教綜知識(shí)實(shí)戰(zhàn)檢測(cè)(第2套試題)

教綜知識(shí)實(shí)戰(zhàn)檢測(cè)（第2套試題）一、單項(xiàng)選擇題小明在語文課上用手機(jī)打王者榮耀，被發(fā)現(xiàn)后，老師生氣地指責(zé)道：“學(xué)習(xí)笨的像豬，還有臉打游戲?！辈?dāng)場(chǎng)將其手機(jī)摔壞。該語文老師侵犯了小明的（）。人格尊嚴(yán)權(quán)隱私權(quán)身心健康權(quán)公正評(píng)價(jià)權(quán)在“愛國(guó)主義”活動(dòng)周，學(xué)校組織了一次軍事演習(xí)，讓學(xué)生了解當(dāng)前軍人的使命，了解我國(guó)面臨的情況，并體會(huì)到軍人的生活，培養(yǎng)學(xué)生的民族自尊心、自信心和時(shí)代責(zé)任感。上述案例中，學(xué)校使用的德育方法是（）。實(shí)際鍛煉法道德修養(yǎng)法情感陶冶法品德評(píng)價(jià)法陽光小學(xué)學(xué)校是一所集學(xué)前教育、九年一貫制教育和普通高中教育的現(xiàn)代化民辦學(xué)校，王校長(zhǎng)是著名的課堂管理專家，常年研究布羅菲和伊伏特遜的課堂管理階段。他在日常教學(xué)檢查中發(fā)現(xiàn)了下列老師課堂管理的做法，其中會(huì)受到王校長(zhǎng)肯定的是（）。幼兒部的龐老師直接教給孩子們課堂規(guī)則和程序后在開展學(xué)習(xí)活動(dòng)小學(xué)部的鄭老師要幫助兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)熟悉學(xué)生這一角色初中部的王老師幫助學(xué)生學(xué)習(xí)如何使用材料和設(shè)備，做課堂筆記高中部的王薔薔老師思考如何處理否定教師權(quán)威的學(xué)生所帶來的混亂被認(rèn)為“奠定了俄國(guó)教育科學(xué)的科學(xué)研究基礎(chǔ)”的書是（）出版的《人是教育的對(duì)象》。烏申斯基卡普捷列夫涅洽耶夫桑代克我國(guó)現(xiàn)階段教學(xué)的首要任務(wù)是（）。傳授系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能發(fā)展學(xué)生的智力、體力和創(chuàng)造才能培養(yǎng)社會(huì)主義品德和審美情趣，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展關(guān)于教育的概念，下列說法正確的是（）。廣義的教育和狹義的教育的主要區(qū)別是計(jì)劃性開始最早、持續(xù)時(shí)間最長(zhǎng)的是社會(huì)教育“知子莫若父，知女莫若母”說明家庭教育比學(xué)校教育更具有先導(dǎo)性教育指的是教育者對(duì)受教育者施加影響，把他們培養(yǎng)成社會(huì)需要的人的活動(dòng)濤濤認(rèn)為，小鴨子跟著鴨媽媽學(xué)習(xí)游泳屬于教育現(xiàn)象。由此可知，關(guān)于教育的起源，濤濤的觀點(diǎn)和（）是一致的。凱洛夫孟祿朱熹利托爾諾小紅和小明有相同的背景知識(shí)和智商水平，可是他們?cè)诮獯鹜粋€(gè)題目時(shí)的解題速度卻不相同，這說明個(gè)體身心發(fā)展具有（）。順序性階段性個(gè)別差異性不平衡性9?觀看第六屆全國(guó)道德模范頒獎(jiǎng)典禮一一《圓夢(mèng)中國(guó)?德耀中華》電視專題片，所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)主要是（）。自豪感理智感美感道德感在《了不起的孩子》中，馮子一的表現(xiàn)給大家留下了深刻的印象?！帮w花令”游戲中，他能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)接出古詩，無論是有“花”字的詩句，還是帶有數(shù)字的詩句，都是信手拈來，滔滔不絕。根據(jù)創(chuàng)造性的基本特征，可知這個(gè)孩子的（）。流暢性好變通性好獨(dú)創(chuàng)性好適應(yīng)性好小川川第一次來到天安門廣場(chǎng)看升旗，從未見過國(guó)旗護(hù)衛(wèi)隊(duì)?wèi)?zhàn)士的她大聲問爸爸：“為什么這些警察叔叔的衣服是綠色的呢？”。川川的認(rèn)知過程屬于皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論中的（）。