【基于美術(shù)核心素養(yǎng)的小學主題單元教學探究4200字（論文）】

基于美術(shù)核心素養(yǎng)的小學主題單元教學探究目錄TOC\o"1-1"\h\u17862基于美術(shù)核心素養(yǎng)的小學主題單元教學探究 116628關(guān)鍵詞：美術(shù)；小學；核心素養(yǎng)；單元教學 15120一、小學階段美術(shù)單元教學的價值 127334二、A小學美術(shù)單元教學展開分析 328582三、小學美術(shù)單元教學的方法與探討 46813四、結(jié)論 6摘要：隨著時代的進步和教育理論的不斷發(fā)展，為提高學生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的審美意識，小學階段的美術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在這項任務中扮演了重要作用。在現(xiàn)實中，如何加強小學階段的美術(shù)核心素養(yǎng)的培育，是一個值得學校廣泛探討的話題。為此，本文將從小學主題單元教學的視角，展開討論以美術(shù)核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的小學主題單元教學的對策和建議。關(guān)鍵詞：美術(shù)；小學；核心素養(yǎng)；單元教學一、小學階段美術(shù)單元教學的價值（一）豐富精神境界美術(shù)單元教學的首要關(guān)注點便是“美術(shù)”二字。常言道，當人們滿足了物質(zhì)生活以后，就會追求于精神上的滿足。尤其是隨著如今時代的不斷發(fā)展，思想境界的不斷提高，美術(shù)成為了滿足精神需求的重要組成部分。[1]美術(shù)雖不能解決人們的溫飽問題，但是它的功效在于啟迪人們的創(chuàng)新，開拓人們的思維，撫慰人們的靈魂。小學階段是學生認識美的事物的黃金時期，好的美術(shù)作品不僅能起到激勵學生的作用，甚至還能激發(fā)學生內(nèi)心中對美的認可以及創(chuàng)作的熱情。美術(shù)可以表達一個人的思想和靈魂，正如“一千個讀者會有一千個哈姆雷特”一樣，即便是看到同一幅作品，每個人都會有自己的感受，得到不同的靈感。作品對學生的感情和情感有著深遠的影響，學生在欣賞藝術(shù)作品時，會下意識地感受到作品所表達的情感。色彩斑斕的藝術(shù)作品可以給學生一種特殊的美感。學生通過美術(shù)教育，接受了藝術(shù)熏陶，提升了自己的精神境界，形成了“真善美”的意識。提高人文素質(zhì)任何文化作品都蘊含著一段珍貴的歷史或是獨特的思想，美術(shù)作品亦是如此。優(yōu)秀的美術(shù)作品不僅能夠反映當時的人文風情、社會環(huán)境，比如張擇端的《清明上河圖》中描繪的北宋時期汴京的繁榮景象，展現(xiàn)了當時的城市面貌和社會各階層人民的生活狀況；同時也會反映一段凄慘壯烈的歷史事件，比如畢加索的《格爾尼卡》，通過抽象派技藝痛斥了法西斯納粹在格爾尼卡犯下的暴行。美術(shù)是人類物質(zhì)文明發(fā)展形成的一顆結(jié)晶。由此，美術(shù)單元教學對于培養(yǎng)學生小學階段的人文素質(zhì)教育具有獨一無二的作用。美術(shù)的領(lǐng)域是廣闊的，不分國界的。美術(shù)單元教學一方面可以讓學生接觸到國畫，從國畫的學習中陶冶學生的道德情操，弘揚民族優(yōu)秀文化，培養(yǎng)學生的愛國情懷；另一方面，還可以讓學生了解到西方油畫，開拓學生的視野，豐富學生的美術(shù)見識。從美術(shù)中了解歷史，了解人物，了解社會，進而增強學生的人文素養(yǎng)，提高學生的審美素質(zhì)，從而促進學生身心的全方位發(fā)展[2]。（引文后需要一句總結(jié)語）激發(fā)創(chuàng)新能力美術(shù)其實就是想象力的投影儀，所謂美術(shù)創(chuàng)作就是將自己的生活體驗借助色彩、線條等等表現(xiàn)出來，是將自己的想法拓映在現(xiàn)實中最好的方法。歷史上有無數(shù)名家通過絢麗的色彩或者簡約的線條來表達自己的情感、思想，比如梵高的《向日葵》、《星空》，又比如齊白石的《墨蝦》、《蛙聲十里出山泉》。而小學階段則是學生想象力的巔峰期，這一時期的學生具有極強的想象力。那么美術(shù)單元教學就是喚醒學生的想象力，激發(fā)學生的創(chuàng)造能力，讓學生拿起筆，將自己豐富的內(nèi)心世界和曾經(jīng)的深刻經(jīng)歷通過線條和色彩的組合再現(xiàn)在眾人面前。美術(shù)不單單是針對過去情境的復制再現(xiàn)，它所蘊含的更加深刻的含義在鼓勵人們進行大膽創(chuàng)作，將“無”化為“有”，從“零”變?yōu)椤耙弧?