第6、7章 小學(xué)兒童的智力與創(chuàng)造力的發(fā)展、小學(xué)兒童的個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展

小學(xué)兒童心理學(xué)第六章小學(xué)兒童的智力與創(chuàng)造力的發(fā)展智力作為心理學(xué)中最復(fù)雜的概念之一，雖然經(jīng)歷了研究者們長(zhǎng)期的爭(zhēng)論，但到目前為止，依然沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的定義。綜合了多位學(xué)者關(guān)于智力的概念和特性的表述，智力是一種以抽象思維能力為核心的一般認(rèn)知能力，包括注意力、觀察力、記憶力、想象力和思維力等。一般認(rèn)知能力是一種綜合性的心理能力，是個(gè)體在學(xué)習(xí)、思維以及解決問(wèn)題中所表現(xiàn)的一種綜合心理能力。這種能力既可以表現(xiàn)為實(shí)際能力（成就），也可以表現(xiàn)為潛在能力（性向，即能力傾向）。第六章小學(xué)兒童的智力與創(chuàng)造力的發(fā)展小學(xué)兒童智力的發(fā)展及培養(yǎng)小學(xué)兒童創(chuàng)造力發(fā)展與培養(yǎng)小學(xué)兒童智力的發(fā)展及培養(yǎng)智力觀與智力理論兒童智力的測(cè)量?jī)和橇Φ陌l(fā)展變化兒童智力發(fā)展的個(gè)體差異小學(xué)兒童智力的開(kāi)發(fā)智力的定義經(jīng)典智力理論現(xiàn)代智力理論智力觀與智力理論智力是適應(yīng)環(huán)境的能力，具有適應(yīng)力。智力是抽象思維的能力，具有抽象性。智力是一種綜合的能力，涉及不同的心智歷程的復(fù)雜的交互作用與協(xié)調(diào)。智力是學(xué)習(xí)的能力，與學(xué)習(xí)能力有關(guān)。智力是先天遺傳與后天環(huán)境交互作用發(fā)展而成的能力。智力是一種以抽象思維能力為核心的一般認(rèn)知能力，包括注意力、觀察力、記憶力、想象力和思維力等。智力的定義經(jīng)典智力理論現(xiàn)代智力理論智力觀與智力理論流體智力和晶體智力一般智力因素不是一個(gè)，而是兩個(gè)，即流體智力和晶體智力。流體智力是先天的、神經(jīng)性的，是與基本心理過(guò)程有關(guān)的能力，普遍存在于各種智力活動(dòng)中。而晶體智力則是經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，是在后天學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)流體智力運(yùn)用的過(guò)程中獲得的能力。二因素論智力是由一般因素和特殊因素

構(gòu)成的。一般因素是指?jìng)€(gè)人處理事情的普通能力，即任何智力活動(dòng)都需要的能力；特殊因素是指?jìng)€(gè)人所擁有的特殊能力，即每一種認(rèn)知能力獨(dú)特的能力。任何一項(xiàng)認(rèn)知任務(wù)，都由這兩種因素共同決定。群因素理論智力活動(dòng)中蘊(yùn)涵的7種基本能力，分別是言語(yǔ)理解、語(yǔ)詞流暢、計(jì)數(shù)、空間關(guān)系、聯(lián)想記憶、知覺(jué)速度，以及推理。三維智力結(jié)構(gòu)模型否認(rèn)一般因素的存在，認(rèn)為智力是由一個(gè)個(gè)獨(dú)立的因素構(gòu)成的，并把智力分成內(nèi)容、操作和產(chǎn)物三個(gè)維度。智力的定義經(jīng)典智力理論現(xiàn)代智力理論智力觀與智力理論多元智能語(yǔ)言智能邏輯-數(shù)學(xué)智能空間智能身體-運(yùn)動(dòng)智能音樂(lè)智能人際關(guān)系智能自我認(rèn)識(shí)智能自然觀察智能加德納的多元智能理論智力是多元的，所謂“多元”是指包括人類(lèi)生活中有效適應(yīng)環(huán)境所需要的一切能力，這些多元的智力之間彼此獨(dú)立，但在促成智力行為的產(chǎn)生上可能是相互作用的。