幼兒園大班保育案例

幼兒園大班保育案例篇一：幼兒園大班案例分析給孩子適宜的愛(ài)幼兒園大班案例分析：每個(gè)孩子都是一個(gè)好孩子一、案例現(xiàn)象黃仕顯小朋友輾轉(zhuǎn)幾個(gè)幼兒園，來(lái)到了我們大二班，他活潑機(jī)靈，穿著時(shí)尚，剛來(lái)的第一天就顯露他的種種不良行為。鏡頭一：入園時(shí)，他把媽媽遠(yuǎn)遠(yuǎn)甩在身后，飛奔跑進(jìn)教室，把書(shū)包往凳子上一扔，就跑到玩具區(qū)拿喜歡玩的玩具，從別的小朋友手中搶過(guò)玩具，還理直氣壯地說(shuō)“這是我的，給我！”小朋友不肯松手，他就使勁踢對(duì)方，把對(duì)方推倒。鏡頭二：上課時(shí)，他把腳搭在別的小朋友身上，從書(shū)包里掏出玩具擺弄著，有時(shí)還鉆到桌底，一旦老師講的某個(gè)內(nèi)容點(diǎn)觸及他的敏感神經(jīng)，他便會(huì)搶著發(fā)表自己的“想法”，任你制止他也會(huì)肆無(wú)忌憚。鏡頭三：戶外活動(dòng)時(shí)，大家都排好隊(duì)準(zhǔn)備，他卻一溜煙跑下樓，大家都在指定的范圍參加活動(dòng)，他卻滿操場(chǎng)瘋跑，還不時(shí)拉扯其他小伙伴，當(dāng)你想拉住他，他會(huì)跑到老遠(yuǎn)的地方藏起來(lái)。鏡頭四：吃飯時(shí)，他會(huì)時(shí)常打擾別人吃飯——把別人的碗移開(kāi)，用腳踩別人的腳面。鏡頭五：午睡時(shí)，大家都排好隊(duì)，他不是往樓上跑就是跑到一樓躲樓梯拐角處，讓保育老師顧此失彼，好容易把它帶進(jìn)寢室，他不能安靜躺下，不時(shí)發(fā)出怪叫聲，小動(dòng)作打擾身邊小朋友休息。種種的表現(xiàn)都讓老師們?yōu)橹^疼，怎樣制服這只離群的頑劣“小野馬”？只有從客觀的角度去看問(wèn)題，才能剖析孩子行為背后的本質(zhì)。二、案例分析：孩子在家備受溺愛(ài)，缺少約束力，父母長(zhǎng)輩對(duì)孩子有求必應(yīng)；在待人處事方面大人很少引導(dǎo)教育，總認(rèn)為孩子還小，長(zhǎng)大就會(huì)懂事了，造成孩子的放任自流，以自我為中心的自私行為。父母之間關(guān)系不和諧，經(jīng)常在孩子面前吵架甚至打架，孩子耳聞目染后，形成不良攻擊行為。孩子孤獨(dú)感，缺少與同伴的溝通，以自我為中心，沒(méi)有享受與人和諧交往的樂(lè)趣。剛上幼兒園時(shí)，在親戚開(kāi)的幼兒園讀書(shū)，那里的老師對(duì)他的不良行為過(guò)于“包容”，而多次換幼兒園，使孩子沒(méi)能接受幼兒園規(guī)范化、系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)與發(fā)展。孩子所表現(xiàn)出的惡作劇、小破壞有時(shí)并非真的壞品行，這其中可能隱含著孩子渴望被關(guān)注，被重視的心理行為。孩子的不良行為不是一朝一夕形成的，對(duì)孩子的引導(dǎo)教育急于求成，教師不能用有色的眼光去看孩子，覺(jué)得孩子無(wú)藥可救。每個(gè)孩子都猶如一塊未經(jīng)雕琢的璞玉，教師只有在傾注了細(xì)心，耐心，愛(ài)心地雕琢之后方能看到玉石的閃耀。三、措施與效果加強(qiáng)對(duì)孩子文明禮儀的教育，身體力行，強(qiáng)化孩子打招呼行為，如入園時(shí)，可輕輕環(huán)抱孩子，主動(dòng)和孩子問(wèn)好，并不吝嗇夸贊“呀，今天，我們的仕顯穿得真帥氣？”“我們可愛(ài)、有禮貌的仕顯來(lái)了。”在緩和關(guān)系后，讓孩子也回應(yīng)老師的問(wèn)候。