第二節(jié)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論例題：1、期金納認(rèn)為有機(jī)體有兩種行為：一種是應(yīng)答性行為，一種是

。答案：操作性行為第二節(jié)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論例題：第二節(jié)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論例題：2、根據(jù)斯金納的強(qiáng)化理論，教師在課堂上通過警告學(xué)生來維持課堂秩序?qū)儆冢?/p>

）A、正強(qiáng)化

B、負(fù)強(qiáng)化C、消退

D、懲罰答案：B第二節(jié)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論例題：第二節(jié)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論例題：3、當(dāng)一個不守紀(jì)律的學(xué)生表現(xiàn)出自覺遵守紀(jì)律行為時，教師撤除對他的批評，教師的這一做法屬于（）A、正強(qiáng)化

B、負(fù)強(qiáng)化C、消退

D、懲罰答案：B

第二節(jié)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論例題：第二節(jié)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論

雖然同屬于條件作用，但是操作性條件作用和經(jīng)典性條件作用是不同的，其區(qū)別如表3-2所示。表3-2經(jīng)典性條件作用與操作性條件作用的比較

第二節(jié)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論雖然同屬于條件作用，但第二節(jié)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論

斯金納的操作條件反射與桑代克的效果律也是存在一定區(qū)別的。

兩者都提及了強(qiáng)化的概念。但是在斯金納的行為分析中，強(qiáng)化所扮演的角色發(fā)生了重大的變化。

首先，在桑代克的體系里，強(qiáng)化是用來解釋刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)加強(qiáng)的一條主要原理，而在斯金納體系中，強(qiáng)化只是一個用來描述反應(yīng)概率增加的術(shù)語，即強(qiáng)化增加的是反應(yīng)發(fā)生的概率，如何安排強(qiáng)化物才是核心所在。

第二節(jié)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論斯金納的操作條件反射與第二節(jié)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論

其次，其他學(xué)習(xí)理論家（如巴甫洛夫）把消退看成是一個主動的抑制過程，而斯金納認(rèn)為不能把消退看成是一種與強(qiáng)化無關(guān)的獨(dú)立的過程。事實(shí)上，強(qiáng)化可用于消退行為，停止強(qiáng)化可以使反應(yīng)概率下降。消退過程可用來表明強(qiáng)化效果持續(xù)的時間。

第二節(jié)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論其次，其他學(xué)習(xí)理論家（第二節(jié)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論

現(xiàn)在，將桑代克的“貓的迷籠實(shí)驗(yàn)”與斯金納的操作性條件反射實(shí)驗(yàn)相比較，會發(fā)現(xiàn)兩者既有不同之處，也有相似之點(diǎn)。不同之處在于：桑代克的迷籠實(shí)驗(yàn)是刺激情境在前，偶發(fā)的反應(yīng)在后；而斯金納的“斯金納箱實(shí)驗(yàn)”是自發(fā)的反應(yīng)在前，強(qiáng)化刺激在后。相同之處在于：兩種學(xué)習(xí)都依賴于動物做出自發(fā)的反應(yīng)動作。（三）程序教學(xué)與機(jī)器教學(xué)

第二節(jié)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論現(xiàn)在，將桑代克的“貓的第二節(jié)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論四、加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論（一）學(xué)習(xí)的信息加工模式

加涅認(rèn)為，學(xué)習(xí)的模式是用來說明學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)與過程的，它對于理解教學(xué)和教學(xué)過程，以及如何安排教學(xué)事件具有極大的應(yīng)用意義，并提出了影響深遠(yuǎn)的信息加工的學(xué)習(xí)模式，如教材中圖3-1所示。1．信息流

從圖3-1中可以看到信息是從一個假設(shè)結(jié)構(gòu)流到另一個假設(shè)結(jié)構(gòu)中去的過程。2．控制結(jié)構(gòu)

第二節(jié)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論四、加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論第二節(jié)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論（二）學(xué)習(xí)階段及教學(xué)設(shè)計(jì)

從學(xué)習(xí)的信息加工模式中可以看到，學(xué)習(xí)是學(xué)生與環(huán)境之間相互作用的結(jié)果。學(xué)習(xí)過程是由一系列事件構(gòu)成的：加涅認(rèn)為，學(xué)生內(nèi)部的學(xué)習(xí)過程一環(huán)接一環(huán)，形成一個鏈索，與此相應(yīng)的學(xué)習(xí)階段則把這些內(nèi)部過程與構(gòu)成教學(xué)的外部事件聯(lián)系起來。關(guān)于這一問題的具體闡述，可參見第十二章第二節(jié)。

第二節(jié)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論（二）學(xué)習(xí)階段及教學(xué)設(shè)計(jì)第三節(jié)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論

認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是在外部環(huán)境的支配下被動地形成刺激反應(yīng)（S-R）聯(lián)結(jié)，而是主動地在頭腦內(nèi)部構(gòu)造認(rèn)知結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)不是通過練習(xí)與強(qiáng)化形成反應(yīng)習(xí)慣，而是通過頓悟與理解獲得期待；有機(jī)體當(dāng)前的學(xué)習(xí)依賴于他原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和當(dāng)前的刺激情境，學(xué)習(xí)受主體的預(yù)期所引導(dǎo)，而不受習(xí)慣所支配。