智力的定義經(jīng)典智力理論現(xiàn)代智力理論智力觀與智力理論斯騰伯格三元智力理論該理論從三個(gè)視角看智力，每個(gè)視角都是一個(gè)亞理論，包括智力的情境亞理論、智力的經(jīng)驗(yàn)亞理論和智力的成分亞理論。智力的情境亞理論智力的經(jīng)驗(yàn)亞理論智力的成分亞理論智力是一種適應(yīng)環(huán)境的能力，是個(gè)體與環(huán)境互動(dòng)時(shí)，其所表現(xiàn)為改變環(huán)境適合自己，或改變自己適應(yīng)環(huán)境的實(shí)踐能力。智力是個(gè)體善于運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，對(duì)問(wèn)題性質(zhì)重新思維，重新分析研判相關(guān)因素，從而獲得答案的創(chuàng)造能力。智力是面對(duì)問(wèn)題時(shí)，個(gè)體能對(duì)問(wèn)題情境中相關(guān)因素認(rèn)知、比較，從而獲得答案的分析能力。小學(xué)兒童智力的發(fā)展及培養(yǎng)智力觀與智力理論兒童智力的測(cè)量?jī)和橇Φ陌l(fā)展變化兒童智力發(fā)展的個(gè)體差異小學(xué)兒童智力的開(kāi)發(fā)兒童智力的測(cè)量常見(jiàn)的兒童智力測(cè)量工具比奈測(cè)驗(yàn)韋克斯勒兒童智力量表瑞文圖形推理測(cè)驗(yàn)小學(xué)兒童智力的發(fā)展及培養(yǎng)智力觀與智力理論兒童智力的測(cè)量?jī)和橇Φ陌l(fā)展變化兒童智力發(fā)展的個(gè)體差異小學(xué)兒童智力的開(kāi)發(fā)兒童智力的發(fā)展變化智力發(fā)展的一般趨勢(shì)一般來(lái)說(shuō)，智力在13歲以

前呈直線上升趨勢(shì)，以后逐漸減緩，到25歲時(shí)達(dá)到高峰，25～36歲保持發(fā)展水平，36歲以后智力有所下降。在小學(xué)期間，兒童智力的發(fā)展呈等速上升狀態(tài)。智商的穩(wěn)定性智商有其穩(wěn)定性，且隨著年齡的增長(zhǎng)，智商更趨于穩(wěn)定。但智商也是可變的，有時(shí)甚至?xí)l(fā)生劇烈變化。小學(xué)兒童智力的發(fā)展及培養(yǎng)智力觀與智力理論兒童智力的測(cè)量?jī)和橇Φ陌l(fā)展變化兒童智力發(fā)展的個(gè)體差異小學(xué)兒童智力的開(kāi)發(fā)類(lèi)型差異時(shí)間差異水平差異小學(xué)兒童智力的發(fā)展及培養(yǎng)智力觀與智力理論兒童智力的測(cè)量?jī)和橇Φ陌l(fā)展變化兒童智力發(fā)展的個(gè)體差異小學(xué)兒童智力的開(kāi)發(fā)小學(xué)兒童智力的開(kāi)發(fā)家庭教育中的做法

布置富有智力刺激的環(huán)境，充分給予兒童自由學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)多與兒童談話與交流促進(jìn)其智力發(fā)展提供兒童多方面的文化刺激

鼓勵(lì)兒童多參與游戲與群體活動(dòng)，從而發(fā)展其社會(huì)能力指導(dǎo)兒童思考學(xué)校教育中的智力開(kāi)發(fā)途徑變?cè)佻F(xiàn)型教育為啟發(fā)式教育學(xué)科教育中的智力開(kāi)發(fā)從非智力因素入手培養(yǎng)智力第六章小學(xué)兒童的智力與創(chuàng)造力的發(fā)展小學(xué)兒童智力的發(fā)展及培養(yǎng)小學(xué)兒童創(chuàng)造力發(fā)展與培養(yǎng)小學(xué)兒童創(chuàng)造力的發(fā)展及培養(yǎng)創(chuàng)造力概論小學(xué)兒童創(chuàng)造力發(fā)展的趨勢(shì)和特點(diǎn)小學(xué)兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)創(chuàng)造力的界定創(chuàng)是根據(jù)一定目的，運(yùn)用一切已知信息，產(chǎn)生出某種新穎的、有價(jià)值的產(chǎn)品的能力。