圖示同化順應(yīng)平衡原始社會(huì)的教育內(nèi)容是勞動(dòng)技能，奴隸社會(huì)的教育內(nèi)容是“六藝”，即禮、樂、射、御、書、數(shù)，封建社會(huì)的教育內(nèi)容是“四書五經(jīng)”，這體現(xiàn)了教育的（）。相對(duì)獨(dú)立性繼承性歷史性永恒性在熱播綜藝《最強(qiáng)大腦》中，參賽選手王昱珩從同質(zhì)、同量、同水源的520杯水中挑選出評(píng)審選中的水，并精準(zhǔn)地說出水的角度旋轉(zhuǎn)了15度。這一技能屬于（）。操作技能心智技能識(shí)記技能認(rèn)識(shí)技能對(duì)（）的學(xué)生，老師在教育時(shí)要適時(shí)引導(dǎo)，定期提醒要專一，不能見異思遷。膽汁質(zhì)黏液質(zhì)多血質(zhì)D抑郁質(zhì)濤濤是班上出了名的調(diào)皮鬼，有一天課上，濤濤說肚子疼想去廁所，代課老師認(rèn)為濤濤是故意搗亂，沒有批準(zhǔn)濤濤的請(qǐng)求。結(jié)果濤濤因肚子疼難以忍受暈了過去。上述案例中，代課老師違背了班級(jí)突發(fā)事件處理原則中的（）?？陀^性原則有效性原則可接受原則教育性原則范老師在給學(xué)生授課時(shí)，總是先明確地講授新知識(shí)，接著引導(dǎo)學(xué)生把新知識(shí)與舊知識(shí)建立聯(lián)系，然后再進(jìn)行概括，提出結(jié)論，最后再讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際。范老師采用的教學(xué)方法是（）提出來的。培根裴斯泰洛齊夸美紐斯赫爾巴特下列屬于陳述性記憶的是（）。騎自行車背誦宋詞跳廣場(chǎng)舞開挖掘機(jī)系統(tǒng)脫敏法又稱交互抑制法，是由美國(guó)學(xué)者沃爾樸創(chuàng)立和發(fā)展的一種較常見的行為治療方法。下列情況中，比較適合使用該方法的是（）。多次考試成績(jī)極其不理想而導(dǎo)致極度焦慮的陽陽長(zhǎng)時(shí)期遭受校園欺凌而不敢表達(dá)真實(shí)情感的凌凌常完不成家庭作業(yè)卻最近幾次按時(shí)交作業(yè)的云云上課期間故意大喊大叫并且擾亂課堂秩序的帥帥下列人物關(guān)于教育目的的主張，與“古之王者，建國(guó)君民，教學(xué)為先”所體現(xiàn)的教育目的論不同的是（）。孔德荀子福祿貝爾巴格萊思想品德教師在講授《堅(jiān)強(qiáng)》一課時(shí)，要求學(xué)生課前搜集有關(guān)堅(jiān)強(qiáng)的古詩句和經(jīng)典人物事例，目的是讓學(xué)生能夠更深刻地理解堅(jiān)強(qiáng)意志的表現(xiàn)和含義，進(jìn)而達(dá)到自己行為的內(nèi)化。但是出乎預(yù)料的是，在完成作業(yè)時(shí)，學(xué)生在某種程度上既復(fù)習(xí)了語文課上重點(diǎn)的古詩詞句，同時(shí)學(xué)生搜集和整理資料的過程也使學(xué)生的寫作水平有所提升。上述事實(shí)體現(xiàn)了教育的（）。正向顯性功能負(fù)向顯性功能正向隱形功能負(fù)向隱形功能劉老師在數(shù)學(xué)課上出了一道數(shù)字推理題，剛寫到“1、2、3、（）……”，還沒等老師寫完板書，有的同學(xué)就在下邊喊：“4”，王老師又接著往后寫，“1、2、3、（）、8、13”，此時(shí)這些同學(xué)才意識(shí)到自己搶答錯(cuò)誤。導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)這一錯(cuò)誤的原因是（）。原型啟發(fā)情緒與動(dòng)機(jī)醞釀效應(yīng)定勢(shì)高中生小舒最近看新聞得知肺結(jié)核這一惡性傳染疾病，在班級(jí)里看到同學(xué)打噴嚏或咳嗽時(shí)都會(huì)聯(lián)想到肺結(jié)核，感覺周圍的空氣中都充滿了致命病毒。小舒這種心理障礙屬于（）。A.焦慮癥抑郁癥強(qiáng)迫癥恐怖癥根據(jù)奧蘇貝爾的成就動(dòng)機(jī)分類，屬于外部動(dòng)機(jī)的是（）。自我效能內(nèi)驅(qū)力認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力附屬內(nèi)驅(qū)力社會(huì)交往內(nèi)驅(qū)力實(shí)質(zhì)教育忽視了教學(xué)過程中（）的規(guī)律。