設(shè)“文明禮儀之星”，每天由老師帶十名幼兒在校門(mén)口“站崗”，向來(lái)園的老師、家長(zhǎng)、小朋友鞠躬問(wèn)好。對(duì)于孩子上課亂講話行為，可以讓他當(dāng)老師的小助手，監(jiān)督孩子們的不良行為，幫老師發(fā)學(xué)習(xí)用具等，如果孩子認(rèn)真，要及時(shí)夸獎(jiǎng)，激勵(lì)孩子。對(duì)于孩子的霸道行為，幫助他建立良好的人際關(guān)系，比如適時(shí)安排他和其他幼兒整理玩具，抬早操器械，按號(hào)放小口盅，掛小毛巾等，讓孩子護(hù)理植物角的植物，培養(yǎng)孩子的細(xì)心、愛(ài)心，緩解孩子的霸道之氣。進(jìn)餐環(huán)節(jié)，安排他幫小朋友們分湯匙，讓小朋友們對(duì)他說(shuō)一聲“謝謝”樹(shù)立了孩子形象，增強(qiáng)孩子的榮譽(yù)感，也增進(jìn)孩子間的情誼。每當(dāng)出現(xiàn)溫和的好行為時(shí)，給予孩子獎(jiǎng)賞和鼓勵(lì)。而這期間，爭(zhēng)取家長(zhǎng)積極配合，家園共育雙管齊下，消除孩子不良行為。對(duì)于孩子不守紀(jì)律，亂跑行為，可讓他當(dāng)小隊(duì)長(zhǎng)指揮幼兒，因職責(zé)在身，自豪感責(zé)任感，使他更專注于對(duì)其他幼兒監(jiān)督和管理工作。對(duì)于孩子入睡難的不良行為，教師可輕輕撫摸孩子的頭，這種安撫的小動(dòng)作，會(huì)平靜孩子焦躁。經(jīng)過(guò)一個(gè)多月的耐心教育，黃仕顯小朋友改掉了很多不良行為。他入園時(shí)，他會(huì)牽著父母的手，主動(dòng)和老師們問(wèn)好。改變了霸道的行為，與小朋友們友好相處。上課專心，積極回答問(wèn)題。戶外活動(dòng)時(shí)不會(huì)亂跑了，午睡時(shí)也能安靜。家長(zhǎng)反映孩子孩子在家乖巧懂事，很少無(wú)理取鬧了，小區(qū)的孩子都喜歡和他玩。孩子每天快樂(lè)地成長(zhǎng)著。四、反思每個(gè)孩子都猶如一塊未經(jīng)雕琢的璞玉，教師只有在傾注了細(xì)心，耐心，愛(ài)心地雕琢之后方能看到玉石的閃耀。教師積極地鼓勵(lì)和適宜的愛(ài)，會(huì)締造生命的真諦。適宜的愛(ài)讓相信我們：每個(gè)孩子都是一個(gè)好孩子。篇二：幼兒園幼兒受傷經(jīng)典案例分析幼兒園幼兒受傷經(jīng)典案例分析A幼兒與B幼兒平時(shí)在幼兒園里是一對(duì)好朋友，經(jīng)常一起玩游戲，有時(shí)也會(huì)因一些小事而發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)。這一天，他們?yōu)榱艘患婢叱沉似饋?lái)。爭(zhēng)吵之中，a幼兒在B幼兒的腿上抓了一道傷痕，B幼兒也不甘示弱地抓傷了A幼兒。由于幼兒并沒(méi)有向老師報(bào)告這件事，老師完全不知情，直到雙方家長(zhǎng)來(lái)接孩子時(shí)才發(fā)現(xiàn)各自孩子身上的傷痕，于是雙方家長(zhǎng)就爭(zhēng)吵了起來(lái)。老師則認(rèn)為孩子已經(jīng)交到了家長(zhǎng)手中，幼兒又不曾向她報(bào)告，故把這件事置身事外，并投有對(duì)這件事進(jìn)行調(diào)查和勸架的疏導(dǎo)工作，導(dǎo)致雙方家長(zhǎng)越吵越激烈，淮也不肯讓誰(shuí)。A幼兒的家長(zhǎng)甚至還恐嚇B幼兒的家長(zhǎng)說(shuō)：“如果我的孩子有什么問(wèn)題，你的孩子也別想活！”結(jié)果，B幼兒的家長(zhǎng)就因?yàn)檫@句話感到既害怕又擔(dān)心而報(bào)了警。分析與思考這起糾紛剛好發(fā)生在星期六下午，園長(zhǎng)已經(jīng)離園。