創(chuàng)造意識(shí)創(chuàng)造性思維（核心成分）創(chuàng)造性想象創(chuàng)造性人格具有創(chuàng)造力的人與智力、知識(shí)和學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系創(chuàng)造力智力知識(shí)學(xué)業(yè)成績(jī)限制不同步基礎(chǔ)關(guān)系微妙影響創(chuàng)造力發(fā)展的因素創(chuàng)造力認(rèn)知因素人格因素動(dòng)機(jī)因素環(huán)境因素小學(xué)兒童創(chuàng)造力的發(fā)展及培養(yǎng)創(chuàng)造力概論小學(xué)兒童創(chuàng)造力發(fā)展的趨勢(shì)和特點(diǎn)小學(xué)兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)小學(xué)兒童創(chuàng)造力發(fā)展的趨勢(shì)表現(xiàn)為創(chuàng)造力發(fā)展進(jìn)程中有四次突然下降或停滯的時(shí)期，分別是5歲、9歲、13歲和17歲。小學(xué)兒童創(chuàng)造力發(fā)展的特點(diǎn)小學(xué)兒童想象的創(chuàng)造性有了很大提高，不但再造想象更富有創(chuàng)造性，而且以獨(dú)創(chuàng)性為特色的創(chuàng)造想象也日益發(fā)展起來(lái)。小學(xué)兒童思維的創(chuàng)造性也在不斷地發(fā)展，但比其他思維品質(zhì)發(fā)展要晚、要復(fù)雜，涉及的因素更多。小學(xué)兒童創(chuàng)造力的發(fā)展及培養(yǎng)創(chuàng)造力概論小學(xué)兒童創(chuàng)造力發(fā)展的趨勢(shì)和特點(diǎn)小學(xué)兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)小學(xué)兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)營(yíng)造有利于小學(xué)兒童創(chuàng)造力發(fā)展的環(huán)境保護(hù)兒童的好奇心培養(yǎng)班級(jí)內(nèi)相互尊重與接納的氣氛讓兒童有思考的時(shí)間鼓勵(lì)兒童勇于挑戰(zhàn)權(quán)威讓兒童注意到內(nèi)在而不是外在的獎(jiǎng)賞為小學(xué)兒童提供創(chuàng)造活動(dòng)的機(jī)會(huì)尊重小學(xué)兒童的想象力注重培養(yǎng)兒童的質(zhì)疑精神（批判性思維）培養(yǎng)小學(xué)兒童的創(chuàng)造性思維以問(wèn)題激活創(chuàng)造性思維排除創(chuàng)造性思維的障礙傳授創(chuàng)造技法頭腦風(fēng)暴法類(lèi)比模擬法屬性列舉法本章結(jié)束加德納多元智能理論對(duì)小學(xué)教育有何的啟示？智力發(fā)展中有哪些個(gè)別差異？小學(xué)教師應(yīng)該如何對(duì)待兒童的個(gè)體差異？如何培養(yǎng)小學(xué)兒童的創(chuàng)造力？小學(xué)兒童心理學(xué)第七章小學(xué)兒童的個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展第七章小學(xué)兒童的個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展個(gè)性和社會(huì)性概述小學(xué)兒童情緒與情感的發(fā)展小學(xué)兒童氣質(zhì)與性格的發(fā)展小學(xué)兒童自我意識(shí)的發(fā)展小學(xué)兒童人際關(guān)系的發(fā)展個(gè)性和社會(huì)性概述個(gè)性和社會(huì)性的基本概念兒童個(gè)性發(fā)展的理論影響兒童個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展的因素個(gè)性是構(gòu)成一個(gè)人的思想、情感及行為的特有統(tǒng)合模式，這個(gè)獨(dú)特模式包含了一個(gè)人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)，具有獨(dú)特性、穩(wěn)定性、統(tǒng)合性、功能性的特征。