2023年可能性教案模板合集十篇

2023年可能性教案模板合集十篇可能性教案

可能性教案

時間：2023-04-1618:13:17

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可能性教案模板合集十篇

作為一名老師，很有必要細(xì)心設(shè)計一份教案，通過教案打算可以更好地依據(jù)詳細(xì)狀況對教學(xué)進(jìn)程做適當(dāng)?shù)谋匾恼{(diào)整。教案應(yīng)當(dāng)怎么寫呢？以下是我收集整理的可能性教案10篇，歡迎閱讀與保藏。

可能性教案篇1

[教學(xué)目標(biāo)]

1、在摸球活動中經(jīng)驗收集、整理、分析數(shù)據(jù)的過程，會選用合適的方法記錄試驗結(jié)果，相識條形圖，初步感受條形圖在表達(dá)數(shù)據(jù)中的作用。

2、通過試驗，從中體會某些事務(wù)發(fā)生的可能性有大有小，能對某些事務(wù)發(fā)生的可能性的大小做出簡潔推斷，并做出適當(dāng)?shù)恼f明。

3、培育學(xué)生主動參加數(shù)學(xué)活動的意識，初步感受動手試驗是獲得科學(xué)結(jié)論的一種有效方法，發(fā)展與他人合作溝通的意識與實力。

[教學(xué)打算]

老師：紅球、黃球若干個，透亮和不透亮口袋，課件。

學(xué)生：質(zhì)地一樣的紅球、黃球各3個，四個面上寫有“1”、一個面上寫有“2”、一個面上寫有“3”的小正方體一個，4枝紅鉛筆和4枝藍(lán)鉛筆（也可用小棒替代）。

[教學(xué)過程]

一、創(chuàng)設(shè)情境，提出活動要求

師：同學(xué)們，在許多嬉戲之中也會藏著很多的數(shù)學(xué)奧妙，誰來介紹一下？

（設(shè)計意圖：談嬉戲引入課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光關(guān)注生活，并引導(dǎo)學(xué)生回憶上節(jié)課的嬉戲活動中體驗到的等可能性。）

師：今日我們接著來玩摸球嬉戲好嗎？請同學(xué)們再袋子里裝1個紅球，3個黃球。假如我們閉上眼睛，隨意摸一個球，可能是什么顏色的球？

生：可能摸出紅球，有可能摸出黃球，一共有這兩種可能。

二、試驗操作，初步感受可能性有大有小

1、預(yù)料

師：在摸球之前，我們先估計一下，在這種袋子里每次隨意摸一個球，摸出后把球再放回口袋里，一共摸10次。摸到哪種球的次數(shù)可能多一些呢？

學(xué)生揣測，并與同桌溝通

2、試驗

師：你估計的有沒有道理呢，我們一起把這個試驗做完。

⑴提出試驗要求：袋子里放3個黃球和1個紅球，坐在左邊的同學(xué)負(fù)責(zé)摸球，先攪動一下再閉上眼睛摸1個；坐右邊的同學(xué)從書上第92頁選一種方法作好試驗記錄，一共摸10次。完成后，再依照剛才的試驗，同桌互換角色，選擇另一種記錄方法作好記錄。

⑵學(xué)生操作，并用不同的記錄方法作記錄。

⑶四人一小組溝通摸球狀況。

3、分析

在四人一小組里探討以下問題：

⑴統(tǒng)計的結(jié)果和你的揣測差不多嗎？

⑵你發(fā)覺了什么？

⑶你喜愛用哪種方法記錄？并說說理由。

探討得出：

⑴涂一個方塊作記錄后數(shù)一數(shù)，而涂成條形圖不用數(shù)，只要看旁邊的數(shù)就好了，因此涂成條形圖的記錄方法比較好。

⑵因為袋中黃球有3個，紅球只有1個，所以每次摸到黃球的可能性大，而摸到紅球的可能性小。所以摸到黃球的次數(shù)多一些，摸到紅球的次數(shù)少一些。說明在這種狀況下，事務(wù)發(fā)生的可能性有大有小。

（設(shè)計意圖：讓學(xué)生經(jīng)驗“揣測——試驗——記錄數(shù)據(jù)——分析數(shù)據(jù)——作出推斷”的過程，給學(xué)生供應(yīng)自主探究、合作溝通的空間，使學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，在嬉戲中獲得開心的數(shù)學(xué)體驗，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)實力的發(fā)展。）

三、再次實踐，加深理解

1、做“想想做做”第1題

⑴仔細(xì)讀題，明確題目要求。

⑵進(jìn)行拋小正方體的'試驗，同桌作好記錄，然后角色互換。

⑶探討溝通：在條形圖里你發(fā)覺了什么？你能說明一下為什么會出現(xiàn)這種狀況嗎？

（設(shè)計意圖：在多樣的嬉戲活動中使學(xué)生再次體驗可能性的大小。）

2、做“想想做做”第2題。

⑴仔細(xì)讀題，明確題目要求。

⑵同桌探討；依據(jù)題目中兩個不同的要求，各應(yīng)當(dāng)怎樣裝鉛筆。

⑶在班內(nèi)溝通先后不同的裝法，并說說為什么這樣裝。

四、返回生活，內(nèi)化提高

1、師：蘇果超市，發(fā)了1000張獎券，其中設(shè)：

一等獎：1名

二等獎：10名

三等獎：50名

假如我們班的同學(xué)去抽獎，大家預(yù)料一下得獎的可能性大不大？假如得獎，得到哪種獎項的可能性大？哪種獎項的可能性?。繛槭裁?？

2、問：聯(lián)系身邊的生活想一想，哪些地方要用到可能性大小的預(yù)料？

（設(shè)計意圖：聯(lián)系現(xiàn)實生活溝通，進(jìn)一步培育學(xué)生用數(shù)學(xué)的思想方法看生活的意識和實力，同時深化對可能性的相識。）

五、全課總結(jié)

師：回家后把今日所學(xué)的學(xué)問講給爸爸媽媽聽，看看生活中還有哪些事情發(fā)生的可能性大一些，哪些事情發(fā)生的可能性小一些，下節(jié)課我們接著溝通，比比誰講得多，講得好！

（設(shè)計意圖：讓學(xué)生把今日學(xué)習(xí)的學(xué)問說給爸爸媽媽聽，不僅給學(xué)生供應(yīng)表現(xiàn)自我的機(jī)會，也較好地鞏固新學(xué)問。讓學(xué)生調(diào)查預(yù)料可能性大小的運(yùn)用，能使學(xué)生再一次體會數(shù)學(xué)源于生活，生活中到處有數(shù)學(xué)，讓學(xué)生真正做到學(xué)以致用。）

六、布置作業(yè)