間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一掌握知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體有機(jī)結(jié)合傳授知識(shí)與思想教育相統(tǒng)一25.2012年9月5日，國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深入推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的意見》進(jìn)一步明確地方各級(jí)政府責(zé)任，并提出推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的基本目標(biāo)。義務(wù)教育均衡發(fā)展體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的（）特征。終身化全民化民主化多元化下列選項(xiàng)中，不符合新課改中課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容表述的是（）。小學(xué)階段以綜合課程為主高中以分科課程為主，設(shè)置豐富多樣的選修課程從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)課程并作為選修課程農(nóng)村中學(xué)課程要為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)班主任聽到學(xué)生在埋怨“中國(guó)人吃相不優(yōu)雅”，于是開展了一次“回顧中國(guó)歷史上長(zhǎng)期存在糧食短缺問題”的報(bào)告會(huì)，通過分析這一歷史原因，讓學(xué)生對(duì)“吃相不優(yōu)雅”的現(xiàn)象增進(jìn)理解，與此同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生反思自己對(duì)“吃相”的要求。上述案例中，教師運(yùn)用的德育途徑是（）。思想品德課社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)課外活動(dòng)班會(huì)學(xué)習(xí)某中學(xué)經(jīng)常開設(shè)一些藝術(shù)鑒賞課，以此培養(yǎng)學(xué)生的審美觀，發(fā)展學(xué)生鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)學(xué)生的高尚情操與文明素養(yǎng)。由此可知，該校如此重視美育是因?yàn)椋ǎＣ烙谌姘l(fā)展教育中起著靈魂與統(tǒng)帥作用美育在全面發(fā)展教育中起著前提和支持作用美育是全面發(fā)展教育的重要物質(zhì)基礎(chǔ)美育在全面發(fā)展教育中起著動(dòng)力作用小鏡子對(duì)“烽火戲諸侯”歷史事件十分感興趣，特別想穿越到現(xiàn)場(chǎng)去看看，如果小鏡子剛好穿越到當(dāng)時(shí)的學(xué)校，學(xué)生們可能正在學(xué)習(xí)（）。程朱理學(xué)“七藝”“六藝”文法、修辭在老王的公共基礎(chǔ)課程上，小娜被老王“翻牌子”，表揚(yáng)小迪聽講認(rèn)真，與老師互動(dòng)積極。其他的同學(xué)為了獲得表揚(yáng)，也像小娜一樣認(rèn)真聽課。對(duì)于其他同學(xué)來說，這屬于（）。直接強(qiáng)化代替強(qiáng)化自我強(qiáng)化負(fù)強(qiáng)化魏太武帝曾下令禁止勞動(dòng)人民子弟進(jìn)入私學(xué)學(xué)習(xí)，私學(xué)教師違背這一規(guī)定將被處死，設(shè)立私學(xué)者滿門抄斬。這一現(xiàn)象說明（）決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)和受教育權(quán)。生產(chǎn)力政治經(jīng)濟(jì)制度社會(huì)文化科學(xué)技術(shù)某中學(xué)規(guī)定課前三分鐘為站讀時(shí)間，學(xué)生利用三分鐘時(shí)間回顧上節(jié)課的知識(shí)。但是班主任劉老師發(fā)現(xiàn)他在班里的時(shí)候?qū)W生站讀地非常認(rèn)真，不在的時(shí)候?qū)W生就會(huì)大吵大鬧。由此可知，與這種課堂紀(jì)律相關(guān)的師生關(guān)系最有可能是（）。專制型放任型管理型民主型洛克提出“白板說”，認(rèn)為兒童出生就是一張白紙，涂抹什么顏色即變成什么樣子。