第三節(jié)幼兒期的心里發(fā)展

第三節(jié)幼兒期的心里發(fā)展第1頁，課件共33頁，創(chuàng)作于2023年2月

幼兒期的年齡范圍是3－6歲，是入學(xué)前兒童。幼兒期兒童心理發(fā)展的主要特點如下：游戲是這一時期兒童的主導(dǎo)活動；幼兒期是兒童口頭言語發(fā)展的關(guān)鍵期；思維活動以具體形象性占主導(dǎo)地位，具有自我中心性特點；個性傾向性開始形成。第2頁，課件共33頁，創(chuàng)作于2023年2月

第一單元幼兒的游戲一、游戲是幼兒的主導(dǎo)活動游戲?qū)和睦戆l(fā)展具有重要意義游戲是幼兒教育的最佳途徑游戲是幼兒認識環(huán)境、事物特征的主要活動個性和社會性發(fā)展的一種最佳方式發(fā)展各種心理功能的主要途徑可以增強體質(zhì)自我實現(xiàn)的主要手段第3頁，課件共33頁，創(chuàng)作于2023年2月二、對于游戲的理解和解釋（一）精力過剩論——主要指兒童活動的傾向,是將剩余精力用于游戲活動.

其代表人物是德國的思想家席勒和英國的社會學(xué)家、心理學(xué)家斯賓塞。他們認為，游戲是兒童有剩余的力量的表現(xiàn)，游戲是兒童機體內(nèi)部過剩精力的發(fā)泄方式。（二）重演論——游戲重演人類歷史的發(fā)展過程.

霍爾認為游戲是遠古時代人類祖先的生活特征在兒童身上的重演。不同年齡的兒童重演祖先不同形式的本能活動。如兒童爬樹、搖樹是重演類人猿在樹上的活動。兒童玩水是他們享受祖先打魚時在水中的樂趣，而玩打獵、捕魚、搭房子則是重復(fù)原始人的生活。第4頁，課件共33頁，創(chuàng)作于2023年2月二、對于游戲的理解和解釋（三）精神分析論——游戲調(diào)節(jié)情緒、釋放焦慮、補償愿望弗洛伊德和愛里克森認為，游戲可以使兒童補償現(xiàn)實生活中不能滿足的欲望，抒發(fā)感情，減少憂慮，發(fā)展自我力量。在游戲中，兒童可以“復(fù)活”他們的快樂體驗，也能發(fā)泄自己的消極情感。通過表演角色，如扮演受驚嚇的角色，可以使兒童在游戲中不太害怕的情況下，掌握情感。游戲又能自己控制，可以轉(zhuǎn)移或停止。這樣兒童把個人的苦惱、困難，在想象中發(fā)泄出來，能使兒童感到自己有力量，在自我表達中獲得快樂。

（四）認知論——游戲是一種同化過程，兒童的認知水平反映在游戲中，對未來生活所必需的技能的排練和練習(xí)。

代表人物是皮亞杰，他認為，游戲是智力的一種表現(xiàn)形式，其實質(zhì)是同化超過了順應(yīng)。兒童早期，認知結(jié)構(gòu)發(fā)展不成熟，往往不能保持同化和順應(yīng)之間的平衡。這種不平衡有兩種情況：一種是順應(yīng)作用大于同化，表現(xiàn)為主體忠實地重復(fù)范型，既模仿；另一種是同化作用大于順應(yīng)，表現(xiàn)為主體完全不考慮事物的客觀性，只是為了滿足自我的愿望與需要去改造現(xiàn)實，這就是游戲。第5頁，課件共33頁，創(chuàng)作于2023年2月認知發(fā)展理論把幼兒游戲分為三個發(fā)展階段（P227）1.機能游戲：重復(fù)簡單的動作和活動，親子游戲（騎馬）、模仿性游戲（給娃娃穿衣）2.象征性游戲（假裝游戲）：象征性地使用替代物進行游戲（小馬過河），是幼兒游戲的主要方式。3.規(guī)則性游戲：游戲規(guī)則外顯，游戲角色內(nèi)隱。競爭性游戲。童年期以后主要是規(guī)則性游戲。（跳海、扔沙包）三、兒童游戲的發(fā)展第6頁，課件共33頁，創(chuàng)作于2023年2月四、幼兒期象征性游戲的特點:(1)要有現(xiàn)實的替代物，替代物與實物形狀有某些相似性.(2)富有創(chuàng)造性(3)游戲的動機主要在于活動的過程，而不在于結(jié)果.(4)具有想象的特點.(5)以主題游戲為主.最初大多是幼兒熟悉的家庭或幼兒園生活方面的，以后逐漸擴大到社會生活的各個方面。