園長(zhǎng)在星期一上課時(shí)間獲悉此事后，便立即采取補(bǔ)救與協(xié)調(diào)工作。園長(zhǎng)首先向兩位幼兒的負(fù)責(zé)教師了解事情的來(lái)龍去脈，再把兩位幼兒叫到辦公室來(lái)，在檢查他們倆的傷勢(shì)后，詳細(xì)對(duì)證事情發(fā)生的經(jīng)過(guò)與兩位幼兒在事情發(fā)生后的反應(yīng)。園長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)除了傷痕還沒(méi)有痊愈外，這件事對(duì)兩位幼兒幼小的心靈也造成一定程度的傷害。于是，園長(zhǎng)電約雙方家長(zhǎng)親臨面談。園長(zhǎng)先代表園方向他們道歉，并把事情的來(lái)龍去脈向雙方家長(zhǎng)敘述一遍，然后進(jìn)行勸說(shuō)，分析報(bào)案對(duì)事情造成的嚴(yán)重性，讓家長(zhǎng)意識(shí)到事情的僵化與雙方家長(zhǎng)的爭(zhēng)吵對(duì)幼兒所產(chǎn)生的負(fù)面影響，促使他們?nèi)ヤN案。雙方家長(zhǎng)在園長(zhǎng)的協(xié)調(diào)下，彼此敵意也漸趨緩和；同時(shí)家長(zhǎng)也覺(jué)察到這兩天（星期六、星期天）孩子的確寢食難安，失去了原有的天真與活潑，對(duì)孩子的身心的確起了不良影響。斟酌情況后，他們都表示愿意銷案和解，冰釋前嫌，而A幼兒與B幼兒看見(jiàn)家長(zhǎng)握手言和、重歸于好，心中的恐懼與不安頓時(shí)消失，他們的臉上再現(xiàn)燦爛的笑容。這起沖突與糾紛在園長(zhǎng)的耐心調(diào)節(jié)與誠(chéng)摯致歉的工作原則之下，終于取得了家長(zhǎng)的諒解和接受，雙方家長(zhǎng)與幼兒帶著舒暢與平靜的心情離開(kāi)了幼兒園。我認(rèn)為，針對(duì)文中問(wèn)題，所應(yīng)采取的措施如下：1．強(qiáng)化崗位責(zé)任制園長(zhǎng)有必要強(qiáng)化園內(nèi)教師的崗位責(zé)任感，使教師明確其職責(zé)，增強(qiáng)責(zé)任感。本事例中，家長(zhǎng)的爭(zhēng)吵雖然是發(fā)生在放學(xué)后的時(shí)間，但家長(zhǎng)發(fā)生爭(zhēng)吵的起因卻是幼兒在園內(nèi)發(fā)生的糾紛事件，教師本身應(yīng)該自覺(jué)其責(zé)任意識(shí)，立即采取適當(dāng)行動(dòng)，讓雙方家長(zhǎng)面對(duì)面地了解事情的真相，避免互相指責(zé)、謾罵。園長(zhǎng)需把握時(shí)機(jī)，讓家長(zhǎng)們心平氣和地聆聽(tīng)解釋，同時(shí)還要設(shè)法從中斡旋，促使大事化小、小事化無(wú)，而不是采取不聞不問(wèn)、置身事外的態(tài)度以致把事情鬧到警察局。2．明確幼兒園以保教或教養(yǎng)工作為中心的宗旨幼兒園應(yīng)讓家長(zhǎng)明確幼兒園的任務(wù)是：依據(jù)保育和教育相結(jié)合的原則，對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美等方面全面發(fā)展的教育，以促進(jìn)幼兒身心的和諧發(fā)展。兩幼兒爭(zhēng)吵與打架的行為是幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，也是幼兒學(xué)習(xí)如何形成良好的社會(huì)適應(yīng)性的過(guò)程，是幼兒個(gè)性品德鍛煉與實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。