下列有關(guān)個(gè)體身心發(fā)展的觀點(diǎn)與洛克觀點(diǎn)一致的是（）。給我一打健康的嬰兒，不管他們祖先的狀況如何，我可以任意把他們培養(yǎng)成從領(lǐng)袖到小偷等各種類型的人—兩的遺傳勝過一噸的教育人的發(fā)展是個(gè)體內(nèi)在因素與外部環(huán)境相互作用的結(jié)果人的心理發(fā)展等于遺傳和環(huán)境的乘積某高中政治老師在講授“傳統(tǒng)文化的繼承”這節(jié)課時(shí)，本來采用的是講授法，但是在教授的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于一些傳統(tǒng)文化有不同的見解，于是她改用了討論法進(jìn)行整堂課的學(xué)習(xí)。這體現(xiàn)了教師勞動(dòng)的（）。連續(xù)性廣延性創(chuàng)造性復(fù)雜性課程計(jì)劃是課程設(shè)置的整體規(guī)劃，它對(duì)學(xué)校的教學(xué)、生產(chǎn)勞動(dòng)、課外活動(dòng)等作出全面安排。其核心和首要問題是（）。培養(yǎng)目標(biāo)教學(xué)科目的設(shè)置學(xué)科順序?qū)W年編制與學(xué)周安排我國(guó)與日本都將小學(xué)入學(xué)年齡定為6周歲，這說明學(xué)制的確立受（）的影響。社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律國(guó)內(nèi)學(xué)制歷史發(fā)展生產(chǎn)力發(fā)展水平八年級(jí)（15）班的學(xué)生每次上思想品德課時(shí)都十分緊張，因?yàn)橥趵蠋熒险n時(shí)常常會(huì)隨機(jī)找學(xué)生回答以前學(xué)過的知識(shí)以達(dá)到復(fù)習(xí)的目的，沒有回答出來的學(xué)生都會(huì)受到一定的懲罰。由此可知，王老師充分利用了教學(xué)方法中的（）。講授法談話法討論法讀書指導(dǎo)法下列選項(xiàng)中，體現(xiàn)了元認(rèn)知策略的是（）。陽陽背古詩時(shí)總是先圈畫關(guān)鍵詞再背誦靜靜習(xí)慣將每單元的知識(shí)做成框架圖盼盼總是利用課間做兩道計(jì)算題飛飛計(jì)劃作文考到40分下列選項(xiàng)中的描述屬于學(xué)習(xí)的是（）。小明服用了“跑得快”這一神藥之后，跑的越來越快，在運(yùn)動(dòng)會(huì)上超過了超超獲得第一名小紅突然發(fā)現(xiàn)自己的聲音和之前相比有了明顯的變化，經(jīng)過校醫(yī)院檢查，原來是到了變聲期為了減掉大象腿，佳佳每天早起做第八套廣播體操西西每天都準(zhǔn)時(shí)聽直播課，并且積極和老師互動(dòng)，成績(jī)有了明顯的進(jìn)步王老師在講課時(shí)，會(huì)用紅色的圓將課件上的重點(diǎn)語句圈出。體現(xiàn)了知覺的（）。A.選擇性整體性理解性恒常性小麗是某中學(xué)的一名學(xué)生，某天她興高采烈得告訴媽媽學(xué)校開設(shè)了書法課，有興趣的同學(xué)都可以參加，而且可以有選擇地進(jìn)行學(xué)習(xí)。小麗所描述的書法課屬于（）。學(xué)科課程分科課程選修課程綜合課程吳老師在講到人身權(quán)這節(jié)內(nèi)容時(shí)，為了幫助學(xué)生理解，她提前準(zhǔn)備了大量與學(xué)生生活相關(guān)的案例，在課堂上將書本知識(shí)與案例相結(jié)合進(jìn)行講授，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也讓學(xué)生很好地掌握了人身權(quán)的內(nèi)涵。這反映了教學(xué)過程中學(xué)生認(rèn)識(shí)的（）。間接性簡(jiǎn)捷性教育性引導(dǎo)性葉老師在學(xué)生離開教室上體育課時(shí)，挨個(gè)翻看了學(xué)生的書包，把學(xué)生的手機(jī)、小說、雜志都沒收了。上述案例中，葉老師違背了（）的教師職業(yè)道德。終身學(xué)習(xí)愛崗敬業(yè)教書育人關(guān)愛學(xué)生李老師自從教以來，一直都非常關(guān)心和愛護(hù)學(xué)生。但是最近一段時(shí)間卻對(duì)學(xué)生非常冷漠，并忽視學(xué)生的問題，不再關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。這屬于職業(yè)倦怠中（）的表現(xiàn)。