1、把今日所學(xué)的學(xué)問講給爸爸媽媽聽。

2、找一找，生活中還有哪些事情發(fā)生的可能性大一些，哪些事情發(fā)生的可能性小一些。

可能性教案篇2

教學(xué)內(nèi)容：人教版《義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書》三年級數(shù)學(xué)上冊第104-105的內(nèi)容。

教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生初步體驗有些事情的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。

2、使學(xué)生能夠說出簡潔試驗中全部可能的結(jié)果。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

能夠精確地用“可能”“肯定”“不行能”來描述事情。

教具打算：

課件，盒子，黃、白兩種球，拋硬幣統(tǒng)計表。

設(shè)計思路：本節(jié)課學(xué)習(xí)的可能性是概率的初步，即事務(wù)的確定性和可能性，要讓學(xué)生感受事務(wù)發(fā)生的可能性和確定性，初步體驗有些事務(wù)是肯定會發(fā)生的，有些事務(wù)是不行能發(fā)生，有些事務(wù)是可能發(fā)生，也可能不發(fā)生的。

1、重視操作實踐，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。支配形式多樣的活動，讓每一個學(xué)生都參加進(jìn)來，在活動中感受到不同事務(wù)發(fā)生的可能性。

2、加強(qiáng)合作溝通，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。在課堂中，我為學(xué)生供應(yīng)了大量自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的空間，通過獨(dú)立思索、小組溝通、集體探討等形式，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正交給學(xué)生。

教學(xué)過程：

一、課前嬉戲：

1、師：同學(xué)們，你們玩過剪刀石頭布的嬉戲嗎？誰來和我玩一玩？（叫一個學(xué)生上來和老師玩，其他學(xué)生猜一猜誰會贏）。

2、小組之間玩一玩，猜猜誰會贏！

二、猜硬幣，引出課題。

1、師：同學(xué)們，老師手中拿的是什么？生：硬幣。師：沒錯是硬幣，硬幣有兩個面，印有1元的一面是正面，印有國徽的一面是反面，老師拋一拋，你們猜一猜是正面朝上還是反面朝上？（老師連續(xù)拋兩次，由學(xué)生猜出是正面朝上還是反面朝上）

2、小組相互拋一拋，猜一猜。

師：同學(xué)們想拋一拋嗎？（想）請小組長拿出打算好的硬幣，每人拋2次，請小組長把每位同學(xué)所拋的結(jié)果登登記來。起先！

3、小組匯報拋硬幣的狀況。

4、小結(jié)：從小組匯報的數(shù)據(jù)來看，同學(xué)們拋硬幣時，有時是正面朝上，有時是反面朝上，像這種不確定的現(xiàn)象，在數(shù)學(xué)中就是可能性的問題，也就是我們今日要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。（板書：可能性）

三、摸球嬉戲，感受“可能”“肯定”“不行能”。

（一）感受“肯定”。

1、師：同學(xué)們，今日老師給你們帶來好玩的東西不止是硬幣，還有乒乓球呢。同學(xué)們喜愛打乒乓球嗎？（喜愛）。下面，我們一起玩一個猜猜摸球的嬉戲，體驗一下可能性的幾種狀況。

2、老師在空盒子里放進(jìn)三個黃球，問：假如請你在盒子里面摸一個球，會摸到什么顏色的球？

生：摸到的是黃球。

師：為什么摸到都是黃球？（提問）。

生：因為盒子里面只有黃球，所以摸到的肯定是黃球。

請學(xué)生上講臺摸一摸。

師：舉起來讓大家看一看，是什么球？（黃球）

師：像這種狀況我們是可以確定的。所以摸出來肯定是黃球（板書肯定，并在后面貼三個黃球）

（二）感受“可能”“不行能”。

1、師：你們想動手摸一摸嗎？（想）請小組長拿出打算好的盒子和乒乓球，把三個黃球和三個白球放進(jìn)盒子里。

2、請同學(xué)們先閉上眼睛想一想，假如在你們盒子里面隨意摸一個球，猜猜可能會摸到什么球？想好的同學(xué)把眼睛張開。把你想的結(jié)果大聲告知你同桌們。