身為家長(zhǎng)與教師，不可一味地呵護(hù)著他們，應(yīng)該培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立自主性，使之學(xué)會(huì)對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)。家長(zhǎng)和教師不必為之小題大做，動(dòng)怒氣、動(dòng)干戈，這對(duì)幼兒的身心發(fā)展與成長(zhǎng)是有害而無(wú)益的。3．做好家長(zhǎng)工作是當(dāng)務(wù)之急園長(zhǎng)應(yīng)從這件事情得到一個(gè)啟示：使用家園互動(dòng)平臺(tái)，加強(qiáng)老師與家長(zhǎng)之間的溝通是當(dāng)務(wù)之急。當(dāng)下是互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)代，我們要好好利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)來(lái)幫助幼兒園實(shí)現(xiàn)更加便捷、有效的家園共育工作。幼兒園有義務(wù)主動(dòng)承擔(dān)指導(dǎo)幫助家長(zhǎng)的責(zé)任。無(wú)論是幼兒與幼兒還是教師與家長(zhǎng)，出了問(wèn)題都可以遇過(guò)這個(gè)平臺(tái)使幼兒園與家長(zhǎng)達(dá)到相互了解、理解，建立一種相互信賴的關(guān)系，從而迅速而有效地采取適當(dāng)?shù)拇胧┡c行動(dòng)來(lái)解決矛盾、困難與糾紛?，F(xiàn)在市面上口碑比較好的家園互動(dòng)平臺(tái)有貝聊。正如這起事件，如果平常家長(zhǎng)都在使用貝聊隨時(shí)了解孩子在幼兒園的情況，而且班級(jí)上的老師與家長(zhǎng)都保持溝通互動(dòng)，那么這將事就可以迎刃而解，幼兒的身心也不至于受到傷害。篇三：幼兒生活自理能力案例分析“童年不同樣，我的童年我做主”——有關(guān)幼兒生活自理能力案例分析與指導(dǎo)生活自理能力是指孩子在日常生活中照料自己生活的自我服務(wù)性勞動(dòng)的能力。會(huì)自己照顧自己，它是一個(gè)人應(yīng)該具備的最基本的生活技能。幼兒生活自理能力的形成，有助于培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感、自信心，以及自己處理問(wèn)題的能力，對(duì)幼兒今后的生活會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。可是在當(dāng)今現(xiàn)實(shí)生活中，作為獨(dú)生子女的孩子們，是全家的小寶貝，是重點(diǎn)保護(hù)對(duì)象，平時(shí)日常生活中的一些力能所及的事（如穿衣、洗臉等）都被家長(zhǎng)們好心地包辦了。幼兒園作為孩子們學(xué)前教育的園地，要遵循和諧發(fā)展全面培養(yǎng)的原則，在一定程度上也承擔(dān)著對(duì)幼兒生活能力培養(yǎng)的重任。因此，教師要對(duì)這些幼兒自理能力差、不愛(ài)勞動(dòng)、懶惰等不良習(xí)慣，及時(shí)提出有效的方法以及幫助家長(zhǎng)尋找原因，要通過(guò)各方面的教育力量與家庭配合，步調(diào)一致地對(duì)幼兒進(jìn)行教育，爭(zhēng)取讓孩子們有更好的發(fā)展。一．幼兒自理能力欠缺原因案例1：在古代，一些權(quán)貴子弟終日斗雞玩鳥(niǎo)，過(guò)著衣來(lái)伸手飯來(lái)張口的生活。