社會(huì)性是指在個(gè)體社會(huì)化過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的、與社會(huì)存在相適應(yīng)的一切特征和典型的行為方式的總和，主要包括社會(huì)認(rèn)知和社會(huì)行為兩個(gè)方面。個(gè)性和社會(huì)性概述個(gè)性和社會(huì)性的基本概念兒童個(gè)性發(fā)展的理論影響兒童個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展的因素兒童個(gè)性發(fā)展的理論弗洛伊德和埃里克森的理論弗洛伊德埃里克森西格蒙德·弗洛伊德(1856-1939)19世紀(jì)末維也納的精神病學(xué)家和精神分析學(xué)派的創(chuàng)始人。在與精神病人的長(zhǎng)期接觸和對(duì)他們的治療過(guò)程中，弗洛伊德發(fā)現(xiàn)有些精神病人的情緒困擾，其發(fā)病并非起于當(dāng)時(shí)現(xiàn)實(shí)生活的困難，而是與其童年早期的經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，是童年積壓過(guò)多痛苦的經(jīng)驗(yàn)所致。他十分重視早期經(jīng)驗(yàn)在人格形成中的作用并詳細(xì)地描述了兒童人格形成的過(guò)程。弗洛伊德的心理性欲理論人格結(jié)構(gòu)理論人格結(jié)構(gòu)理論是弗洛伊德提出的一種人格結(jié)構(gòu)理論。他認(rèn)為，人格由本我、自我和超我構(gòu)成。本我自我本我是人格的生物成分自我是人格的心理成分超我是人格的社會(huì)成分超我一個(gè)人的行動(dòng)是這三種成分相互作用的動(dòng)力過(guò)程。弗洛伊德的心理性欲理論三種意識(shí)狀態(tài)三種意識(shí)狀態(tài)是指人的心理活動(dòng)或精神活動(dòng)主要包括三種意識(shí)狀態(tài)，即意識(shí)、前意識(shí)和潛意識(shí)。意識(shí)是人們可以清楚覺(jué)知到的意識(shí)經(jīng)驗(yàn)，潛意識(shí)是人們根本可能覺(jué)察到的意識(shí)經(jīng)驗(yàn)，介于意識(shí)和潛意識(shí)之間的就是前意識(shí)，稍加注意是可以覺(jué)察到的。自我超我本我意識(shí)前意識(shí)潛意識(shí)人格發(fā)展階段理論弗洛伊德按照里必多發(fā)展經(jīng)過(guò)的“性感區(qū)”不同，把人格發(fā)展劃分為五個(gè)階段。每一個(gè)階段中，兒童都面臨著一個(gè)滿足自我身體需要與服從社會(huì)需要之間的沖突。當(dāng)社會(huì)允許適當(dāng)?shù)纳眢w滿足時(shí)，這種沖突便可以獲得滿意的解決。如果這種需要得不到滿足或滿足過(guò)度時(shí)，個(gè)體就會(huì)在以后的成人生活中反映出這種遺留行為。小學(xué)階段處于潛伏期，其性的發(fā)展開(kāi)始呈現(xiàn)一種停滯或退化的現(xiàn)象，隱藏在潛意識(shí)中。兒童沒(méi)有被壓抑的情感，是一個(gè)相當(dāng)平靜的時(shí)期，兒童可以將精力完全放在社會(huì)可接受的追求中，如學(xué)習(xí)、游戲和運(yùn)動(dòng)等，他們開(kāi)始專(zhuān)注于社會(huì)情感的發(fā)展?？诖狡冢?-1）性本能的主要區(qū)域集中在口唇，嬰兒從吸吮、咀嚼、吞咽等口唇活動(dòng)中獲得快感。肛門(mén)期（1-3）肛門(mén)一帶成為快感的中心。兒童從肛門(mén)糞便的潴留與排泄獲得快感，但無(wú)論排泄或不排泄，兒童都可能與父母發(fā)生沖突。性器期（3-6）愉快來(lái)自于性器官的刺激。這個(gè)時(shí)期的兒童喜歡撫摸生殖器和顯露生殖器以及性欲幻想。男女兒童分別出現(xiàn)了“戀母情結(jié)”和“戀父情結(jié)”。