第九十章問題解決態(tài)度品德

第九十章問題解決態(tài)度品德第1頁，課件共33頁，創(chuàng)作于2023年2月第九章

問題解決與創(chuàng)造性第2頁，課件共33頁，創(chuàng)作于2023年2月

一、問題解決概述（一）問題1、定義：給定－目標－障礙－刺激情境2、成分：給定條件（起始狀態(tài)）－目標狀態(tài)－障礙3、種類：有結構、界定清晰/無結構、界定含糊第3頁，課件共33頁，創(chuàng)作于2023年2月什么叫問題？問題：給定－目標－障礙從給定到目標之間有一定的差異.問題的種類:

有結構問題－無結構問題第4頁，課件共33頁，創(chuàng)作于2023年2月什么叫問題解決？問題解決指一系列有目的性和指向性的認知操作過程。問題解決的思維活動必須具備三個條件：

1.明確的目的性（目的性）

2.操作程序（序列性）

3.思維認知成分的參與（認知性）第5頁，課件共33頁，創(chuàng)作于2023年2月解決問題的過程發(fā)現(xiàn)問題理解問題提出假設檢驗假設第6頁，課件共33頁，創(chuàng)作于2023年2月請從以下問題的解決中總結一些問題解決的策略與過程第7頁，課件共33頁，創(chuàng)作于2023年2月密碼算題

DONALD+GERALD=ROBERTD=5

求出各個字母代表的數(shù)字第8頁，課件共33頁，創(chuàng)作于2023年2月九點連線用首尾相連的四條線段將下面的九個點一筆連成第9頁，課件共33頁，創(chuàng)作于2023年2月影響問題解決的因素（一）問題情景（二）認知結構的限制（三）定勢（四）功能固著（五）動機（六）情緒第10頁，課件共33頁，創(chuàng)作于2023年2月（1）問題情境（知覺特點）請你用筆劃出4條直線，不能倒退，也不能中斷，要把圖上的9個點全部連接上。第11頁，課件共33頁，創(chuàng)作于2023年2月（2）學習遷移遷移：已經獲得的知識、技能和學習方法對學習新知識和新技能的影響。比如：平面幾何的學習影響著立體幾何的學習；數(shù)學學習中的解題技能的掌握會促進物理化學等其他學科解題技能的形成。第12頁，課件共33頁，創(chuàng)作于2023年2月圖示葉克斯－多德森定律

（3）動機強度第13頁，課件共33頁，創(chuàng)作于2023年2月（4）原型啟發(fā)原型：在問題解決過程中，對新假設的形成具有啟發(fā)作用的事物。例如：貝爾從耳朵的生理構造受到啟發(fā)，解決了電話發(fā)明中的受話器問題；魯班在爬山時被茅草割破了手，從中受到啟發(fā)而發(fā)明了鋸子；聽診器、仿生學；……第14頁，課件共33頁，創(chuàng)作于2023年2月（5）定勢與功能固著定勢：由于先前活動所造成的一種心理準備狀態(tài)。它使人按照某種比較固定的方式去解決問題。定勢有時會有助于問題的解決，有時卻會妨礙問題的解決（功能固著）。eg.問題：一根蠟燭、一盒火柴、一盒圖釘，如何把蠟燭固定在墻上？第15頁，課件共33頁，創(chuàng)作于2023年2月提高問題解決能力的教學措施提高知識儲備

牢固記憶-促進概括-有機聯(lián)系教授訓練方法與策略

教授思維方法-進行顯性教學提供多種練習的機會

有機構~無結構基本~復雜文字題~操作題培養(yǎng)思考問題的習慣

鼓勵主動發(fā)現(xiàn)問題-提出假設-自我評價第16頁，課件共33頁，創(chuàng)作于2023年2月創(chuàng)造性及其培養(yǎng)創(chuàng)造性的含義（P.145）發(fā)散思維與聚合思維的含義（P.145）理解并舉例創(chuàng)造性的特征：

流暢性/變通性/獨創(chuàng)性影響創(chuàng)造性的因素：環(huán)境/智力/個性舉例分析培養(yǎng)創(chuàng)造性的措施：

環(huán)境/個性/課程（P.148-151）第17頁，課件共33頁，創(chuàng)作于2023年2月創(chuàng)造力的培養(yǎng)1）創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性發(fā)揮的環(huán)境：心理的安全與自由是有利于人們進行創(chuàng)造性活動的兩個基本條件(C.Rogers,1959)。改變傳統(tǒng)的評定學習成績的觀念，鼓勵學生的創(chuàng)造性行為。第18頁，課件共33頁，創(chuàng)作于2023年2月創(chuàng)造力的培養(yǎng)2）掌握創(chuàng)造性思維策略eg.類比推理策略、對立思考策略、多路思維策略3）培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和聚合思維的能力eg.設置創(chuàng)造性課程如發(fā)散思維訓練課4)引導學生積極參加創(chuàng)造性活動eg.自我設計、創(chuàng)造發(fā)明第19頁，課件共33頁，創(chuàng)作于2023年2月創(chuàng)造力的培養(yǎng)5）激發(fā)學習動機，培養(yǎng)學習興趣和求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)造性人格eg.堅持性、好奇心、自信心、恒心；eg.自我激勵、有冒險和不怕失敗的精神;eg.很少從眾、不落俗套、很少考慮給他人留下好印象……第20頁，課件共33頁，創(chuàng)作于2023年2月本章重點問題解決概述創(chuàng)造性及其培養(yǎng)問題的含義；問題解決的含義；理解并舉例說明問題解決的過程；結合實例分析影響問題解決的主要因素；功能固著的含義；結合實例分析培養(yǎng)問題解決能力的措施創(chuàng)造性的含義；發(fā)散思維的含義；理解并實例解釋創(chuàng)造性的基本特征；結合實例分析培養(yǎng)創(chuàng)造性的措施第21頁，課件共33頁，創(chuàng)作于2023年2月第十章