低成就感情緒耗竭去人性化角色沖突小紅和小明一起去動(dòng)物園玩耍，正好當(dāng)天飼養(yǎng)員的管理出現(xiàn)了漏洞，老虎從籠子中跑了出來，還咬傷了好多游客。從那以后，小紅對(duì)于大型動(dòng)物產(chǎn)生了恐懼。無論是否能夠構(gòu)成威脅，小紅都會(huì)遠(yuǎn)離它們。這體現(xiàn)了經(jīng)典性條件作用的（）規(guī)律。獲得消退泛化分化瑞瑞在學(xué)習(xí)了混合運(yùn)算的算法之后，發(fā)現(xiàn)自己回頭做單純的加、減、乘、除計(jì)算題反而出錯(cuò)率更高。這體現(xiàn)了學(xué)習(xí)遷移中的（）。正遷移具體遷移順向遷移負(fù)遷移小王走在回家的路上，突然想起今天是老婆的生日，由于沒有給老婆準(zhǔn)備生日禮物，心里忐忑不安，于是飛快地跑到商場(chǎng)給老婆買了一條美麗的項(xiàng)鏈。該事件沒有反映出態(tài)度構(gòu)成要素中的（）。認(rèn)知成分情感成分行為成分語言成分48?老王每次直播課結(jié)束之后，都會(huì)說：“今天這節(jié)課我們就講這些內(nèi)容，下次課從課本N頁講到Y(jié)頁，為了提升學(xué)習(xí)的效果，大家一定要記得做好預(yù)習(xí)。”老師讓大家在課下做好預(yù)習(xí)體現(xiàn)了桑代克學(xué)習(xí)理論中的（）。準(zhǔn)備律練習(xí)律效果律強(qiáng)化律—名優(yōu)秀的幼兒教師應(yīng)給予學(xué)前期的幼兒積極的心理暗示，讓幼兒始終在“我能行”“我最棒”的“賞識(shí)教育”中健康成長(zhǎng)。根據(jù)埃里克森的社會(huì)發(fā)展階段理論，這樣做主要是為了化解此階段的幼兒在（）的沖突?；镜男湃胃袑?duì)基本的不信任感主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感勤奮感對(duì)自卑感自主感對(duì)羞怯與懷疑下列表述中，體現(xiàn)德育過程是一個(gè)長(zhǎng)期、反復(fù)、逐步提高的過程的是（）。教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了一次地震演習(xí)學(xué)校針對(duì)家庭禮儀在一學(xué)期內(nèi)只開展了餐桌禮儀課程王老師在學(xué)期開始與學(xué)生一起進(jìn)行《中學(xué)生日常行為規(guī)范》的學(xué)習(xí)學(xué)校每學(xué)期會(huì)圍繞軍訓(xùn)進(jìn)行一系列活動(dòng)某中學(xué)數(shù)學(xué)老師打算一節(jié)課講五道應(yīng)用題，但是由于學(xué)生接受較快，下課的時(shí)候一共講了八道應(yīng)用題課后王老師詢問同學(xué)們的感受，大家紛紛表示都聽明白了。按照以下哪種教學(xué)評(píng)價(jià)模式，本節(jié)課是成功的？（）CSE評(píng)價(jià)模式CIPP評(píng)價(jià)模式目標(biāo)評(píng)價(jià)模式目的游離評(píng)價(jià)模式古德萊德是美國(guó)當(dāng)代著名教育家，其對(duì)課程概念體系進(jìn)行了劃分。以下對(duì)于其劃分的課程類型說法錯(cuò)誤的是（）。理想的課程是指由一些研究機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)團(tuán)體與課程專家提出的應(yīng)該開設(shè)的課程正式的課程是指由教育行政部門所規(guī)定的課程領(lǐng)悟的課程指的是學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中實(shí)際體驗(yàn)到的東西運(yùn)作的課程指的是教師在課堂上所實(shí)際實(shí)施的課程前制度化教育又可以稱為（）。無制度化教育實(shí)體化教育正規(guī)教育古典教育生物曾老師在講到蝴蝶身體結(jié)構(gòu)這部分內(nèi)容時(shí)，為了給予學(xué)生直觀形象的感受，在課堂上展示了大量的蝴蝶標(biāo)本以幫助學(xué)生理解書本知識(shí)，曾老師的做法屬于直觀性教學(xué)原則中的（）。實(shí)物直觀模像直觀模型直觀言語直觀佳佳的學(xué)習(xí)成績(jī)一般，但小提琴拉的非常好，因此，班主任經(jīng)常鼓勵(lì)佳佳參加小提琴比賽，還幫助她補(bǔ)習(xí)功課，這說明班主任堅(jiān)持了（）。疏導(dǎo)原則長(zhǎng)善救失原則導(dǎo)向性原則知行統(tǒng)一原則慕課誕生以來，迅速席卷全球，為教師轉(zhuǎn)變角色提出了建議。