第7頁，課件共33頁，創(chuàng)作于2023年2月五、游戲的社會性發(fā)展（228頁）帕頓從社會性協(xié)同的角度把兒童游戲分為三個階段：非社會性游戲（各自單獨游戲、旁觀游戲）→彼此平行游戲→社會性游戲（沒有共同目的的協(xié)同游戲、明確目的和分工的合作游戲）。1.獨自游戲2.平行游戲3.聯(lián)合游戲4.合作游戲第8頁，課件共33頁，創(chuàng)作于2023年2月一、記憶的發(fā)展（一）幼兒記憶發(fā)展的特點1、無意識記與有意識記(無意識記占主導(dǎo)地位)(事先沒有預(yù)定目的、沒有經(jīng)過特殊努力的識記

)2、機械記憶與意義記憶(經(jīng)常用機械記憶的方法)（例如背誦唐詩)3、形象記憶與詞語記憶(形象記憶占主要地位)第二單元幼兒期的認知發(fā)展第9頁，課件共33頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）記憶策略的形成（229頁）（1）記憶策略的發(fā)展

記憶策略是人們?yōu)榱擞行У挠洃浂鴮斎胄畔⒉扇∮兄谟洃浀氖侄魏头椒?1—5歲沒有策略；5—7歲不能主動運用策略10歲以后記憶策略穩(wěn)定發(fā)展（2）幼兒能運用的記憶策略視覺復(fù)述策略（反復(fù)注視目標）特征定位（典型特征）復(fù)述策略（口頭重復(fù)）第10頁，課件共33頁，創(chuàng)作于2023年2月研究發(fā)現(xiàn)，人類記憶能力的發(fā)展、成熟的重要時期在3～7歲的整個幼兒期，而5歲左右為幼兒記憶流暢性和記憶備用性以及永久性記憶發(fā)展的關(guān)鍵期。在這個時期人類的記憶能力發(fā)展最快，最容易得到發(fā)展或受到阻礙。如果訓(xùn)練得法，幼兒在短短幾個月的訓(xùn)練后，記憶能力會得到成倍的提高，而一旦錯過這個關(guān)鍵期，則花費很大的氣力也難彌補。第11頁，課件共33頁，創(chuàng)作于2023年2月未來的杰出的人才，可能是現(xiàn)今的“神童”，而每一個“神童”都首先是一個“記憶神童”，沒有一個好的記憶能力，是很難在任何領(lǐng)域有所成就的。世界上99%的“神童”都是父母辛勞的結(jié)晶，是經(jīng)后天父母實施了耐心而又得法的教育和訓(xùn)練。第12頁，課件共33頁，創(chuàng)作于2023年2月不同年齡階段記憶能力經(jīng)教育訓(xùn)練后的發(fā)展水平