，以期激發(fā)人們的想象力和創(chuàng)造力。美術(shù)單元教學以培養(yǎng)學生的美術(shù)核心素養(yǎng)為前提，作為一種新的教育實踐與理論，推動學生的美術(shù)教育學習和美術(shù)理論的培養(yǎng)以及美術(shù)實踐的運用，為我國現(xiàn)實教育下的美術(shù)教育開展打下基礎(chǔ)，所以說美術(shù)單元教學有助于激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情和創(chuàng)作活力。提高審美能力美術(shù)教學是小學階段實施素質(zhì)教育，是樹立文化自覺和文化自信的重要途徑。而美術(shù)單元教學的目標就是幫助學生構(gòu)建完整的審美體系，既有美學方面的理論支撐，也能在日常的實踐中進行美術(shù)創(chuàng)作、美術(shù)發(fā)現(xiàn)，進而培養(yǎng)起學生的審美能力。為了更好地幫助學生提升學生的美術(shù)核心素養(yǎng)，越來越多的教師開始探究主題單元教學方式。每個主題單元內(nèi)容的開發(fā)與實施，都需要教師進行周密的設(shè)計。主題的設(shè)定以及相關(guān)內(nèi)容的選擇和組織，因此教學主題與美術(shù)核心素養(yǎng)相結(jié)合尤為重要。二、A小學美術(shù)單元教學展開分析本文以A小學為個案，進行現(xiàn)狀調(diào)查分析，對小學單元美術(shù)教學現(xiàn)狀進行分析，進而找出小學美術(shù)單元教學中存在的問題。此次問卷調(diào)查共50人，數(shù)據(jù)真實有效。這兩道題考察了該校美術(shù)課開設(shè)主題單元教學的情況，根據(jù)數(shù)據(jù)分析，該校學生前對于主題單元教學，不了解的占20%，不太了解的占20%，比較了解占40%，了解占20%。對于美術(shù)理論知識，不了解的占20%，不太了解的占40%，比較了解占30%，了解占10%。通過問卷調(diào)查方式，可以知道小學美術(shù)單元教學存在以下問題：雖然教師開展了美術(shù)單元教學，但是對于單元教學課程沒有制定詳細明確的教學計劃；課上過于注重美術(shù)理論的講解，從而忽視了美術(shù)實踐的指導，同時雖然進行了大量的美術(shù)理論講解，但是學生的吸收情況不容樂觀；課程內(nèi)容過于單一，教學形式不夠豐富，不能滿足學生的需要；課程內(nèi)容傳統(tǒng)化、格式化，沒有培養(yǎng)起學生的核心美術(shù)素養(yǎng)，沒有幫助他們在日常的生活中鍛煉出美的意識。由此，針對小學美術(shù)單元教學，我提出以下幾點建議。三、小學美術(shù)單元教學的方法與探討（一）設(shè)立單元學習目標為了更好地幫助學生提升學生的美術(shù)核心素養(yǎng)，越來越多的教師開始探究主題單元教學方式。每個主題單元內(nèi)容的開發(fā)與實施，都需要教師進行周密的設(shè)計。小學時期是學生藝術(shù)創(chuàng)造的黃金時期，令人遺憾的是，映射到現(xiàn)實情況下，如今的小學美術(shù)普遍呈現(xiàn)出缺乏創(chuàng)造性的尷尬局面。在美術(shù)的相關(guān)學習中，創(chuàng)作出優(yōu)秀作品的先決條件和必要前提就是學生的創(chuàng)造思維和技法技巧，同時創(chuàng)造思維和技法技巧對于單元整合教學的開展又起到了積極作用。（造成當下局面出現(xiàn)的原因就是傳統(tǒng)的教育教學模式的落后給學生帶來的心理負擔。在此環(huán)境下，設(shè)立單元學習目標需要建立統(tǒng)籌教學長效機制。[3]要優(yōu)化教師知識結(jié)構(gòu)，認真厘清教材的學習單元線，遵循教材所設(shè)立的單元教學的內(nèi)在認知邏輯，從本源上摸清美術(shù)教材知識的內(nèi)在發(fā)展軌跡。這就要求教師，在美術(shù)教學的安排中做到全方位研究，把握教材的廣度和深度，起到串聯(lián)的作用，做到立足當下，同時也要把握未來。不僅要學透本冊教材，也要放眼于其他學段的教材，對單元學習提出合理的目標設(shè)立。通過設(shè)立單元學習目標來幫助學生做到美術(shù)核心素養(yǎng)的有序培養(yǎng)。（二）創(chuàng)設(shè)單元里程機制單元美術(shù)教學設(shè)立的初衷，就是為了保證學生形成一種在美術(shù)方面的大局觀，從觀點、觀念、視角、視野的高站位、大方向上來把握美術(shù)的整體。在這樣的單元教學中，美術(shù)教學就像一根竹子，一節(jié)一節(jié)組成了一根完整的竹子[4]。