3、學(xué)生大聲地探討。

4、師：看你們說的那么興奮，老師很想聽聽，誰來說說。你認(rèn)為會摸到什么球，來跟老師和同學(xué)們共享一下。（提問）

5、師：好，現(xiàn)在同學(xué)們動手摸一摸，每人摸兩次，記得放進(jìn)去后肯定搖一搖，起先。

學(xué)生摸球活動。

6、師：來，誰來說說剛才摸到什么顏色的球？

生1：摸到2個黃球。

生2：摸到2個白球。

生3：摸到1個黃球和1個白球

師：也就是說，你們摸球時，有時摸到黃球有時摸到白球。這是為什么？誰來說說？（提問）

生；因為盒子里面有兩種球，一種是黃球一種是白球，所以摸到的'有可能是黃球也有可能是白球。

小結(jié)：像這種有時會摸到黃球有時會摸到白球的不確定的現(xiàn)象就是可能性的其次種狀況。（板書：可能，并在后面貼上3顆黃球和3顆白球）

師：同學(xué)們請留意，在你們盒子里面能摸出一個紅球來嗎？（不能）那就摸出一個綠球來，能摸到嗎？（不能）藍(lán)球呢？（不能）

那，通過這個活動你們明白了什么？誰來說說？（當(dāng)學(xué)生不會時，老師提示，當(dāng)箱子沒有這種球時，就不行能摸到這種顏色的球。

生：因為盒子里面沒有紅球，也沒有綠球和藍(lán)球，所以不行能摸出這三種顏色的球來。

師：像這種狀況我們也是可以確定的，當(dāng)箱子沒有這種球時，就不行能摸到這種顏色的球。（板書：不行能，并在后面貼上紅球綠球和藍(lán)球）

師：通過剛才一系列的摸球活動，你們發(fā)覺可能性存在哪幾種狀況？全班回答。

小結(jié)：通過剛才一系列的摸球活動，我們知道了可能性存在著三種狀況，它們分別是“肯定”“可能”“不行能”。（全班齊讀）

四、運(yùn)用新知，解決問題。

1、連一連（課件演示）。

師：聰聰他們看同學(xué)們玩得興致勃勃，也想來參與摸球嬉戲，我們一起來幫他們吧。（依據(jù)題目要求連一連，并說出理由）

2、涂一涂。

師：同學(xué)們喜愛畫畫嗎？那好，請拿出打算好的練習(xí)題和彩色筆，我們來涂一涂。

學(xué)生涂一涂。

請一至兩位學(xué)生在實物投影儀下面演示，并說出涂的理由。

3、完成課本練習(xí)。

師：其實啊，生活中到處存在可能性的問題，請同學(xué)們打開課本第105頁。我們來探討一下，它們各屬于可能性的哪種狀況，小組先探討，然后再回答。起先！

學(xué)生依據(jù)題目要求進(jìn)行探討。

師：同學(xué)們探討的真熱情！下面我們就來推斷一下這些事情屬于可能性的哪種狀況？假如答案是肯定的就做這個手勢√，不行能X,可能○。

師讀題，全班回答或是個別回答，并要求說出理由。

可能性教案篇3

教學(xué)目標(biāo)：1、通過詳細(xì)的活動讓學(xué)生體驗事務(wù)發(fā)生的等可能性，會推斷嬉戲規(guī)則的公允性，學(xué)會用簡潔的分?jǐn)?shù)幾分之一表示事務(wù)發(fā)生的可能性，《等可能性》教案。2、讓學(xué)生親身經(jīng)驗競賽公允性的探究過程，試驗、分析的學(xué)習(xí)方法，培育學(xué)生的視察分析、邏輯推理實力和合作學(xué)習(xí)的意識。3、在學(xué)習(xí)探究活動中，感受探究數(shù)學(xué)活動的樂趣，體驗嬉戲與競賽的公允原則，體驗數(shù)學(xué)與生活間的親密聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)學(xué)問的運(yùn)用價值，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。教學(xué)重點(diǎn)：通過試驗活動讓學(xué)生進(jìn)一步體會等可能性。

教學(xué)難點(diǎn)：使學(xué)生學(xué)會有依據(jù)的思索問題，有條理的說明問題。教具學(xué)具打算：硬幣、多媒體課件等。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，引出問題：談話：你們看過足球競賽嗎？你們知道在足球競賽時我們用什么方式確定誰先開球嗎？我們一起來看一下。（播放課件）你認(rèn)為我們用拋硬幣的方式確定誰先開球公允嗎？為什么？因為拋硬幣的結(jié)果是無法人為限制的，所以拋硬幣的事務(wù)是一種可能性事務(wù)。這節(jié)課我們接著學(xué)習(xí)可能性。（板書：可能性）

二、探究探討，解決問題：談話：剛才大家對老師提出的用拋硬幣的方法確定哪個隊先開球是否公允這個問題（板書：問題）進(jìn)行了揣測，（板書：揣測）要想驗證我們的揣測是否正確怎么辦？（板書：試驗）老師給每個同學(xué)都打算了一枚硬幣，一會兒我們就利用這枚硬幣進(jìn)行試驗。1、試驗前：我們先來規(guī)定一下，幣值這面我們叫它正面，國徽這面我們叫它反面。試驗的時候為了試驗結(jié)果的精確性，我們肯定要豎著拿著硬幣，拋的時候先向上。提問：我們試驗幾次呢？（假如試驗一次，看不出正面朝上的次數(shù)和反面朝上的次數(shù)是否相等，所以最少試驗2次）。2、學(xué)生試驗2次。試驗后找一組匯報數(shù)據(jù)。通過試驗我們的得出的數(shù)據(jù)，（板書：數(shù)據(jù)）視察數(shù)據(jù)，看一看正面朝上的次數(shù)和反面朝上的次數(shù)是否相等。依據(jù)我們剛才試驗的.數(shù)據(jù)，你們能說著正面朝上的可能性和反面朝上的可能性相等嗎？假如數(shù)據(jù)不能證明我們的揣測是錯誤的？不是揣測有問題，那是哪兒有問題？3、試驗10次學(xué)生試驗。（把結(jié)果統(tǒng)計在表格中）匯報次數(shù)。視察數(shù)據(jù)正面朝上的次數(shù)和反面朝上的次數(shù)怎樣？

總結(jié)：通過試驗次數(shù)的增多，正面朝上的次數(shù)和反面朝上的次數(shù)越來越相近了，那是不是就近似相等。我們做了十次試驗，出現(xiàn)了相差2次，4次，甚至6次的狀況。你覺得我們試驗十次成不成，那我們試驗多少次才成呢？4、統(tǒng)計全班數(shù)據(jù)正面朝上的次數(shù)和反面朝上的次數(shù)相差幾次。你們覺得370次試驗，相差10次不多？我們可不行以說正面朝上的可能性和反面朝上的可能性近似相等呢？5、出示科學(xué)家數(shù)據(jù)我們?nèi)嘧隽?70次試驗，那你知道我們的科學(xué)家為了驗證這個揣測是否正確，做了多少次試驗？（觀看數(shù)據(jù)視頻）6、得出結(jié)論通過科學(xué)家的試驗，得到了大量數(shù)據(jù)依據(jù)這些數(shù)據(jù)我們可以得出一個什么結(jié)論？假如用一個分?jǐn)?shù)表示，正面朝上的可能性是多少？假如拋1000次、10000次，會有多好次正面朝上？

三、鞏固提高。其實不光在足球競賽中，在很多國際競賽中，例如：乒乓球、籃球競賽中，我們也都用到了拋硬幣確定哪個隊先開球，應(yīng)為這種方式是公允的。生活中，我們同學(xué)也選取了一些身邊的材料來進(jìn)行嬉戲，我們來看看他們的嬉戲規(guī)則公允不公允？1、嬉戲棋：擲正方體的木塊，木塊的各面分別寫著1，2，3，4，5，6。擲到數(shù)字幾就走幾步。你認(rèn)為這個嬉戲規(guī)則公允嗎？每個面朝上的可能性是多少？假如換成長方體的木塊來做這個嬉戲，嬉戲規(guī)則公允嗎？2、桌子上擺著9張卡片，分別寫著1-9各數(shù)。假如摸到單數(shù)小明贏，假如摸到雙數(shù)小芳贏。你認(rèn)為這個嬉戲規(guī)則公允嗎？假如不公允怎么辦？3、（1）轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤，會有幾種可能的狀況？（2）指針停在這四種顏色區(qū)域的可能性相等嗎？（3）指針停在這四種顏色區(qū)域的可能性各是多少？

四、小結(jié)：你有什么收獲？板書設(shè)計：可能性相等問題→揣測→試驗→數(shù)據(jù)→結(jié)論

可能性教案篇4

教學(xué)內(nèi)容：

人教版《義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教材》三年級上冊106頁例3。

教學(xué)目標(biāo)：

1、知道事情的發(fā)生的可能性有大有小，領(lǐng)悟到可能性大小與數(shù)量多少之間的親密關(guān)系，正確推斷事情發(fā)生的可能性大小。

2、培育學(xué)生的歸納、推理和推斷實力。

3、在參加豐富的數(shù)學(xué)活動中獲得主動的情感體驗和團(tuán)結(jié)合作。

教學(xué)重難點(diǎn)：

領(lǐng)悟并推斷事情發(fā)生的可能性及大小。

教學(xué)設(shè)計：

一、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課。

課件出示商場大轉(zhuǎn)盤，與學(xué)生同玩抽獎嬉戲。

師：小明要參與抽獎了，猜一猜，小明第一次可能轉(zhuǎn)到什么獎？

其次次，第三次、、、、、、

看來事情的發(fā)生不僅存在著各種可能性，而且發(fā)生的可能性還有大有小，今日這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)探討可能性大小方面的`學(xué)問。[板書課題：可能性]