發(fā)生了戰(zhàn)亂，奴仆們四散逃命，這些子弟什么都不會(huì)，只得坐著等死。如今我們身邊的孩子們呢？幼兒園時(shí)，所有的一切都是家長(zhǎng)們包辦，小學(xué)時(shí)，爸爸送，媽媽接，不用自己走一步路，就連書(shū)包都是由家長(zhǎng)背；為了考上好一點(diǎn)的高中，每天是學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)，動(dòng)手的事幾乎都不會(huì)或不用做；終于上了大學(xué)，但他們不會(huì)掛蚊帳，不會(huì)洗衣服，上大學(xué)需要請(qǐng)保姆、鐘點(diǎn)工，甚至要父母陪伴，衣服褲子帶回家“孝敬”父母或者直奔干洗店……其實(shí)這樣的例子其實(shí)比比皆是！就像古人說(shuō)的：“一屋不掃，何以掃天下?”因此，從小培養(yǎng)幼兒力所能及的自理能力勢(shì)在必行?！吧睢⑿l(wèi)生習(xí)慣良好，有基本的生活自理能力”是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）對(duì)健康領(lǐng)域所提出的目標(biāo)之一。如今《綱要》一再的強(qiáng)調(diào)“把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在首位，”強(qiáng)調(diào)“健康”第一。這正是《綱要》對(duì)培養(yǎng)幼兒生活自理能力重要性的詮釋。案例2：4歲的小波是今年中二班的新插班生，一來(lái)園，她就表現(xiàn)出非常活潑好動(dòng)，在陌生的新環(huán)境中能和同伴友好相處；能積極參加教師組織的教育活動(dòng)。可每當(dāng)午睡時(shí)，其他小朋友都手腳麻利的脫好衣服褲子午睡了，她卻坐在那兒“發(fā)呆”，老師怎么鼓勵(lì)、贊揚(yáng)，希望她自己動(dòng)手，可她就是不動(dòng)。一開(kāi)始，我們以為她不想睡，可是過(guò)了一會(huì)兒她坐著都要睡著了。還有幾次穿著厚厚的衣服褲子直接睡了，后來(lái)，我們終于知道原來(lái)她不會(huì)脫，再后來(lái)經(jīng)過(guò)了解才知道原來(lái)小波一直住在爺爺奶奶家，其實(shí)一歲半的時(shí)候，就能自己脫襪子、衣服，后來(lái)爺爺奶奶舍不得，包辦了，才造成她在自理能力上現(xiàn)在什么都不會(huì)。其實(shí)像小波這樣的案例在我們班還有好多，這種家長(zhǎng)也比比皆是，我們通過(guò)多種研究方法發(fā)現(xiàn)造成幼兒自理能力低下的原因有多方面。重智力、輕能力的教育誤區(qū)中國(guó)的學(xué)前教育發(fā)展比國(guó)外比較晚，這也導(dǎo)致了上一輩家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育理解的誤區(qū)。（1）家庭教育的誤區(qū)分析我國(guó)的現(xiàn)在的獨(dú)生子女家庭現(xiàn)狀，家長(zhǎng)往往重視對(duì)孩子智力的開(kāi)發(fā)，從胎教到一兩歲就教幼兒識(shí)字、唱歌、學(xué)琴、畫(huà)畫(huà)等等，家長(zhǎng)往往重技能輕能力，在自理能力上的培養(yǎng)存在“長(zhǎng)大就會(huì)了”的教育誤區(qū)。（2）幼兒園教育的誤區(qū)在幼兒園，教師們雖然知道保育的重要性，但在實(shí)際工作中往往把保教放在了首位，并沒(méi)有很好的做到保教結(jié)合，在農(nóng)村的幼兒園尤為明顯。雖然在一些活動(dòng)中滲透了自我服務(wù)的內(nèi)容，但在日常生活中沒(méi)有更好的去強(qiáng)化，也沒(méi)有使幼兒形成習(xí)慣。