潛伏期（6-11）性器期的創(chuàng)傷能夠引起性沖突的壓抑，性沖動(dòng)會(huì)轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)和充滿活力的游戲活動(dòng)中。生殖期（12+）青春期的到來(lái)喚醒了性沖動(dòng)，青少年必須學(xué)會(huì)以社會(huì)認(rèn)可的方式表達(dá)這種沖動(dòng)。評(píng)述及啟示貢獻(xiàn)強(qiáng)調(diào)人格形成與兒童早期經(jīng)驗(yàn)有關(guān)開(kāi)創(chuàng)心理動(dòng)力學(xué)，改變心理學(xué)傳統(tǒng)不足過(guò)分強(qiáng)調(diào)性本能的作用缺乏科學(xué)的實(shí)驗(yàn)依據(jù)，很難重復(fù)驗(yàn)證啟示

引導(dǎo)兒童將主要精力投入到學(xué)習(xí)、游戲和運(yùn)動(dòng)中去，使他們?cè)诨顒?dòng)中體驗(yàn)到快樂(lè)和精力的釋放，促進(jìn)他們社會(huì)情感的發(fā)展。對(duì)于小學(xué)兒童所表現(xiàn)的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，要積極引導(dǎo)和規(guī)范，不能一味懲罰，更不能給兒童的道德發(fā)展定性。愛(ài)利克·埃里克森(1902-1994)美國(guó)神經(jīng)病學(xué)家，著名的發(fā)展心理學(xué)家和精神分析學(xué)家。。埃里克森接受過(guò)弗洛伊德精神分析的訓(xùn)練與培養(yǎng)。后來(lái)他通過(guò)自己的臨床觀察和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，對(duì)弗洛伊德的理論作了修正，建立了代表新精神分析學(xué)派的個(gè)性形成理論。心理社會(huì)發(fā)展階段理論人的一生要面臨八個(gè)主要危機(jī)或沖突。每種沖突在一個(gè)獨(dú)特的時(shí)期產(chǎn)生，這個(gè)時(shí)期是由發(fā)展的個(gè)體在生命的特定時(shí)期經(jīng)歷的生物成熟和社會(huì)需求決定的，是每一個(gè)發(fā)展階段的標(biāo)志。每種危機(jī)必須順利解決才能成功過(guò)渡到下一個(gè)危機(jī)。信任對(duì)懷疑(0-1)滿足生理上的需要，培養(yǎng)兒童信任感，克服不信任感。自我同一性對(duì)同一性混亂(12-20)建立自我同一感，防止同一感混亂，體驗(yàn)忠誠(chéng)的實(shí)現(xiàn)。主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚(3-6)獲得主動(dòng)感，克服內(nèi)疚感，體驗(yàn)?zāi)康牡膶?shí)現(xiàn)。繁殖對(duì)停滯(40-65)獲得繁殖感，避免停滯感，體驗(yàn)關(guān)懷的實(shí)現(xiàn)。自我完善對(duì)絕望(65+)獲得完善感，避免失望和厭惡，體驗(yàn)智慧的實(shí)現(xiàn)。親密對(duì)孤獨(dú)(20-40)獲得親密感，避免孤獨(dú)感，體驗(yàn)愛(ài)情的實(shí)現(xiàn)。勤奮對(duì)自卑(6-12)獲得勤奮感，克服自卑感，體驗(yàn)?zāi)芰Φ膶?shí)現(xiàn)。自主對(duì)羞怯(1-3)發(fā)展自主性，克服羞怯和疑慮，體驗(yàn)意志的實(shí)現(xiàn)。評(píng)述及啟示貢獻(xiàn)從情緒的、道德的和人與人關(guān)系的整體發(fā)展過(guò)程來(lái)研究人格發(fā)展。不足對(duì)心理發(fā)展動(dòng)因問(wèn)題闡述不清。