為了與時(shí)代接軌，岳老師找到了做慕課比較好的鄭老師，對(duì)鄭老師進(jìn)行了訪談，并且跟著鄭老師每天上課，進(jìn)行分析。上述案例中，岳老師采取的教育研究方法是（）。行動(dòng)研究法教育觀察研究法實(shí)驗(yàn)研究法個(gè)案研究法“緩心而無成，柔茹而寡斷，好惡無決，而無所定立者，可亡也。”這句話說明意志品質(zhì)中（）差。自覺性果斷性堅(jiān)持性D啟制性王老師在撰寫期末評(píng)語時(shí)，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)對(duì)其學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行了如下判定，其中判定有誤的是（）。包包學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，總是被老師的思路牽著走，是個(gè)場(chǎng)依存型的孩子娜娜喜歡用不同顏色的彩筆畫重點(diǎn)、記筆記，是個(gè)視覺型的孩子瑞瑞的思路開闊，總能做到一題多解，是個(gè)輻合型的孩子旭旭做閱讀時(shí)經(jīng)?！爸灰姌淠荆灰娚帧?，是個(gè)沉思型的孩子琪琪感覺最近學(xué)習(xí)英語很吃力，但她告訴自己一定要通過英語六級(jí)，并以此為目標(biāo)而努力。這體現(xiàn)了動(dòng)機(jī)的（）。定向功能激活功能強(qiáng)化功能調(diào)節(jié)功能孔子在《論語?為政》中闡述到：“吾十有五，而志于學(xué)。三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳順，七十而從心所欲，不逾矩?！边@一句話所表述的思想，在知識(shí)分類體系中屬于（）。陳述性知識(shí)程序性知識(shí)策略性知識(shí)條件性知識(shí)林老師根據(jù)班里學(xué)生的情況分層次布置作業(yè)。那么，依據(jù)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則，林老師運(yùn)用的是（）。主體性原則生成性原則特定性原則有效監(jiān)控原則王老師認(rèn)為管理班級(jí)就是要讓學(xué)生從思想上樹立集體意識(shí)，樹立“班興我榮，班衰我恥”的觀念，要重視學(xué)生的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的主人公意識(shí)。根據(jù)上述材料可知，王老師遵循的班級(jí)管理模式是（）。班級(jí)常規(guī)管理班級(jí)平行管理班級(jí)民主管理班級(jí)目標(biāo)管理下列對(duì)于專家型教師和新手教師的描述正確的是（）。專家型教師更關(guān)注細(xì)節(jié)和全面的知識(shí)新手教師不會(huì)在寫計(jì)劃的時(shí)候預(yù)見學(xué)生會(huì)出現(xiàn)的問題新手教師制定的課堂規(guī)則明確，執(zhí)行力強(qiáng)新手教師多談?wù)搶W(xué)生對(duì)新材料的理解情況和他認(rèn)為課堂中值得注意的活動(dòng)軒軒和小明一直都是好朋友，彼此深信不疑?？墒墙欢螘r(shí)間，小明偶然發(fā)現(xiàn)軒軒去了游戲廳，所以去問軒軒，沒想到軒軒不僅不承認(rèn)，還撒謊騙小明說沒去過。小明對(duì)軒軒失望至極，并推論軒軒一直都在欺騙他，不是可交的好朋友。在該案例中，這屬于（）在起作用。社會(huì)刻板效應(yīng)首因效應(yīng)近因效應(yīng)投射效應(yīng)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)前，必須了解兒童的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平與認(rèn)知水平，在此基礎(chǔ)上為幼兒設(shè)置一些比兒童現(xiàn)有水平稍高的問題情境，這樣做的理論基礎(chǔ)是（）。關(guān)鍵期最近發(fā)展區(qū)泛靈論功能固著老師利用“同儕壓力”而建立起來的班級(jí)紀(jì)律屬于（）。教師促成的紀(jì)律集體促成的紀(jì)律任務(wù)促成的紀(jì)律自我促成的紀(jì)律()強(qiáng)調(diào)教學(xué)不是把完全新穎的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)灌輸、填壓到學(xué)生的大腦，而是從學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過教師積極的引導(dǎo)，生長(zhǎng)出新的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)。