家長(zhǎng)的溺愛(ài)從上面的案例2我們可以看出，幼兒在一定的年齡其實(shí)已經(jīng)學(xué)會(huì)了或者有興趣去學(xué)一些基本的生活自理能力，可因?yàn)闆](méi)有得到及時(shí)的鼓勵(lì)，導(dǎo)致孩子沒(méi)有堅(jiān)持下來(lái)，在分析現(xiàn)在大部分的家庭情況，現(xiàn)在大多數(shù)孩子入學(xué)前主要由爺爺奶奶、外公外婆帶大，退休后的老人不但寵愛(ài)第二代孩子，對(duì)第三代更加的寵愛(ài)，他們認(rèn)為，孩子小，不忍心讓孩子干這干那，如果累壞了怎么辦？自己有更多的時(shí)間照料孩子，因此樣樣事情包辦代替。指導(dǎo)培養(yǎng)的策略不當(dāng)案例3：兩位老師指導(dǎo)孩子穿衣服。當(dāng)面對(duì)兩位幼兒滿頭大汗的歪歪斜斜的穿進(jìn)去時(shí)，A老師氣沖沖地沖幼兒喊：“錯(cuò)了錯(cuò)了，給我重新穿！”這位幼兒聽(tīng)后越學(xué)越錯(cuò)。B老師去欣喜地贊賞自己的孩子：“喲！不錯(cuò)哦，小手穿進(jìn)去了，真能干。來(lái)，讓老師看看，領(lǐng)子應(yīng)該在上面的哦?！边@位幼兒受到鼓勵(lì)，不僅把衣服穿得越來(lái)越整齊，而且獨(dú)立做事的興趣和信心也越來(lái)越強(qiáng)了，久而久之，自理能力越來(lái)越強(qiáng)了。類似的這種案例，老師的指導(dǎo)策略很重要。幼兒園教育活動(dòng)的基本原則中有一條，教育引導(dǎo)發(fā)展的原則，教師需要作為幼兒的支持者、合作者、引導(dǎo)者，要根據(jù)每個(gè)幼兒的身心特點(diǎn)和教育規(guī)律，促進(jìn)和引導(dǎo)每一位幼兒的進(jìn)步。如果訓(xùn)練方法過(guò)于簡(jiǎn)單、粗暴，沒(méi)有耐心，會(huì)挫傷幼兒的自尊心和學(xué)習(xí)的積極性。孩子需要老師家長(zhǎng)的支持和鼓勵(lì)，才能提高，我們一定要讓幼兒體驗(yàn)到獨(dú)立完成一件事情獲得的快樂(lè)，從而增強(qiáng)其做事的信心。案例5：學(xué)吃飯的兒歌：小調(diào)羹，拿拿好，小飯碗，扶扶牢，小眼睛，看好碗，吃得干凈真正好。學(xué)疊衣的兒歌：衣服小寶寶，先來(lái)站站好，左手抱一抱，右手抱一抱，再來(lái)彎個(gè)腰。穿脫褲子的兒歌：小朋友，穿褲子，先把前后看仔細(xì)，再讓兩腳鉆山洞，一腳鉆進(jìn)左山洞，一腳鉆進(jìn)右山洞，比比哪只先出洞。穿衣的兒歌：抓領(lǐng)子，蓋房子，小老鼠，出洞子，吱溜吱溜上房子。脫衣的兒歌：縮縮頭，拉出你的烏龜殼，縮縮手，拉出你的小袖口。我國(guó)著名的幼兒教育家陳鶴琴也提出“活教育”，愛(ài)玩游戲是孩子的天性。對(duì)孩子說(shuō)來(lái)，最高興事莫過(guò)于游戲了，游戲是孩子幸福的源泉。抓住這一特征，我就把自理能力的培養(yǎng)寓于游戲之中，讓孩子在游戲中，在自己動(dòng)手操作中進(jìn)行能力培養(yǎng)。比如表演和角色游戲：”給玩具寶寶洗臉”，“給布娃娃扣紐扣”等，這類游戲是用擬人化手法的構(gòu)思情節(jié)來(lái)鞏固自理能力的。孩子們?cè)谶@些游戲中，會(huì)學(xué)到一些吃飯、穿衣、整理玩具等基本技能。然后，再幫助孩子遷移到他自己的實(shí)際生活中。這種方法，符合幼兒心理特點(diǎn)，自然親切，生動(dòng)活潑，收效較明顯。二．幼兒自理能力指導(dǎo)策略因材施教，有效的進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。