啟示重視兒童在發(fā)展中的危機(jī)使教育成為兒童發(fā)展的助力重視全人教育個(gè)性和社會(huì)性概述個(gè)性和社會(huì)性的基本概念兒童個(gè)性發(fā)展的理論影響兒童個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展的因素影響兒童個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展的因素生物遺傳家庭學(xué)校教育第七章小學(xué)兒童的個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展個(gè)性和社會(huì)性概述小學(xué)兒童情緒與情感的發(fā)展小學(xué)兒童氣質(zhì)與性格的發(fā)展小學(xué)兒童自我意識(shí)的發(fā)展小學(xué)兒童人際關(guān)系的發(fā)展情緒獲得理論情緒與情感發(fā)展特點(diǎn)積極情緒與情感的培養(yǎng)小學(xué)兒童情緒與情感的發(fā)展學(xué)習(xí)理論情緒、情感反應(yīng)是兒童學(xué)習(xí)的直接結(jié)果。無(wú)條件反射引起情感反應(yīng)，經(jīng)典條件反射和操作條件反射引起大多數(shù)的情感反，觀察學(xué)習(xí)同樣是引起情感反應(yīng)的重要來(lái)源。知覺(jué)再認(rèn)理論情緒的產(chǎn)生依賴(lài)于已經(jīng)形成的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)與當(dāng)前輸入的刺激的比較，是對(duì)輸入刺激的再認(rèn)過(guò)程。社會(huì)認(rèn)知理論兒童的社會(huì)認(rèn)知能力會(huì)影響兒童的情緒。隨著兒童學(xué)會(huì)采納別人觀點(diǎn)，感受到別人情緒的移情作用逐步成熟，引發(fā)兒童情緒反應(yīng)的刺激性質(zhì)也悄然發(fā)生了變化。情緒獲得理論情緒與情感發(fā)展特點(diǎn)積極情緒與情感的培養(yǎng)小學(xué)兒童情緒與情感的發(fā)展情感的內(nèi)容不斷豐富小學(xué)兒童產(chǎn)生了許多前所未有的情緒和情感的體驗(yàn)。情感的深刻性不斷增強(qiáng)社會(huì)化程度顯著提高；情感的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)日益深刻。情感的穩(wěn)定性不斷加強(qiáng)低年級(jí)兒童情感的穩(wěn)定性比較差；中高年級(jí)較好。情感的可控性不斷增強(qiáng)中、高年級(jí)兒童控制與調(diào)節(jié)自己情緒的能力逐漸發(fā)展起來(lái)。情緒獲得理論情緒與情感發(fā)展特點(diǎn)積極情緒與情感的培養(yǎng)小學(xué)兒童情緒與情感的發(fā)展將兒童的各種活動(dòng)與其積極的情緒體驗(yàn)相結(jié)合加強(qiáng)對(duì)小學(xué)兒童高級(jí)情感的培養(yǎng)重視提高小學(xué)兒童控制和調(diào)節(jié)情緒的能力第七章小學(xué)兒童的個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展個(gè)性和社會(huì)性概述小學(xué)兒童情緒與情感的發(fā)展小學(xué)兒童氣質(zhì)與性格的發(fā)展小學(xué)兒童自我意識(shí)的發(fā)展小學(xué)兒童人際關(guān)系的發(fā)展氣質(zhì)是表現(xiàn)在心理活動(dòng)的強(qiáng)度、速度、靈活性與指向性等方面的一種穩(wěn)定的心理特征，即平時(shí)所說(shuō)的脾氣、秉性。氣質(zhì)通常劃分為四種類(lèi)型，即膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、黏液質(zhì)和抑郁質(zhì)。小學(xué)兒童氣質(zhì)的發(fā)展特點(diǎn)氣質(zhì)是變化最為緩慢的個(gè)性心理特征，但并不是一成不變的。社會(huì)環(huán)境（包括后天教養(yǎng)）對(duì)小學(xué)兒童的氣質(zhì)發(fā)展變化有著不可忽視的持續(xù)性影響。小學(xué)兒童的氣質(zhì)差異與教育

依據(jù)兒童不同氣質(zhì)類(lèi)型特征采取不同的教育策略教師要教育兒童善于認(rèn)識(shí)并控制自己的氣質(zhì)教師要尊重兒童的氣質(zhì)差異小學(xué)兒童性格的發(fā)展與培養(yǎng)態(tài)度特征1發(fā)展特點(diǎn)2