二、實踐體驗、探究新知。

師：下面我們還是以小組為單位進(jìn)行一個摸球的試驗來探討好嗎？

1、試驗打算：

（1）介紹試驗材料：老師給你們每個小組打算了一個盒子，每個盒子中都有黃、白兩種顏色的球。

（2）電腦出示試驗要求：1、摸球時眼睛不能看，每次摸完球后還要將球放回盒子，搖一搖，接著再摸。2、小組內(nèi)每人摸2次球。3、各小組記錄員把試驗的結(jié)果用畫“正”字的方法記錄在表格中。

2、各小組合作試驗，初步推想。

（1）各小組試驗，老師巡察、指導(dǎo)。

（2）視察匯報。

師：請每個小組的同學(xué)視察一下自己小組的摸球狀況統(tǒng)計表格你有什么發(fā)覺？把你的發(fā)覺和小組內(nèi)的同學(xué)說一說。

3、推理、驗證、歸納。

師：同學(xué)們，這是我們六個小組的摸球狀況統(tǒng)計表格，請同學(xué)們細(xì)致視察，你能發(fā)覺什么？（學(xué)生自由回答）

師：咦！每個盒子里都有黃球和白球，為什么每個小組都是摸出的黃球的次數(shù)比較多呢？（學(xué)生揣測）

師：這都是你們的揣測，究竟你們猜得對不對呢？讓我們一起數(shù)一數(shù)吧。（小組共同完成并匯報）

師：看到你們盒中的球，再聯(lián)系剛才摸球試驗的摸球結(jié)果，你明白了什么？

（學(xué)生自由發(fā)表看法）

師：看來，摸出這兩種顏色球的可能性有大、有小。同學(xué)們再思索一下：假如讓你從你們小組的盒子中再摸一次球，你覺得你摸出什么顏色球的可能性大？為什么？

師生并板書：同學(xué)們，在摸球試驗中可能性的大小究竟跟什么有關(guān)系呢？依據(jù)學(xué)生的回答板書：

[板書：數(shù)量多可能性大]

數(shù)量少可能性小

三、應(yīng)用拓展。

1、轉(zhuǎn)盤嬉戲。多名學(xué)生參加活動，引導(dǎo)學(xué)生通過活動結(jié)果出可能性的大小與涂色范圍大小的關(guān)系并板書出：范圍大范圍小

2、手勢推斷。（活動前教給學(xué)生推斷的手勢）

①酒后開車發(fā)生車禍的可能性（）

②?。“职仲I福利彩票中500萬元大獎的可能性（）

③刮臺風(fēng)時，在海上行使的漁船發(fā)生翻船事故的可能性（）

④我長大后到太空旅游的可能性（）

⑤雨天在校內(nèi)內(nèi)追逐奔跑摔跤的可能性（）

在聯(lián)系中滲透教化

3、設(shè)計裝球活動：

①出示主題圖

②師：現(xiàn)在老師請你設(shè)計一下，怎樣往這個盒子里裝球，讓陳老師摸到笑臉球的可能性大、默禱哭臉球的可能性??？

③裝球方法。

④：希望同學(xué)們每天笑臉多一點(diǎn)，笑聲每天多一點(diǎn)。希望同學(xué)每天都生活得快樂！

4、設(shè)計游園活動：同學(xué)們，7年元旦立刻就要到了，讓我們來為7年元旦設(shè)計一些游園活動好嗎？老師為我們的每個小組打算了一幅畫，請同學(xué)們依據(jù)畫中的要求涂顏色，這個涂色活動須要我們小組的每個成員來參與，要想把我們的活動設(shè)計好，活動前我們每個小組必需要做到：活動前各小組仔細(xì)讀圖中要求；還要商議好你們小組準(zhǔn)備怎樣分工？小組長從抽屜里拿出畫來就可以起先了。（搶凳子嬉戲、釣魚嬉戲、踩氣球嬉戲、摸信封嬉戲、摸獎球嬉戲、轉(zhuǎn)獎嬉戲）

師：現(xiàn)在請哪個小組來大聲的匯報出你們小組是怎樣設(shè)計的？

師：同學(xué)們來評一評，你認(rèn)為哪個小組表現(xiàn)最優(yōu)秀？優(yōu)秀表現(xiàn)在哪兒？

四、全課：

五、板書設(shè)計：

可能性

數(shù)量多（范圍大）可能性大

數(shù)量少（范圍?。┛赡苄孕?/p>

可能性教案篇5

教學(xué)目標(biāo)：

1、讓學(xué)生在猜想、試驗驗證、得出結(jié)論的過程中，進(jìn)一步體驗不確定事務(wù)發(fā)生的可能性的大小，能對可能發(fā)生的結(jié)果和可能性的大小作出推斷，并正確運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~語描述發(fā)生可能性的大小，與同學(xué)進(jìn)行溝通。

2、在活動溝通中，培育學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識及實力，使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的學(xué)問解決實際問題。

教學(xué)重點(diǎn)：通過詳細(xì)的操作活動，使學(xué)生進(jìn)一步體會事務(wù)發(fā)生的“可能性”。

教學(xué)難點(diǎn)：幫助學(xué)生正確建立對“等可能性”的理解；讓學(xué)生能夠利用事務(wù)發(fā)生的可能性的學(xué)問解決實際問題。

