“核心素養(yǎng)”下的主題教學活動創(chuàng)新設計與課堂實施研究階段小結

“核心素養(yǎng)”下的主題教學活動創(chuàng)新設計與課堂實施研究階段小結“核心素養(yǎng)引領下的主題教學活動創(chuàng)新設計與課堂實施討論”課題小結——品德課堂以“核心素養(yǎng)”為主體，依據(jù)特點分階段設計教學創(chuàng)新活動

秭歸縣試驗學校

現(xiàn)在訓練已經(jīng)由“學問核心時代”逐步走向“核心素養(yǎng)”時代，學校的任務不再是灌輸學問，而是給同學將來進展供應核心素養(yǎng)的空間和平臺。學校生核心素養(yǎng)的“種子”是：友善、思索、獨立，我們認為人的素養(yǎng)體系有兩個維度“必備品行”和“關鍵力量”，涉及三個領域，即“道德”、“力量”、“情意”。道德打算做人的方向，力量是解決問題的素養(yǎng)，情意是人生活、工作的動力系統(tǒng)。簡潔地說品德“核心素養(yǎng)”教學就是：正確的價值推斷、價值選擇通過老師奇妙地設計活動并融合在課程實施過程中，能保障同學的身心健康，并為同學走向社會、面對將來培育終身進展的“核心綜合素養(yǎng)”。

學校生是人格培育的最佳時期，所以品德課教學全都認為在品德課教學中實行“核心素養(yǎng)”培育勢在必行。

我們學校品德教研活動通過課題討論，促進老師主動學習、反思，并以同伴互助、協(xié)作教研活動等形式，以點帶面，共同成長。品德老師“聚眾人才智于一體”研討與實施能推動老師的專業(yè)成長。依據(jù)每一個學段同學的學問結構和年齡特點，我們品德教研組每一月兩次分（低、中、高）學段討論，再有兩次是集體座談整合“核心素養(yǎng)”教學目標，說一說自己的教學閱歷體驗，探討遇到的教學疑難問題，在學科活動后同學能推斷會選擇，能理解會反思，能包涵會合作，能自律會自主就是核心素養(yǎng)的詳細表現(xiàn)。

依據(jù)各學年段同學的年齡特點和品德素養(yǎng)的不同，品德教研組決

定先圍繞“核心素養(yǎng)目標”分三個學段開展教學創(chuàng)新活動：學校一班級今年的教材是《道德與法制》，李瑤瓊老師參與新教材培訓后在品德教研組學習并給我們講解低班級《品德與法制》的“核心素養(yǎng)培育”目標是：在教學活動中老師引導同學認知國家象征及標志：初步建立國家、國籍、公民的概念，初步建立對家庭關系的法律熟悉；初步建立規(guī)章意識，初步理解遵守規(guī)章、公正競爭、規(guī)章公正的意義與要求；了解消防平安學問、基本交通規(guī)章，知曉常用公共服務電話；愛護環(huán)境做力所能及的事。

二、賈艷華說：低班級品德與生活“故事講解活動”法

愛聽生動好玩的故事是學校生的天性,敘述生動好玩的故事,寓抽象的道德觀念和深刻的哲理于詳細形象的故事之中,使同學明理悟道受到啟發(fā)訓練,這就是“故事講解法”。運用故事講解法必需緊緊圍繞教學目的,緊扣教學內(nèi)容和教學任務,結合不同年齡段學校生的特點和熟悉水平,揭示故事所展現(xiàn)的思想道德觀念，使用“故事講解法”時要留意切忌單純追求故事性、趣味性,而忽視我們所要追求的最終教學目的,舍本而求末。除了使用教材里敘述的故事外,師生可以敘述發(fā)生在身邊的故事,使教學更貼近生活和貼近實際,從而具有更強的說服力、可信度,收到更好的教學效果，也可以舉一些反例,正反對比。