第三節(jié)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不第三節(jié)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論一、苛勒（格式塔心理學(xué)家）的完形——頓悟說（一）苛勒的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)：（二）完形——頓悟說的基本內(nèi)容1．學(xué)習(xí)是通過頓悟?qū)崿F(xiàn)的

苛勒認(rèn)為，學(xué)習(xí)是個體利用本身的智慧與理解力對情境及情境與自身關(guān)系的頓悟，而不是動作的累積或盲目的嘗試?！膀?yàn)證假說”。

動物只有在清楚地認(rèn)識到整個問題情境中各種成分之間的關(guān)系時，頓悟才會出現(xiàn)。

第三節(jié)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論一、苛勒（格式塔心理學(xué)家）的完形——第三節(jié)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論2．學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形評價：（1）完形——頓悟?qū)W說作為最早的一個認(rèn)知性學(xué)習(xí)理論，肯定了主體的能動作用，強(qiáng)調(diào)心理具有一種組織的功能，把學(xué)習(xí)視為個體主動構(gòu)造完形的過程，強(qiáng)調(diào)觀察、頓悟和理解等認(rèn)知功能在學(xué)習(xí)中的重要作用，這對反對當(dāng)時行為主義學(xué)習(xí)論的機(jī)械性和片面性具有重要意義。（2）苛勒的完形——頓悟?qū)W習(xí)與桑代克的嘗試一錯誤學(xué)習(xí)也不是互相排斥和絕對對立的，而是相互補(bǔ)充的。

但苛勒過分強(qiáng)調(diào)主觀的決定作用，把知覺經(jīng)驗(yàn)組織作用歸因于腦的先天本能。

第三節(jié)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論2．學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形第三節(jié)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論例題：格式塔心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)習(xí)是對知覺的重新組織，是構(gòu)成一種

。答案：完形

第三節(jié)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論例題：格式塔心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)習(xí)是對知第三節(jié)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論二、布魯納的認(rèn)知——結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論布魯納是美國著名的認(rèn)知教育心理學(xué)家，他把研究的重點(diǎn)放在學(xué)生獲得知識的內(nèi)部認(rèn)知過程和教師如何組織課堂以促進(jìn)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”知識問題上。他主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，他的理論常被稱為認(rèn)知——結(jié)構(gòu)論或認(rèn)知——發(fā)現(xiàn)說。

第三節(jié)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論二、布魯納的認(rèn)知——結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論第三節(jié)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論（一）學(xué)習(xí)觀1．學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)的本質(zhì)不是被動地形成刺激——反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)向?qū)W生提供具體的東西，以便他們“發(fā)現(xiàn)”自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

第三節(jié)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論（一）學(xué)習(xí)觀第三節(jié)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論2．學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程

獲得。即新信息與已有知識發(fā)生聯(lián)系、認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生聯(lián)系，理解新知識所描述的事物或現(xiàn)象的意義，并與已有知識建立起各種聯(lián)系。

轉(zhuǎn)化，指對新知識的進(jìn)一步分析和概括，使之轉(zhuǎn)化為更抽象的形式，超越給定的信息，以適合新任務(wù)，并獲得更多的知識。

評價：是對知識轉(zhuǎn)化的一種檢查，通過評價可以核對處理知識的方法是否適合新的任務(wù)，或者運(yùn)用的是否正確。因此，評價通常包含對知識的合理性進(jìn)行判斷。

第三節(jié)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論2．學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程第三節(jié)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論

意義：布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科的最終目的是使學(xué)生構(gòu)建良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，教師首先應(yīng)明確學(xué)生所要構(gòu)建的認(rèn)知結(jié)構(gòu)包含哪些組成要素，并最好能畫出各組成要素關(guān)系的圖解。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)采取有效措施來幫助學(xué)生獲得、轉(zhuǎn)化和評價知識，使學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使書本的“死”的知識變?yōu)閷W(xué)生自己的“活”的知識。

第三節(jié)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論意義：布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)任第三節(jié)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論（二）教學(xué)觀1．教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，是指學(xué)科的基本概念、基本原理及其基本態(tài)度和方法；而所謂掌握學(xué)科的結(jié)構(gòu)，就是利用許多別的東西與它有意義地聯(lián)系起來的方式去理解它。

第三節(jié)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論（二）教學(xué)觀第三節(jié)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論

2．掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則（1）動機(jī)原則。（2）結(jié)構(gòu)原則。以動作、圖像、符號三種表象形式來呈現(xiàn)。（3）程序原則。（4）強(qiáng)化原則。

第三節(jié)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論2．掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則第三節(jié)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論例題：1、布魯納的認(rèn)知——發(fā)現(xiàn)說認(rèn)為，學(xué)習(xí)包括3個階段，即獲得、

和評價。答案：轉(zhuǎn)化2、布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是被動地形成刺激反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是

。答案：主動形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)

第三節(jié)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論例題：1、布魯納的認(rèn)知——發(fā)現(xiàn)說認(rèn)為第三節(jié)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論意義：（1）教師必須全面分析教材，明確教材結(jié)構(gòu)；（2）注