教學(xué)打算：課件，每組用的同型不同色的小球；轉(zhuǎn)盤原材料；記錄表等。

教學(xué)實錄：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

介紹兩種顏色的乒乓球。

師：你喜愛什么顏色的球？假如我把一只黃球與一只白球放在這個口袋里，讓你來摸一摸，你能摸到你喜愛的顏色嗎？

生：也許，可能摸到。

二、初步相識可能性大小

1、猜一猜。

師：老師帶來的口袋里放了放５個黃球和１個白球，假如讓你來摸一摸，你估計狀況會怎么樣呢？

生1：很簡單摸到黃球。

生2：也可能摸到白球。

生3：我認(rèn)為摸到黃球的次數(shù)會多一些。

師：狀況真是這樣的嗎？有什么方法能讓我們知道自己猜得對不對？

生：動手摸一下就知道了。

2、試一試。

師：那我們就來親自動手試一試吧。

老師呈現(xiàn)活動要求：“每人每次隨意摸出1個球，記錄員記錄摸得的結(jié)果，把球放回口袋搖一搖，換下一位接著摸。每組一共摸20次?！?/p>

師：根據(jù)要求，摸球時我們要留意些什么呢？

生1：不能搶。

生2：不能偷看。

生3：是隨意摸、隨意摸的意思。

……

小組活動，老師巡回指導(dǎo)。

３、說一說。

師：請按小組匯報一下，并說一說你們是怎樣統(tǒng)計的。

生1：我們是用打勾的方法統(tǒng)計的；

生2：我們是用畫橫線的方法統(tǒng)計的；

生3：我們是數(shù)正字的；

師：能介紹一下你們小組是如何用數(shù)正字的方法進(jìn)行統(tǒng)計的嗎？

學(xué)生介紹方法。

師：你們覺得數(shù)正字的方法怎么樣？

生1：簡潔，一目了然。

生2：一個正字五畫，數(shù)起來很便利。

師生依據(jù)統(tǒng)計表共同分析結(jié)果。

４、議一議。

師：通過摸球活動，你覺得能驗證你剛才的猜想嗎？

生：能。

師：你能得出什么結(jié)論嗎？

生：摸到黃球的可能性大。

師：為什么會這樣呢？

生：黃球多比白球多，摸到黃球的可能性就比白球的可能性大。

師：也可以怎么說？

生：摸到白球的可能性比黃球小。

老師板書：可能性大小

三、理解等可能性

1、變式思索，明晰概念。

老師出示圖并提問：口袋里裝著５個黃球和一個白球，隨意摸，狀況會怎樣呢？

生：摸到白球

師：肯定是白球嗎？

生：不肯定，可能是白球，也可能是黃球。

師：摸到白球的可能性會怎么樣呢？

生：摸到白球的可能性比黃球大。

2、試驗比較，加深感悟。

老師出示圖并提問：假如把口袋里的球換成4個白球、2個黃球呢？

生1：摸到白球的可能性比黃球大一些。

生2：黃球摸到的'次數(shù)可能比白球少。

師：讓我們來接著通過試驗驗證我們的想法吧。

學(xué)生動手試驗，老師針對各小組的不憐憫況，分別賜予指導(dǎo)。

統(tǒng)計各小組摸到不同顏色球的狀況，記錄并分析。

師：同樣是可能性有大有小，你有什么新的發(fā)覺嗎？

生1：摸到黃球和摸到白球的次數(shù)相差沒那么大了；

生2：因為白球和黃球相差沒那么多了，摸到白球的可能性也就沒那么大了。

3、促進(jìn)遷移，深化理解。

老師出示圖并提問：假如是3個黃球和3個白球，隨意摸球，又會怎么樣呢？

生：可能摸到白球，也可以摸到黃球。

師：現(xiàn)在摸到這兩種球的可能性是……？

生：一樣的，相等的。

師：為什么？

生1：因為它們的個數(shù)一樣的。

生2：球的個數(shù)相等，被摸到的可能性相同。

……

老師板書：相等

4、引發(fā)探究，激勵創(chuàng)新。

老師出示口袋，里面放著5個白球。

師：要使摸到黃球的可能性比白球大一些，怎么放黃球？

生1：擺6個。

生2：擺6-9個。

師：這幾種擺法中，哪一種只多那么一點(diǎn)點(diǎn)？

生：應(yīng)當(dāng)擺6個。

師：要使摸到黃球的可能性比白球大得多，怎么放呢？

生：擺1個，2個，3個都可以。

師：你們也能利用今日所學(xué)的學(xué)問提出類似的問題嗎？

生：摸到的黃球的可能性和摸到的白球的可能性差不多。

生1：6-7個。

生2：摸４－５個也行。

生3：摸到黃球的可能性和摸到白球的可能性相等，要擺幾個黃球？

生4：5個。

四、體會等可能性的公允性

１、感受等可能性在實際生活的運(yùn)用

播放錄像：足球競賽拋硬幣選擇場地的情境。

師：誰知道裁判在干什么？

生：用拋硬幣的方法選場地，還可以確定誰先發(fā)球。

師：你覺得用拋硬幣的方法確定場地和誰先發(fā)球，是不是公允合理呢？

生1：因為硬幣有兩個面，只要兩個隊長選擇一個面就可以了，很便利。

生2：拋到正面與反面的可能性一樣的，就比較公允。

師：類似于這樣的公允競爭的方法還有哪些呢？

生1：鐵錘、剪刀、布。

生2：擲骰子。

……

２、設(shè)計等可能性。

多媒體播放兩學(xué)生下棋場景，兩小摯友正用擲骰子的方法確定誰先走棋。

畫外音：“擲到六點(diǎn)朝上就你走，擲不到六點(diǎn)就我走?！?/p>

師：假如是你，你情愿按這個規(guī)則與他下棋嗎？

生1：不情愿。因為六點(diǎn)只有一面，甩不到六的有好幾面，不公允。

生2：六點(diǎn)很難拋到，1、2、3、4、5很簡單拋到。

師：假如你來下棋，同樣用擲骰子的方法，你能設(shè)計一個公允的規(guī)則嗎？

生1：假如擲到單數(shù)就你走，扔到雙數(shù)就我走。

生2：假如擲的點(diǎn)數(shù)大，你大你就走。

生3：假如擲到1，2，3面，你走，假如擲到4，5，6我走。

生4：假如擲到單數(shù)，或是雙數(shù)也可以的。

師：為什么這些規(guī)則你情愿接受呢？

生：因為它們的可能性相等。

五、綜合應(yīng)用可能性大小的學(xué)問。

師：老師前兩天我去逛商場，看到商場里正用轉(zhuǎn)盤搞一場“轉(zhuǎn)、轉(zhuǎn)、轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)出幸運(yùn)星”的有獎促銷活動，我們來看一看。

電腦出示轉(zhuǎn)盤

老師先指導(dǎo)學(xué)生視察轉(zhuǎn)盤，并說一說轉(zhuǎn)動這個轉(zhuǎn)盤，結(jié)果有幾種可能。

師：假如你是商場的經(jīng)理，你會制定怎樣的中獎規(guī)則？

生1：綠色沒有獎，紅色一等獎。

生2：綠色三等獎，紫色二等獎，紅色一等獎……

師：我留意到，你們都是把紅色定為一等獎，為什么呢？

生1：因為轉(zhuǎn)到紅色的可能性比較少。

生2：一等獎獎品貴，應(yīng)當(dāng)由少數(shù)人得，不然老板就虧了。

……

師：其它幾個商場的老板看到這個轉(zhuǎn)盤，也都想用轉(zhuǎn)盤搞一場有獎促銷的活動，不過每個商場老板的想法不太相同。你能不能依據(jù)老總的要求來設(shè)計一個轉(zhuǎn)盤？