年齡記憶平均提高水平(%)訓(xùn)練一個月訓(xùn)練六個月2~3歲21413~4歲47804~5歲521105~6歲681696~7歲711357~8歲53110第13頁，課件共33頁，創(chuàng)作于2023年2月二、思維的發(fā)展兩大特征：（P230）（一）具體形象思維為主主要是憑借事物的具體形象或表象，而不是對事物的內(nèi)在本質(zhì)和關(guān)系的理解。具體形象思維的主要特點1.具體形象性的可塑性。（具有符號功能，如用一塊積木當(dāng)餅干去喂娃娃）2.具體形象性的動態(tài)性。（不清晰和易變性）第14頁，課件共33頁，創(chuàng)作于2023年2月具體形象性的動態(tài)性。（不清晰和易變性）幼兒的自我中心現(xiàn)象指兒童僅從自己的角度去表征世界，不認為別人具有與自己不同的觀點。并相信任何人的觀點、想法和情緒體驗都是和自己一樣的。

皮亞杰的“三座山測驗”（從A、B、C、D四個方位拍成照片，被試者位于A方位，其他方位放娃娃。先讓被試者找出自己所在方位的照片，幼兒能正確選出。然后請他分別替娃娃選擇他們所在方位的照片。結(jié)果表明，6歲以下幼兒多是依自己的視角位置（A方位）來選擇。）皮亞杰的“泛靈論思維”（animisticthinking）。即兒童認為非生物客體也具有各種生命客體的特征，如有思想、觀點、愿望、意圖和情緒感受能力等等。

第15頁，課件共33頁，創(chuàng)作于2023年2月二、思維的發(fā)展兩大特征：（P230）（二）抽象邏輯思維開始萌芽1、幼兒提問類型的變化:是什么—為什么2、幼兒概括能力的發(fā)展：兒童掌握概念的特點直接受他們概括水平的制約。幼兒概括的特點是：①概括的內(nèi)容比較貧乏。②概括的特征很多是外部的、非本質(zhì)的。③概括的內(nèi)涵往往不精確。第16頁，課件共33頁，創(chuàng)作于2023年2月（1）最初實物概念的掌握在正確的教育下，大班兒童也有可能初步地掌握某一實物概念的本質(zhì)特征，但這要取決于這些實物是否為兒童所熟悉，也取決于兒童是否掌握進行抽象概括時所需要的詞。（2）類概念的掌握學(xué)習(xí)概念時，在對事物或現(xiàn)象的意義有了充分理解之后，則可以進行分類。分類時，主要是依據(jù)事物的本質(zhì)屬性。劉靜和、王憲鈿的研究：兒童分類能力有四級水平：由不能分類→依感知特點分類→依知識和經(jīng)驗分類→依概念分類。第17頁，課件共33頁，創(chuàng)作于2023年2月（3）推理能力初步發(fā)展1.轉(zhuǎn)導(dǎo)推理：由于幼兒的思維缺乏可逆性，他們對事件的解釋往往將兩件沒有關(guān)聯(lián)的甚至是互相矛盾的事情聯(lián)在一起。皮亞杰把幼兒的這一思維特點稱為轉(zhuǎn)導(dǎo)推理,即從一個特殊事件推論出另一個特殊事件。2.對熟悉事物的簡單推理：兒童只能根據(jù)較熟悉的非本質(zhì)特征進行簡單的推理活動。第18頁，課件共33頁，創(chuàng)作于2023年2月三、幼兒想象的發(fā)展幼兒想象發(fā)展的特點1.無意想象經(jīng)常出現(xiàn)，有意想象日益豐富；2.再造想象占主要地位，創(chuàng)造想象開始發(fā)展；3.通過教育訓(xùn)練，創(chuàng)造想象會得到顯著發(fā)展幼兒創(chuàng)造想象的特征：新穎、神奇、超越、未來指向第19頁，課件共33頁，創(chuàng)作于2023年2月第三單元幼兒言語的發(fā)展一、言語的發(fā)展：口頭言語發(fā)展的關(guān)鍵期（一）詞匯的發(fā)展（237頁）1、詞匯數(shù)量迅速增加3-4歲：年增加量最大，70%2、對詞義的理解逐漸確切和加深3、詞類范圍不斷擴大(名詞、動詞、形容詞、數(shù)詞、量詞)4．積極詞匯的增長消極詞匯是指對詞匯有所理解但不能正確使用，或者有時能說出詞匯但卻不怎么理解。積極詞匯是指兒童既能理解又能正確使用的詞匯。隨著年齡的增長，隨著兒童對詞義理解的加深和表達能力的發(fā)展，消極詞匯會逐漸減少，積極詞匯不斷增長。第20頁，課件共33頁，創(chuàng)作于2023年2月幼兒詞匯量增長有勢從總體看，幼兒平均每天可獲得2～3個詞