同樣，單元具有統(tǒng)籌兼顧的功能，為此教師需要甄別單元主題，以單元串聯(lián)整個美術(shù)教學，將美術(shù)教學組成一根完整筆直的“萬年竹”。單元教學的目的不單單在于設(shè)立單元學習目標，同時它對于學生的單元學習情況也提出了要求。對于學生來說，單元學習是一個主線任務，在這樣的主線任務的驅(qū)動下，學生根據(jù)學習進度還應完成對應的支線任務，比如我們設(shè)立了“肖像畫”這一單元主線任務，同時，這一單元又分為了“線條”、“造型”、“描線”、“色彩”等多個支線任務，一環(huán)扣一環(huán)，環(huán)環(huán)相扣[4]。這樣，通過設(shè)置單元學習任務，發(fā)掘每個支線任務的關(guān)聯(lián)性，最終在單元學習的“主線任務”驅(qū)動下，可以看到學生明顯的進步和成長[5]。因此，創(chuàng)設(shè)單元里程機制有助于學生對學習成果進行自我回顧和反思。（三）構(gòu)建學生單元觀念培養(yǎng)大局觀永遠是學生學習的一個重點，同樣，在美術(shù)單元教學中保持一種開拓的視野是教學的核心。教師作為相對于學生來說的美術(shù)認知的集大成者，其教學的重點不單單在于“傳道受業(yè)解惑”，更重要的是培養(yǎng)學生形成美術(shù)單元大局觀念。例如，教師在進行“山水畫”的教學時，除了引導學生學會毛筆、墨水的使用之外，還應讓學生從中感受到山水畫作為國畫所蘊含的內(nèi)在精神和文化，使學生明白國畫區(qū)別于西方油畫所展現(xiàn)出來的“氣韻生動”、“骨法用筆”的特色[6]。讓學生不單單是從課堂上領(lǐng)略國畫的魅力，更重要的是培養(yǎng)學生的審美能力，轉(zhuǎn)變學生的審美觀念。通過單元教學，幫助學生在日常生活中也能有一顆善于發(fā)現(xiàn)“美”的眼睛，感受到美術(shù)中所傳達的人文價值和藝術(shù)情懷。（四）立足“統(tǒng)整”教學方式俗話說，“藝術(shù)源于生活而高于生活”，美術(shù)作為一門藝術(shù)性學科，既重視現(xiàn)實生活的實踐，回歸到生活中的“真善美”，同時也注重理論抽象概念的培養(yǎng)。一些學生注重生活實踐，能夠發(fā)現(xiàn)出生活中的“美”，但卻缺少相應的理論學習，只知其美，而不知為何美[7]。因此映射到美術(shù)教學時，往往會表現(xiàn)出其具有極高的鑒賞眼光，但卻無法從中轉(zhuǎn)化為抽象的線條和概念，進而無法將此能力運用到提高自身美術(shù)水平中來。而另一部分學生則表現(xiàn)出截然相反的態(tài)勢，他們具有極高的理論水平，卻無法回歸到生活實踐中來，因此反映到美術(shù)作品中則顯得“曲高和寡”，只注重了技法，從而忽視了“美”的本質(zhì)[8]。為此，單元教學要立足于理論和實踐相結(jié)合的統(tǒng)籌兼顧的教學方式。一方面，單元教學根據(jù)教學內(nèi)容將整個單元的知識脈絡(luò)、理論指導進行整合總結(jié)。比如在肖像畫的學習中，讓學生明白了解“三庭五眼”等基本美術(shù)規(guī)律，緊接著在下一節(jié)課中，便帶領(lǐng)學生來到戶外觀察，結(jié)合上節(jié)課所學過的美術(shù)理論和美術(shù)知識，對往來的路人進行觀察、分析、創(chuàng)作[9]。鼓勵他們根據(jù)自己的理解進行大膽創(chuàng)作，從而落實單元教學的理論與實踐相結(jié)合的策略。只有立足于“統(tǒng)整”教學，才能更好地幫助學生做到理論和實踐的結(jié)合，從而培養(yǎng)出完善的審美標準。四、結(jié)論小學美術(shù)單元教學通過設(shè)立單元學習目標，創(chuàng)設(shè)單元歷程機制，構(gòu)建學生單元觀念，立足“統(tǒng)整”教學方式，使得學生完善了自我的審美體系，形成了美術(shù)素養(yǎng)的“高角度”、“廣視野”，培養(yǎng)了一種知識體系的大局觀。進而將單元思維帶入的美術(shù)核心素養(yǎng)的形成中，促進了學生創(chuàng)造能力、審美能力、藝術(shù)表現(xiàn)能力等的提升，從小學開始便建立起了學生的“美意識”。（[1]陳曉紅.淺析小學美術(shù)課堂開設(shè)設(shè)計課程對提升學科素養(yǎng)的影響[J].美術(shù)教育研究,2020(05):150-151.[2]明潔.基于學生核心素養(yǎng)形成與發(fā)展的小學美術(shù)示范教學策略研究[J].藝術(shù)評鑒,2018(9):2.[3]孫媛.基于核心素養(yǎng)的小學美術(shù)教學探究[J].求知導刊,2021(26):2.[4]裴元鋒.基于核心素養(yǎng)提升的小學美術(shù)開放式教學研究[J].小學閱讀指南：教研版,2021