分小組按要求制作轉(zhuǎn)盤。

溝通各組制作的轉(zhuǎn)盤。

師：假如你是消費(fèi)者，你最希望去轉(zhuǎn)哪個轉(zhuǎn)盤？為什么？

生1：我最希望轉(zhuǎn)我們自己的轉(zhuǎn)盤。

生2：我最希望轉(zhuǎn)這個，因為獲獎的可能性很大。

生3：是，要求中獎的可能性很大，不中獎的可能性很小。

師：假如你是老板，你希望設(shè)計哪個轉(zhuǎn)盤？

生：當(dāng)然希望是得大獎的人數(shù)少的了。

師：想想這幾個轉(zhuǎn)盤都是按哪個要求制作的？

生：中獎和不中獎的可能性相等。

師：在生活中，象這樣的事例是隨處可見，關(guān)鍵是要靠我們用光明的雙眼去找尋、去發(fā)覺，用你才智的大腦去分析、去推斷。

可能性教案篇6

學(xué)具打算：

學(xué)生學(xué)具：

1、每組一盒3紅3白（號盒子2紅2黃2白，號盒子5白1紅，發(fā)給左側(cè)兩小組）

2、分好6個小組，按坐的'依次定好1-6號，中間一人組長，培訓(xùn)組長、示范摸球。

老師學(xué)具：

1、四個硬紙板盒子（其中13號打印，塑封；還有一個用作放球用）；三塊黑卡紙；4紅4黃4綠吸鐵石。

2、老師有3個盒子，一號1白1紅1黃（例題演示），二號7白（備10白1紅），三號4紅3黃（用作猜球練習(xí)）。

3、備紅粉筆1支，確認(rèn)磁性黑板，在黑板上布好點(diǎn)，放好12個吸鐵石。

教學(xué)過程：

一、摸球

師：同學(xué)們肯定在想，今日給我們上課的怎么是楊老師？不過，楊老師上課可不空手，今日，我給大家?guī)砹艘缓星蚨Y品，想不想看看？

生：想（很興奮）

師：咱們看看。（滿面含笑摸出一個球，高舉這是一個），

生：齊答：黃球

師：（放進(jìn)去再摸出一個），里面啊還有（生接：白球），還有（生接：紅球）

師：（欣喜）這紅球美麗嗎？（美麗）想要嗎？（想）

師：這紅球可不是心里想要就要得到的，我得把這幾種顏色的球放在一個盒子里，讓小摯友們?nèi)ッ偃缒忝郊t球，就把它送給你，想不想試試？

生：（斬釘截鐵）想

師：現(xiàn)在，老師這兒有三個盒子，都裝了些什么球呢，瞧（貼，這是1號盒子，這是2號盒子，這是3號盒子）現(xiàn)在，假如你特殊想從盒子里摸出一個紅球，你會選擇到幾號盒子里去摸？1號、2號還是3號？

生1：第3個，生2：第3個，生3：第3個。

師：想摸3號盒子的舉手。哇，你們都想摸第3個盒子？驚奇，為什么你們都選3號？

生：因為3號盒子全部都是紅球。

師：追問：全部是紅球怎么了呢？

生1接著：隨意摸哪個球都是紅球。生2：先摸哪個球都是紅球。

師：都這么想嗎？還有補(bǔ)充嗎？是呀，盒子里全是紅球，隨意摸一個，會怎么樣??？（貼肯定摸出紅球：數(shù)學(xué)上，我們可以說）

可能性教案篇7

教學(xué)目標(biāo)：

1．通過嬉戲、競賽等形式，讓學(xué)生經(jīng)驗揣測、試驗、溝通，體驗事務(wù)發(fā)生有些是確定的，有些是不確定的。

2．列出簡潔事務(wù)全部可能發(fā)生的結(jié)果。

3．學(xué)會用“肯定”、“可能”、“不行能”的詞語來描述生活中一些事務(wù)發(fā)生的可能性。

4．初步培育學(xué)生科學(xué)的思索方法。

教學(xué)重點(diǎn)：使學(xué)生知道事務(wù)發(fā)生的可能性的大小是不同的。

教學(xué)難點(diǎn)：培育學(xué)生簡潔的邏輯推理和表達(dá)自己的思索過程的實力。

教學(xué)打算：

老師打算：課件，小布袋，白、黃兩種顏色的球，彩球。

學(xué)生打算：彩筆或蠟筆。

教學(xué)過程：

一、嬉戲?qū)?/p>

擲硬幣嬉戲:投影儀顯示

1.出示一元錢硬幣,告知學(xué)生正面與反面.

2.嬉戲規(guī)則，猜一猜可能是哪面朝上。（正面，反面）看法不一樣，是為什么？

3.觀看幾次擲的結(jié)果，發(fā)覺硬幣有正面朝上，也有反面朝上。

總結(jié):擲一枚硬幣,結(jié)果可能正面朝上,也可能反面朝上,這就是一種可能性

(板書:可能性)

二、摸球嬉戲，感受“可能”“肯定”“不行能”

（一）感受“可能”

在1號箱子里放入3個黃球，3個白球

1.猜一猜，可能摸到什么球，并說說緣由。

2.摸一摸（摸之前都要先搖勻）

3.總結(jié)：可能摸到白球，也可能摸到黃球。（板書：可能）

（二）摸獎競賽，感受“肯定”“不行能”。

師：這種摸球嬉戲你們會玩了嗎？下面我們進(jìn)行一個小組摸球競賽，每一個組都有一個口袋，每人只摸一個！老師在里面裝了一些球，誰先摸到白球誰就有獎，起先。

師：有誰摸到白球了嗎？（沒有）

師：任何一名同學(xué)都不行能摸到白球，猜一猜這是為什么？

生：袋子里沒有白球，都是籃球。

師：倒出來看看是不是這樣。

師：袋子里全是籃球。假如接著讓你們摸，會出現(xiàn)什么狀況？

生：摸出的肯定是籃球(板書：肯定)確定嗎？

摸出的不行能是白球（板書：不行能）確定嗎？

總結(jié)：擲硬幣，可能出現(xiàn)正面，也可能出現(xiàn)反面。在裝著籃球的袋子里，不行能摸到白球，肯定摸到籃球。在我們生活中，也有這樣一些確定與不確定的`現(xiàn)象?，F(xiàn)在要請同學(xué)們當(dāng)一個聰慧的小法官，來推斷一下了，情愿嗎？記住，你認(rèn)為可能的用手勢“○”表示；不行能的用“×”表示；肯定的用“√”表示。

三聯(lián)系實例——解決問題

小組探討“肯定”、“可能”、“不行能”推斷

師：在我們的生活中，可能性的問題還有許多，大家會推斷嗎？現(xiàn)在請同學(xué)們自己來推斷一下,跟小組內(nèi)的成員商議商議,記住把理由想清晰.