3歲4歲5歲6歲詞匯量1000左右900~11001600左右1500~1700220左右2000~25003000左右2500~3500年增長率75%35%25%(50~90%)(25~50%)(12~38%)項目年齡第21頁，課件共33頁，創(chuàng)作于2023年2月幼兒掌握各類詞匯情況詞類3~4歲4~5歲5~6歲數(shù)量百分比數(shù)量百分比數(shù)量百分比名詞93554.1144656.0204957.5動詞43125.057922.472520.4形容詞20411.830811.938210.7數(shù)詞533.11144.42256.3量詞281.7461.8702.0副詞241.3281.1401.1代詞181.0220.9250.7轉(zhuǎn)引自林崇德《發(fā)展心理學(xué)》，人民教育出版社，2000年版。第22頁，課件共33頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）語法結(jié)構(gòu)的發(fā)展1、簡單句到復(fù)合句我回家。你別動它，那是我的。

2、陳述句到多種形式句3、無修飾句到有修飾句我想媽媽；我好想好想媽媽。4、詞數(shù)少的短句到詞數(shù)多的長句第23頁，課件共33頁，創(chuàng)作于2023年2月通常以句子的長度作為衡量兒童早期語言發(fā)展的指標（量的指標）。2～6歲兒童簡單陳述句句子長度的發(fā)展年齡2歲3歲4歲5歲6歲句子長度（詞數(shù)）2.94.65.87.98.4第24頁，課件共33頁，創(chuàng)作于2023年2月四、口語表達能力的發(fā)展1、從對話語向獨白語的發(fā)展2、從情景語向連貫語發(fā)展

獨白語與連貫語的發(fā)展是幼兒口語表達能力發(fā)展的重要標志.

幼兒期是口頭言語發(fā)展的關(guān)鍵時期,五、語用技能的發(fā)展1、溝通的手勢2、說的技能（對影響有效溝通的情境因素十分敏感、對同伴的反饋易于作出積極的反應(yīng)、能有效地參與談話）3、聽的技能

第25頁，課件共33頁，創(chuàng)作于2023年2月第四單元幼兒個性的初步

形成和社會性的發(fā)展

兒童的社會化涵義及內(nèi)容兒童社會化（SocializationinChildren）是指兒童在特定的社會與文化環(huán)境中，形成適應(yīng)于該社會與文化的人格，掌握該社會的各種行為規(guī)范、價值觀念和知識技能，成為獨立的社會成員并逐步適應(yīng)社會的過程。

第26頁，課件共33頁，創(chuàng)作于2023年2月兒童的社會化的主要內(nèi)容

教導(dǎo)基本生活技能：如吃飯、穿衣、語言表達等最基本的生活技能

使其分清自我與非我及二者之間的關(guān)系，促使其自我意識的形成

養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，正確處理好個人與他人、個人與家庭、學(xué)校、社會的各種關(guān)系

學(xué)習(xí)各種社會規(guī)范，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)，懂得約束自己的行為，遵守社會規(guī)范

培養(yǎng)社會角色

第27頁，課件共33頁，創(chuàng)作于2023年2月兒童社會化的特點

1、兒童的社會化是以其生物的遺傳素質(zhì)為基礎(chǔ)的

2、兒童的社會化過程也是個性化過程

3、社會化具有民族性

4、社會化貫穿于整個兒童時期

第28頁，課件共33頁，創(chuàng)作于2023年2月1.顯示出較明顯的氣質(zhì)特點2.表現(xiàn)出一定的興趣愛好差異3.能力差異4.最初性格特點的表現(xiàn)一、個性初步形成第