淺談科學實踐活動(全文)

精品文檔-下載后可編輯淺談科學實踐活動(全文)新課程理論提出綜合實踐活動的總目標是“……形成對科學、社會，自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認識，發(fā)展對科學的關(guān)愛，和對社會對自我的責任感……”其中把學生與科學的關(guān)系擺在了第一重要的位置。新課程理論強調(diào)研究性學習要聯(lián)系實際。所以，作為科學學科來說，實踐活動就顯得尤其重要。

既然科學實踐活動占有重要地位，那么如何開展科學實踐活動呢？下面就自己的做法談幾點粗淺的見解。

一、放飛大自然

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，農(nóng)民生活水平的提高，當今農(nóng)村小學與大自然的關(guān)系，遠不如以前來得密切。讓學生放飛大自然是我們科學活動的主要內(nèi)容和主要形式。農(nóng)村是一個廣闊的天地，資源豐富，物產(chǎn)眾多，是開展科學實踐活動的有利場所。讓學生放飛大自然，走向田野，探索大科學中無限奧秘，在走向大自然這一活動中，學生可享受到大自然中無窮的樂趣，可以學到許多書本上學不到的知識。

組織學生野游是一種行知有效的最佳方式，如：踏青、春游。春天陽光明媚，萬物復(fù)蘇，鮮花竟放，正是觀察植物，認識植物的最佳時節(jié)之一。

組織學生搞小秋收也是一種行之有效的方式。秋天到了，組織學生采集植物種子，真正讓學生體會到收獲的喜悅。

“實地考察”是放飛大自然的又一種形式。對于環(huán)境污染，學生的認識是膚淺的，通過實地考察，真正地讓學生看到環(huán)境污染的危害，才能從內(nèi)心深處認識到保護環(huán)境的重要性和緊迫性。

放飛大自然方式是多種多樣，豐富多彩的，筆者只提供幾例，力求起到拋磚引玉的作用。

二、動手實踐、親歷過程

聽來的記不住，看來的記不牢，只有動手做過的，才是真正屬于自己的。科學實踐活動強調(diào)學生的親身經(jīng)歷，這就不是教師包辦代替。這里學生“做”“親自實驗”尤為重要。

種蓖麻如果不是學生動手實踐，親歷過程，親自種，就沒有收獲的喜悅。

養(yǎng)蝌蚪是一個比較長的實踐過程，要每隔兩三天換一次水，加一次水草，還要認真觀察，做好飼養(yǎng)記錄。通過養(yǎng)蝌蚪，學生親歷了蝌蚪的發(fā)育過程。這不僅培養(yǎng)了同學們的動手能力，在操作中學到知識，同時，還培養(yǎng)了學生認真細致的科學態(tài)度和長期的實踐的毅力。

三、大膽探究、勇于創(chuàng)新

新課程理論中提到：創(chuàng)造性是研究性學習的一個主要特征，研究性學習重在使學生在開放的環(huán)境中主動探索，研究獲得親身體驗，培養(yǎng)解決實際問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

學生在玩電動小賽車時發(fā)現(xiàn)外表看起來形狀一樣的兩個馬達，轉(zhuǎn)速怎么就不一樣呢？為了揭開這個謎，他們拆開馬達，仔細研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)里面銅絲的粗細不一樣，從而導(dǎo)致馬達轉(zhuǎn)速不一樣，銅絲的粗細決定馬達的轉(zhuǎn)速（功率），這實際就是他們以后要學的《電產(chǎn)生磁》《電產(chǎn)生動力》兩課所涉及的知識。趙海峰同學利用賽車馬達改裝了一個纏線機，這是學生大膽探究，勇于創(chuàng)新的成果。這無疑就拓展了學生的知識面。學生們在再三感知彈簧、鋸條等物體的彈性，同時感受彈力的實踐活動中，有的學生提出“彈性”和“彈力”有區(qū)別這一獨特的見解，在提到彈性在生產(chǎn)生活中有哪些用途問題后，同學們討論熱烈，五花八門，由彈簧想到車減震、床墊、沙發(fā)，由弓箭想到各種槍的撞針；由足氣的球想到各種車的輪胎，同時提出并回答充氣的輪胎比木輪先進在哪里的問題。

四、學習方式上的整合

在科學課程中，提倡的是探究性學習，《科學課程標準》明確指出：“科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式?！憋@然，讓學生親歷探究學習的活動過程，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，逐步學會探究問題的策略，對學生科學素養(yǎng)的形成和發(fā)展有著深遠的影響。

科學課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學探究機會，讓他們在進行探究學習的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學態(tài)度。一般具有以下基本特征：以提出（發(fā)現(xiàn)）問題作為探究學習的開始；以科學探究活動作為學習的主要形式；以學生已有的經(jīng)驗與認識作為基礎(chǔ)來建構(gòu)知識；以事實和證據(jù)作為科學解釋的依據(jù)；以合作學習作為科學探究的主要方式；以全方位的開放作為探究學習的前提；以探究的過程作為評價的主要對象。

小學科學課的學習方法主要有觀察法、實驗法和學生的思維方法和分析解決問題的方法等，并伴隨著參觀、調(diào)查、訪問、宣傳等一些活動，這些方法的教學主要滲透在具體的探究活動中進行。

在綜合實踐活動過程中，倡導(dǎo)學習活動方式的多樣化，要盡可能地采取多種多樣的活動方式的理念。在內(nèi)容組織或活動實施過程中，要求每一個主題盡可能采取考察調(diào)查活動、觀察活動、設(shè)計活動、實驗活動，從而，通過多樣化的活動方式，達到各領(lǐng)域之間的整合。

綜合實踐活動最普遍的學習方式是學生實踐。注重學生的實踐體驗、親身經(jīng)歷，是綜合實踐活動區(qū)別于其他各類課程的根本特點，沒有學生的實踐，就等于沒有綜合實踐活動課。綜合實踐活動的主要學習活動方式有：實地考察、實驗觀察、參觀考察、主題活動、收集資料、制定考察表、設(shè)計開題報告、分工合作、調(diào)查訪問、采訪、遞交調(diào)查表、寫反思、寫總結(jié)、寫信、寫倡議書、設(shè)計制作、表現(xiàn)創(chuàng)作、辯論、答疑、宣傳等。根據(jù)綜合實踐活動依據(jù)其活動主題內(nèi)容的不同，可以采用不同的活動方式。

科學課程不僅為綜合實踐課程提供了更多的科學的研究方法，同時綜合實踐活動課為科學課的學習提供了更多的學習方式，將科學課中的研究方法與綜合實