態(tài)度與品德的形成第22頁，課件共33頁，創(chuàng)作于2023年2月本章重點實質及其關系中學生品德發(fā)展的基本特征態(tài)度與品德學習的一般過程與條件良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)態(tài)度的實質與結構；品德的實質與結構理解皮亞杰的道德發(fā)展階段論；理解柯爾伯格的道德發(fā)展階段論；理解中學生品德發(fā)展的基本特征理解態(tài)度與品德形成的基本過程；結合實例說明影響態(tài)度與品德形成的基本條件能根據(jù)實際情況選擇和應用有效方法促進態(tài)度與品德的形成第23頁，課件共33頁，創(chuàng)作于2023年2月態(tài)度與品德的實質與關系態(tài)度的實質(P.152)態(tài)度的結構(情感成分是核心)品德的實質(P.153)品德的結構（道德認識是核心）態(tài)度與品德的關系

a.聯(lián)系：實質相同、結構一致

b.區(qū)別：涉及范圍不同、價值內化程度不同第24頁，課件共33頁，創(chuàng)作于2023年2月品德發(fā)展的階段理論皮亞杰的道德發(fā)展階段論

a.（10歲前）他律道德：判斷依據(jù)外在標準

（10歲后）自律道德：判斷依據(jù)內在標準

b.道德教育的目標是使兒童達到自律道德柯爾伯格的道德發(fā)展階段論

a.研究方法：兩難故事法

b.道德判斷的3個水平：

前習俗水平→習俗水平→后習俗水平

第25頁，課件共33頁，創(chuàng)作于2023年2月皮亞杰道德發(fā)展階段理論階段劃分：他律水平（６——１０歲）——道德判斷具有強烈的單純的尊重準則的傾向。自律水平（１０——１３歲）——公正判斷的以公平不公平、公道不公道為標準。他律道德和自律道德產生的原因：——他律道德淵于自我中心主義——自律水平淵于隨著認識上的成熟逐步削弱了自我中心傾向。第26頁，課件共33頁，創(chuàng)作于2023年2月柯爾伯格道德認知發(fā)展階段理論水平１：前習俗水平階段１：懲罰和服從取向階段２：樸素的享樂主義或工具性傾向水平２：習俗水平階段３：尋求認可（“好孩子”）取向階段４：遵守法規(guī)（權威和社會秩序）取向水平３：后習俗水平階段５：社會契約取向階段６：普遍倫理（良心或原則）取向第27頁，課件共33頁，創(chuàng)作于2023年2月道德認知發(fā)展階段理論

在教育上的應用道德認知階段理論的道德教育基本命題：１、兒童道德成熟過程是道德認知發(fā)展過程，兒童道德的成熟水平明顯表現(xiàn)在道德判斷中，所以學校道德教育的首要任務是提高學生的道德判斷能力。２、根據(jù)兒童道德發(fā)展階段的特點適時促進其道德發(fā)展。第28頁，課件共33頁，創(chuàng)作于2023年2月柯爾伯格道德教育方法（一）小組道德討論——兩難道德問題１、課程要素——假設兩難道德問題２、班組要素——學生道德發(fā)展水平不同３、教師行為要素——精神助產士（二）公正社區(qū)教育模式以真實的道德兩難問題取代假設的兩難問題，由社區(qū)作出公正裁決。（三）隱性課程教育兒童的道德觀念從隱性課程即“道德氣氛”中潛移默化地獲得。取決于兩個條件：１、家庭、學校、社會中公正結構水平的高低。２、家庭、學校、身會在道德活動中為兒童提供各種角色承擔的機會。第29頁，課件共33頁，創(chuàng)作于2023年2月中學生品德發(fā)展的基本特征自律性：倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致

a.

形成道德信念與道德理想

b.自我意識增強

c.道德行為習慣逐步鞏固

d.品德結構更為完善過渡性：品德發(fā)展由動蕩向成熟過渡

a.初中階段品德發(fā)展具有動蕩性

b.高中階段品德發(fā)展趨向成熟第30頁，課件共33頁，創(chuàng)作于2023年2月態(tài)度與品德學習的一般過程與條件態(tài)度與品德形成的一般過程（P.162-163）

依從→認同→內化

影響態(tài)度與品德學習的一般條件

a.外部條件（3）：

【家庭教養(yǎng)方式、社會風氣、