①地球每天都在轉(zhuǎn)動。

②我從誕生到現(xiàn)在沒吃過一點(diǎn)而東西。

③三天后下雨。

④太陽從西邊升起。

⑤吃飯時，人用左手拿筷子。

⑥世界上每天都有人誕生

有不同看法，讓學(xué)生說說怎么想的。

總結(jié)：同學(xué)們表現(xiàn)真不錯，都會用數(shù)學(xué)的眼睛來看生活中的事物了。知道有些現(xiàn)象是確定的，如地球轉(zhuǎn)動；有些現(xiàn)象是不確定的，如天氣。

四、聯(lián)系生活，拓展應(yīng)用

1.完成課后練習(xí)

2.用“可能”、“肯定”、“不行能”填空。

3．說說生活中“肯定”、“可能”、“不行能”的例子

師：你還能舉誕生活中其他“肯定”、“可能”“不行能”的例子嗎？小組里說一說，一會來溝通一下。

同意的賜予掌聲，認(rèn)為不對的說說為什么。

五、看書質(zhì)疑，鞏固提升。

1.變更條件，“肯定”、“可能”、“不行能”可以相互轉(zhuǎn)化

阿凡提是一個特殊聰慧的人。有一次呢，一個黑衣人帶著一袋金幣來刁難阿凡提：假如你能把這袋金幣拋向空中，落到地面時全都是正面朝上，那么這袋金幣就歸你了。否則，你就得賠我一袋金幣。

師：你們覺得阿凡提可能得到這袋金幣嗎？

2.從前有一個忠臣被奸人陷害，被皇帝。但根據(jù)當(dāng)時法律的規(guī)定，要抽生死簽。抽到生簽就能免一死，抽到死簽就立刻處死。這時候這個大臣面對幾種狀況？一個奸臣為了置他于死地，向皇帝進(jìn)讒言，偷偷地把兩張簽都換成了死簽，這時候大臣還有可能活下來嗎？一個士兵偶然知道這件事，很難過地靜靜告知了大臣，不料大臣知道后，反倒很興奮，抽完簽后竟然沒被處死，你們知道他是怎么做的嗎？

六、緊扣課題，互動結(jié)束

師：好了，同學(xué)們，這節(jié)課就快要結(jié)束了，你們該跟老師說什么？聽要求和我再見：跟老師們招手再見的肯定是女生，跟老師們招手再見的肯定是男生，跟老師們招手再見的不行能是女生，跟老師們招手再見的可能是女生也可能是男生。跟我再見的肯定是三（2）班的同學(xué)。好，再見！

可能性教案篇8

教學(xué)目標(biāo)：

1.通過媒體能夠列出簡潔的試驗全部可能發(fā)生的結(jié)果。

2.通過模擬試驗，知道事務(wù)發(fā)生的可能性是有大小的。

3.能對一些簡潔事務(wù)發(fā)生的可能性做出描述，并和同伴交換想法。

教學(xué)過程：

一．引入：

1.投飛鏢嬉戲：

計算機(jī)模擬兩個飛鏢盤：

先讓同桌進(jìn)行競賽，各投五次（計算機(jī)發(fā)鏢）

學(xué)生發(fā)覺嬉戲不公允，說出理由。

2.驗證：計算機(jī)同時投擲20鏢。（告知學(xué)生，同樣的個數(shù)，同樣的投擲發(fā)覺）

小結(jié)展示：兩個鏢盤都有可能被投到黑色和白色區(qū)域，但是后面一個被投中的可能性更大。

3.師：今日我們來探討一下不確定事務(wù)中可能性的大小問題。

二．探究：

1.試驗：出示一個透亮的箱子，展示出里面的內(nèi)容，再遮擋，學(xué)生通過鼠標(biāo)去摸取一個棋子，用電子表格記錄，再放回去，重復(fù)20次。

2.匯總結(jié)果：從主機(jī)上展示全部同學(xué)的記錄狀況

（1）摸出的棋子有兩種可能性，一是摸出紅旗子，二是摸出蘭棋子。

（2）而且發(fā)覺總是摸出的紅旗子的次數(shù)比蘭棋子多。

3.組織探討，思索：

為什么不會摸出其他顏色的棋子？

為什么摸出的紅旗子的次數(shù)比蘭棋子多。

3.反饋小結(jié)和展示：因為盒子里只有兩種顏色的棋子，所以摸出棋子的可能性也只有兩種；在每個棋子的大小樣式都一樣的狀況下，每個棋子被摸出的可能性都一樣大，但是紅旗子的數(shù)量比蘭棋子要多，所以摸出紅旗子的`可能性和蘭棋子的可能性是不一樣的。紅旗子數(shù)量多，摸出紅旗子的可能性就大。

演示系統(tǒng)再提出：再摸一次，猜猜看，摸出那種棋子的可能性大？

4.轉(zhuǎn)盤辯析：

出示兩種轉(zhuǎn)盤，請學(xué)生預(yù)料指針停的可能性有幾種？哪一種可能性大。

5.情景辯析：

小明家離車站100米左右，平常走路5分鐘就可走到。今日他要出門，車子9:30到，他在9:20分打算出門？他能趕上這輛車嗎？

（1）預(yù)料可能性有幾種？（趕上和沒趕上兩種）

（2）哪一種的可能性大？

三．練習(xí)：

1.在原盤中涂上藍(lán)色和紅色兩種顏色。

要求：（1）指針停在紅色的可能性大。

（3）指針停在藍(lán)色的可能性大。

2.設(shè)置模擬情景：我是小小督察員。

一個商場門口，有一個轉(zhuǎn)盤抽獎活動，依據(jù)轉(zhuǎn)盤來推斷，商場是否有欺詐消費(fèi)者的嫌疑，抽獎是否公允。

四．小結(jié)：

數(shù)學(xué)-可能性的大小

可能性教案篇9

學(xué)生在前幾冊教材中初步學(xué)習(xí)了收集、記錄、分類整理信息以及用簡潔的表格或涂顏色的方塊表示統(tǒng)計的結(jié)果，還在摸彩球、玩轉(zhuǎn)盤、拋圓片等活動中初步體會了有些事情的發(fā)生是確定的，有些是不確定的，并能用可能不行能肯定等詞語描述生活中一些事務(wù)發(fā)生的可能性。本單元接著教學(xué)可能性，讓學(xué)生體會事務(wù)中各種狀況發(fā)生的可能性有時是相等的、有時是不相等的，學(xué)會用常常間或機(jī)會是相等的等詞語來描述生活中一些事情發(fā)生的可能性。在教學(xué)可能性的時候，教材充分利用學(xué)生已有的統(tǒng)計學(xué)問，進(jìn)一步提高統(tǒng)計實力。把可能性的教學(xué)與統(tǒng)計方法親密結(jié)合是本單元教材編寫的一大亮點(diǎn)。