行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論人本主義學(xué)習(xí)理論在巴甫洛夫著名的“狗搖鈴實(shí)驗(yàn)”中，每次搖鈴都會(huì)給狗一定的食物，吃到食物的狗就會(huì)分泌唾液，隨著實(shí)驗(yàn)的多次進(jìn)行，當(dāng)狗聽到搖鈴的聲音時(shí)，就會(huì)分泌唾液，這是一種()。信號(hào)學(xué)習(xí)刺激-反應(yīng)學(xué)習(xí)連鎖學(xué)習(xí)言語聯(lián)想學(xué)習(xí)張老師將工作重心放在“如何教好每一堂課的內(nèi)容”，說明張老師處于()階段。關(guān)注生存關(guān)注情境關(guān)注學(xué)生關(guān)注自身發(fā)展70.2017年9月25日，教育部發(fā)布《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》，規(guī)定了小學(xué)階段綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的價(jià)值體認(rèn)目標(biāo)是“理解并遵守公共空間的基本行為規(guī)范，初步形成集體思想、組織觀念，培養(yǎng)對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨的樸素感情，為自己是中國(guó)人感到自豪。”根據(jù)布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)理論，上述目標(biāo)領(lǐng)域中最高等級(jí)的教學(xué)目標(biāo)是()。評(píng)價(jià)個(gè)性化習(xí)慣化綜合二、多項(xiàng)選擇題下列關(guān)于桑代克的試誤說，表述正確的是（）。學(xué)習(xí)前對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行了解，會(huì)提高學(xué)習(xí)效率要想把知識(shí)學(xué)會(huì)，就需要多做題，鞏固知識(shí)老師給學(xué)生的反饋不會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)聯(lián)結(jié)是通過盲目嘗試、逐步減少錯(cuò)誤而形成的張龍自幼酷愛畫馬，潛心研究馬的畫法，但卻沒有很深的造詣，為了贏得家人的肯定，張龍拜師求學(xué)，用自己的一生踐行了自己對(duì)畫馬的執(zhí)著。根據(jù)奧蘇貝爾的成就動(dòng)機(jī)理論，張龍的動(dòng)機(jī)屬于（）。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力自我提高內(nèi)驅(qū)力附屬內(nèi)驅(qū)力社會(huì)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力下列關(guān)于教育的基本要素說法錯(cuò)誤的是（）。最基本的要素是教育者和受教育者最基本的矛盾是受教育者和教育影響之間的矛盾教育者占主導(dǎo)地位，受教育者占主體地位教育影響包括教育內(nèi)容和教育環(huán)境某市第一實(shí)驗(yàn)學(xué)校自九月份開學(xué)以來實(shí)行語文、數(shù)學(xué)和英語學(xué)科的走班制度，在原有班級(jí)基礎(chǔ)之上，根據(jù)學(xué)生情況劃分成A、B、C三類班級(jí)，安排不同的老師授課，各類班級(jí)每天的作業(yè)也有所不同。學(xué)校這樣的做法體現(xiàn)了（）。鞏固性教學(xué)原則量力性教學(xué)原則理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)原則因材施教教學(xué)原則王大明長(zhǎng)得特別胖，不愛學(xué)習(xí)，又常在班里起哄、搗亂，班里其他學(xué)生都叫他“傻大胖”。班主任黃老師了解到王大明父母離異，現(xiàn)在跟著爺爺奶奶生活，他在班里起哄、搗亂，目的是能引起其他人的注意，讓自己得到關(guān)注。