由于幼兒之間存在個(gè)體差異，因此，對(duì)于每層次的幼兒來(lái)說(shuō)，要求就有所區(qū)別，須因材施教。對(duì)于自我服務(wù)能力較強(qiáng)的幼兒，就以較高水平來(lái)要求；對(duì)于自理能力較差的幼兒，就相對(duì)降低要求的標(biāo)準(zhǔn)，不可強(qiáng)求，更不可鄙視，對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步都應(yīng)肯定。我們可以開(kāi)展“強(qiáng)幫弱”的活動(dòng)，如在午睡起床后，請(qǐng)能力強(qiáng)的幼兒來(lái)幫助能力弱的幼兒穿衣服、鞋子、疊被子等。使能力強(qiáng)的幼兒體驗(yàn)到為他人服務(wù)的樂(lè)趣，也使能力弱的幼兒在內(nèi)心深處播下了要學(xué)會(huì)自我服務(wù)的意識(shí)并逐步學(xué)會(huì)掌握自理方法。循序漸進(jìn)，提高幼兒自理的要求。自理技能的掌握都不是一步到位的，它需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。例如：小朋友學(xué)習(xí)吃飯，我們首先應(yīng)該讓幼兒學(xué)習(xí)用勺，再要求幼兒做到“三凈”，最后才是要求幼兒注意速度和質(zhì)量。因此，當(dāng)幼兒初步掌握一個(gè)自理技能時(shí)，我們應(yīng)本著“跳一跳，夠得著”的原則，逐步提出新要求，以便提高幼兒的自理能力。教師切不可在幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程中以“一步登天”的思想高要求幼兒，使他們失去了學(xué)習(xí)的信心。體驗(yàn)成功，提高生活自理能力。幼兒情感脆弱，能力差，畏懼感強(qiáng)，對(duì)于他們的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，成人都不該忽視，應(yīng)及時(shí)的給予表?yè)P(yáng)，讓幼兒感受到成功的愉快。幼兒獲得成功的愉快感是推動(dòng)自理能力發(fā)展的動(dòng)力。如幼兒自己扣上扣子，但位置卻扣錯(cuò)了。我們首先肯定幼兒自理意識(shí)，表?yè)P(yáng)他：“真能干，能自己扣上扣子?！苯又m正：“只是一顆小扣子進(jìn)錯(cuò)了門(mén)，重新扣一次好嗎？”使幼兒產(chǎn)生良好情緒，提高自信心。隨著時(shí)間的推移，幼兒自理能力不斷提高。因此當(dāng)幼兒取得點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，成人的“你真棒”、“你真能干”??都會(huì)使幼兒對(duì)自己的能力充滿信心，成為激勵(lì)幼兒自覺(jué)掌握自我服務(wù)能力的強(qiáng)大推動(dòng)力；但當(dāng)幼兒限于自身能力，無(wú)法達(dá)到預(yù)期目標(biāo)時(shí)，我們要耐心細(xì)致地引導(dǎo)，還可輔以鼓勵(lì)性語(yǔ)言（如“你行的”，“我相信你會(huì)干好的”等），必要時(shí)我們還需協(xié)助幼兒實(shí)現(xiàn)成功，以免挫傷幼兒積極進(jìn)取的精神。提供幼兒的自理機(jī)會(huì)孩子雖小，但我們不能低估他們做事的能力，應(yīng)該不失時(shí)機(jī)地為幼兒提供鍛煉的機(jī)會(huì)和條件，放手讓幼兒去嘗試、去體驗(yàn)他要自己干的、能自己干的事情。例如：每天安排小值日生。有管理自然角的，即早晨小值日生要早早入園，給自然角的花、農(nóng)作物澆水。還有餐前值日生，即餐前和老師一起擦桌子，協(xié)助老師一起分小盤(pán)、分小勺。餐后幫助老師收拾桌子。孩子們