理智特征情緒特征4意志特征性格一個(gè)人在個(gè)體生活過(guò)程中所形成的、對(duì)現(xiàn)實(shí)穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。小學(xué)兒童優(yōu)良性格的培養(yǎng)建立良好的班級(jí)心理氛圍教師要起榜樣示范作用教師對(duì)學(xué)生要多欣賞鼓勵(lì)，少批評(píng)指責(zé)培養(yǎng)兒童良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣引導(dǎo)兒童進(jìn)行自我教育第七章小學(xué)兒童的個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展個(gè)性和社會(huì)性概述小學(xué)兒童情緒與情感的發(fā)展小學(xué)兒童氣質(zhì)與性格的發(fā)展小學(xué)兒童自我意識(shí)的發(fā)展小學(xué)兒童人際關(guān)系的發(fā)展定義及發(fā)展階段自我意一個(gè)人對(duì)自己的意識(shí)，是一個(gè)人對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，包括自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我控制三種成分。具體而言，它包括人在實(shí)踐中對(duì)自己、對(duì)自然、對(duì)他人、對(duì)社會(huì)等關(guān)系的意識(shí)活動(dòng)。自我意識(shí)的三個(gè)時(shí)期自我中心自我意識(shí)的最原始狀態(tài)，稱(chēng)

我。(8個(gè)月-3歲)(3歲-青春期)(青春期+)客觀化時(shí)期獲得社會(huì)自我的時(shí)期。角色意識(shí)的建立標(biāo)志著社會(huì)自我觀念趨于形成。主觀自我時(shí)期自我意識(shí)趨于成熟，進(jìn)入心理自我時(shí)期。發(fā)展特點(diǎn)自我評(píng)價(jià)獨(dú)立性日益增長(zhǎng)全面性日益提高穩(wěn)定性逐漸加強(qiáng)自我體驗(yàn)在小學(xué)階段，自我體驗(yàn)與自我評(píng)價(jià)的發(fā)展

具有很高的一致性。隨著兒童認(rèn)知水平的提高，他們的情緒體驗(yàn)逐步深刻，自我體驗(yàn)總體上也是比較積極的。自我控制小學(xué)兒童自我控制能力的發(fā)展與幼兒相比速度開(kāi)始變緩，且出現(xiàn)倒退現(xiàn)象。小學(xué)低年級(jí)兒童的自我控制分?jǐn)?shù)比高年級(jí)兒童高。培養(yǎng)我評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)情境，使兒童獲得成功的體驗(yàn)教師應(yīng)對(duì)小學(xué)兒童做出積極評(píng)價(jià)尊的培養(yǎng)在家庭教育中培養(yǎng)兒童的自尊在學(xué)習(xí)活動(dòng)中培養(yǎng)兒童的自尊在交往活動(dòng)中注意培養(yǎng)兒童的自尊自我控制能力的培養(yǎng)建立良好的父母控制模式有效的言語(yǔ)指導(dǎo)在體育活動(dòng)中指導(dǎo)兒童進(jìn)行自我控制通過(guò)榜樣的作用培養(yǎng)兒童的自我控制能力第七章小學(xué)兒童的個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展個(gè)性和社會(huì)性概述小學(xué)兒童情緒與情感的發(fā)展小學(xué)兒童氣質(zhì)與性格的發(fā)展小學(xué)兒童自我意識(shí)的發(fā)展小學(xué)兒童人際關(guān)系的發(fā)展師生關(guān)系同伴關(guān)系小學(xué)人際關(guān)系的發(fā)展特點(diǎn)父母控制階段6歲以前共同控制階段6-12歲兒童控制階段12歲以后親子關(guān)系的發(fā)展的階段親子關(guān)系父母在一定距離內(nèi)監(jiān)督和引導(dǎo)兒童的行為；有效地利用與兒童直接交流的