黃老師還發(fā)現(xiàn)王大明特別愛動(dòng)手做小東西，在學(xué)校組織的生物模型大賽中，黃老師鼓勵(lì)王大明去參加，結(jié)果他一舉拿下一等獎(jiǎng)，為此黃老師在班里對(duì)他為班級(jí)爭(zhēng)了榮譽(yù)進(jìn)行了表揚(yáng)，并鼓勵(lì)他繼續(xù)努力。從此，王大明的壞習(xí)慣都在慢慢改正，也漸漸地融入了班集體。由此看出，黃老師運(yùn)用的德育原則有（）。知行統(tǒng)一原則長(zhǎng)善救失原則因材施教原則教育影響的一致性與連貫性原則6?琪琪上學(xué)時(shí)為了得到家長(zhǎng)和老師的贊許，發(fā)憤圖強(qiáng)，成績(jī)一直名列前茅。畢業(yè)后從事了n行業(yè)，并希望有一天通過自己的努力當(dāng)上部門主管。琪琪的做法符合成就動(dòng)機(jī)分類中的（）。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力自我提高內(nèi)驅(qū)力附屬內(nèi)驅(qū)力成長(zhǎng)內(nèi)驅(qū)力三歲的果果知道長(zhǎng)著毛，并且會(huì)汪汪叫的是“狗”。一次路過寵物店，她一眼就認(rèn)出了櫥窗中的狗，而隔壁櫥窗里有一只長(zhǎng)著毛，但是不會(huì)汪汪叫卻會(huì)喵喵叫的寵物，他卻不認(rèn)識(shí)。媽媽告訴他這個(gè)長(zhǎng)著毛喵喵叫的是“貓”。果果的認(rèn)識(shí)過程屬于（）。圖式同化順應(yīng)異化課程目標(biāo)是根據(jù)教育宗旨和教育規(guī)律而提出的具體價(jià)值和任務(wù)目標(biāo)，是課程本身要實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)和意圖。那么，確定課程目標(biāo)的依據(jù)包括（）。對(duì)學(xué)生的研究對(duì)教師的研究對(duì)社會(huì)的研究對(duì)環(huán)境的研究王老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)時(shí)，把更多的關(guān)愛和耐心放在有心理疾病的學(xué)生身上。而面對(duì)一些心理承受能力弱并且不遵守課堂紀(jì)律的學(xué)生，王老師會(huì)采取辱罵、體罰等方式。王老師的做法違背了（）的心理輔導(dǎo)原則。面向全體學(xué)生預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合尊重與理解學(xué)生學(xué)生主體性初一（13）班開學(xué)兩個(gè)多月以來，在班委的帶頭下，多數(shù)學(xué)生都能嚴(yán)格要求自己，在運(yùn)動(dòng)會(huì)的拔河、跳大繩等集體項(xiàng)目中都取得了不錯(cuò)的成績(jī)。由此看出，初一（13）班已經(jīng)度過了（）。組建階段核心形成階段發(fā)展階段成熟階段某高中地理老師正在給學(xué)生講解“對(duì)流雨”“鋒面雨”和“地形雨”，突然有同學(xué)舉手提問：“老師，窗外正下著的雨屬于三種中的哪一種呢？”老師對(duì)這突如其來的發(fā)問似乎并未做好準(zhǔn)備，草草搪塞過去。過后也未就該學(xué)生提出的問題給予回應(yīng)。該教師的課堂教學(xué)違背的教學(xué)原則主要有（）。整體性原則B.理論聯(lián)系實(shí)際原則直觀性與抽象性相結(jié)合原因材施教鞏固性原則下列哪些現(xiàn)象屬于個(gè)體身心發(fā)展的互補(bǔ)性？（）盲人一般聽覺靈敏早慧的兒童常常晚年平常失去雙手的人可以用嘴來寫字堅(jiān)強(qiáng)的意志能幫助人戰(zhàn)勝肢體殘缺提高記憶效果的方法有（）。分散復(fù)習(xí)多種感官同時(shí)參與記憶對(duì)材料進(jìn)行精細(xì)加工增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，明確記憶目的斯滕伯格的“三元智力”包括（）。成分性智力經(jīng)驗(yàn)性智力實(shí)踐性智力情境性智力根據(jù)心理活動(dòng)指向，可以將性格分為（）。內(nèi)向型外向型理智型情感型心理學(xué)研究認(rèn)為，遺忘的原因可能是（）。記憶痕跡的消退受到其他刺激的干擾受到壓制提取的線索不明顯學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體因素，了解學(xué)生主要從（）入手。年齡差異群體差異個(gè)體差異智力水平進(jìn)入初二的小明，看到鏡