1、第90～91頁教學(xué)等可能性，即事務(wù)發(fā)生的過程中各種狀況出現(xiàn)的機(jī)會是相等的。

例題讓學(xué)生玩摸球嬉戲，口袋里裝了紅球和黃球，這兩種顏色球的個數(shù)相等，讓學(xué)生在摸球活動中體驗摸到紅球的機(jī)會與摸到黃球的機(jī)會是相等的。例題首先明確嬉戲方法每次摸1個球，摸出以后把球放回口袋，一共摸40次。然后明確記錄方法把每次摸到的顏色用畫正字的方法記錄在《摸球結(jié)果記錄表》里，摸了40次以后，分別統(tǒng)計摸到紅球、黃球的次數(shù)，填入《摸球結(jié)果統(tǒng)計表》里。例題還通過四個問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思索：隨意摸1個球，可能是什么顏色估計一下，摸的40次里紅球和黃球可能各摸到多少次統(tǒng)計的結(jié)果和你的估計差不多嗎你發(fā)覺了什么

為了保證嬉戲結(jié)果的客觀性，教學(xué)時要留意六點(diǎn)。

（1）每次隨意摸1個球。學(xué)生應(yīng)當(dāng)在看不到球的顏色的情境中隨意摸；把摸出的球放回口袋后，要用力把口袋抖動幾次，使不同顏色的球在口袋里隨意分布。

（2）摸的次數(shù)要多。因為摸的次數(shù)越多，摸到兩種顏色的次數(shù)越可能接近。假如摸的次數(shù)太少，就不簡單顯示出可能性是相等的。例題要求摸40次，教學(xué)時只能多于40次，不能少。

（3）估計紅球和黃球可能各摸到多少次時，要讓學(xué)生在口袋里的紅球和黃球個數(shù)相同的現(xiàn)實情境下，聯(lián)系閱歷思索，不但要估計兩種顏色的球可能各摸到的`次數(shù)，而且說說為什么作出這樣的估計。

（4）要指導(dǎo)學(xué)生記錄。每次摸得什么顏色的球要隨時記錄，嬉戲結(jié)束后才能統(tǒng)計。學(xué)生以前用畫的方法記錄，現(xiàn)在用畫正的方法記錄，應(yīng)當(dāng)對學(xué)生講講畫正字的方法，并讓他們體會這種記錄的好處。

（5）要組織學(xué)生溝通。每組學(xué)生摸的40次里，一般不會兩種顏色的球各20次，會一種顏色的次數(shù)稍多一些，另一種顏色的次數(shù)稍少一些，個案不簡單反映出可能性相等。只有在各組的溝通中，在對眾多個案的視察分析中，學(xué)生才能從兩種顏色的次數(shù)差不多，體會機(jī)會是相等的。

（6）要組織學(xué)生反思。讓學(xué)生想一想、說一說，為什么摸到的紅球和黃球的次數(shù)差不多，并找到緣由口袋里裝的紅球與黃球的個數(shù)是相等的。

2、第92～93頁教學(xué)事務(wù)發(fā)生的過程中，有些狀況出現(xiàn)的機(jī)會多，有些狀況出現(xiàn)的機(jī)會少，即可能性有大、有小。

例題仍舊讓學(xué)生玩摸球嬉戲。口袋里裝了3個黃球和1個紅球，兩種顏色球的個數(shù)不等。每次隨意摸1個球，剛好記錄球的顏色，摸了10次以后統(tǒng)計哪種顏色的球摸到的次數(shù)多一些。嬉戲方法和數(shù)學(xué)思索與等可能性的例題基本相同，數(shù)學(xué)思索的線索仍舊是現(xiàn)實情境猜想試驗驗證猜想分析緣由。記錄信息采納統(tǒng)計圖，教材供應(yīng)了兩種統(tǒng)計圖，左邊一種是前幾冊中用過的方塊圖，右邊一種把方格連成了條形，學(xué)生可以任選一種記錄。通過這里兩種記錄的圖，引導(dǎo)學(xué)生從相識的方塊圖過渡到相識條形圖。

嬉戲后組織學(xué)生溝通要抓住三點(diǎn)。

（1）從結(jié)果想緣由，體會可能性有大、有小。各組摸球的結(jié)果都是摸到黃球的次數(shù)多，摸到紅球的次數(shù)少。要讓學(xué)生想想、說說為什么。

（2）把兩種統(tǒng)計圖進(jìn)行比較。圍繞右邊的統(tǒng)計圖是怎樣畫的、表示什么意思，兩種統(tǒng)計圖有什么相同、有什么不同等問題讓學(xué)生探討，實現(xiàn)從方塊圖到條形圖的過渡。

（3）把可能性相等與可能性不相等作比較。兩道例題都是摸球，為什么前一道例題摸到黃球的次數(shù)與紅球差不多，后一道例題摸到黃球的次數(shù)比紅球多得多，讓學(xué)生自己找到緣由。

3、兩道例題的后面各有一次想想做做，都是兩道題，兩道題的思維方向雖然不同，但都能幫助學(xué)生加強(qiáng)對可能性的體驗。

其中第1題通過拋小正方體接著體會例題教學(xué)的可能性相等與可能性有大有小。第2題運(yùn)用對可能性的相識先根據(jù)預(yù)設(shè)的結(jié)果在布袋里放鉛筆，再通過摸鉛筆活動驗證有沒有達(dá)到預(yù)期的要求，從而進(jìn)一步理解可能性相等和可能性有大有小。

練習(xí)九第1~3題分別聯(lián)系天氣狀況、玩轉(zhuǎn)盤以及生活中的事情引導(dǎo)學(xué)生用常常間或可能性相等等詞語形象地描述可能性的大小。

4、第96～97頁實踐活動讓學(xué)生在摸牌和下棋嬉戲中接著體會可能性相等與可能性有大有小。

摸牌嬉戲，從四種花色的牌摸到的次數(shù)差不多，到紅桃花色的牌摸得的次數(shù)比其他花色的牌明顯多，能使學(xué)生感受由于條件改變會引起可能性的改變。

下棋嬉戲的規(guī)則比較困難。正方體上涂紅色的面比涂黑色的面的個數(shù)多，紅色面朝上在棋盤上走的格子比黑色面朝上走的格子少，最終結(jié)果是拿紅棋的人常常獲勝。分析緣由，學(xué)生能從中獲得許多感受，對可能性的大小有更多體會。

可能性教案篇10

一、情境導(dǎo)入

談話：小摯友們，今日這節(jié)課老師和大家一起來做嬉戲，好嗎？我們還設(shè)立了得星榜，要比一比3個小組中，哪個小組得星最多，合作得最默契。先來玩第一個嬉戲，猜猜禮袋里裝著什么？

學(xué)生有的