四、李瑤瓊老師說“典型分析”法

這是學校思想品德課教學中常用的一種方法。依據(jù)教學目標,以領袖人物和英雄模范或者周邊的伴侶同學為典型,分析他們所具有的名貴品質和產(chǎn)生名貴品質的緣由。通過典型分析,使得道德觀念詳細化、可操作化,又使得同學感到可親、可敬、可信、可學。典型具有巨大的感染力和說服力,典型的力氣是無窮的。運用典型分析法必需留意選擇典型,依據(jù)教學目標來確定選擇什么樣的典型,也就是說要留意典型選擇的針對性和突出性。學習典型的目的在于見行動,引導同學的踐行。上完《課間非常鐘》這課后老師要常常讓同學檢查自己是否做到了自覺遵守紀律,這樣才能收到實效。

思想品德教學的方法許多,老師訓練中應留意有所選擇,對不同的時期,不同的同學,在選擇方法上應有所側重;老師對不同內(nèi)容的教材,也應采納不同的方法。

低學段“核心素養(yǎng)”教學討論主題：

同學留意力與學習愛好活動之間的融合培育討論

中班級主要進行必要的社會生活常識和社會公德的訓練，也要進行一些淺顯的法律常識訓練。著重訓練同學心中有集體，連續(xù)培育各種良好的行為習慣和自己管理自己生活的力量，培育關心家庭、別人的力量

中班級討論主題：

情景教學活動與同學學習愛好互動培育討論

高班級主要進行淺顯的政治、法律常識訓練和社會公德訓練。著重訓練同學心中有祖國、有人民，提高同學道德熟悉水平和道德實踐的自覺性。連續(xù)培育和鞏固良好的行為習慣和關心家庭、別人、公眾的力量，留意培育推斷是非和辨別真假、善惡、美丑的初步力量。

一、杜江萍主任說：情景設計法

中班級品德與社會教學可依據(jù)教學目標和施教內(nèi)容的要求,協(xié)作說理而創(chuàng)設特定的教學情景,使同學如臨其境、如見其人、如聞其聲,受到心情的感染,引起感情上的共鳴,以情入理,情理交融,從而加深對道德觀念的理解。這一方法是依據(jù)人的情感可以相互感染、相互影響的心理特點提出來的。對于學校生來說,情感的情境性、感染性更為明顯,運用情景感染法效果更為顯著。因此,在學校思想品德課教學中越來越多地被采納。運用這一方法要依據(jù)教學的需要和師生的特點選擇情景類型,如畫面再現(xiàn)、音樂渲染、實物演示、生活顯示、語言描述等等不同類型的情景。

五、喬德智主任說“現(xiàn)實演繹”法

思想品德課的明理可通過小品表演或現(xiàn)場演示,讓同學親身體驗,采納“角色換位,引發(fā)共鳴”,達到情動欲行的目的。這樣既使課上得趣味盎然、生動活潑,又能收到訓練的效果。在采納角色表演法時要留意在課前進行小品表演的排練,預備好必要的小道具、小布景和音樂伴奏等,寓思想品德訓練于藝術訓練之中,以藝術的感染力增加這門課的訓練性。在沒有條件進行小品表演時,也可在課堂上安排角色,進行朗誦、對話和動作演出。

高班級討論主題：

同學品德素養(yǎng)形成與社會實踐活動融合培育討論

在學校領導的教學教研主題思想的引領下，品德教研組“核心素養(yǎng)”主題教學活動創(chuàng)新設計就是緊扣“教學理念”，借助肯定的“活動情景”，采納兒童樂于和適于接受的生動活潑的“活動方式”，引領同學進入學問內(nèi)在的規(guī)律形式和意義領域，引發(fā)同學深度思索、深刻體驗，逐步生成閱歷、內(nèi)化為品德行為的教學設計。課堂上以豐富的教學層次，實現(xiàn)學問教學的豐富價值，通過組織豐富多彩的主題教學活動，以活動為載體架構課堂教學的流程，讓同學在老師的支持和引導下，通過親歷活動達到教學目標，是本課題討論的主要內(nèi)容。

三、姜校長說：高班級品德與社會“民主爭論”法

民主爭論法是學校思想品德課教學中常用的教學方法之一。在老師的啟發(fā)引導下,同學圍繞本課的主題進行爭論,從而完成激情——明理——導行的全過程,充分發(fā)揮老師主導,同學主體的作用。在設計、引導爭論時,要把握由淺入深、由表及里的層次性原則;要留意引導同學辨是非、明事理,是非不辨則事理不明;要注意貫穿激情——明理——導行的全過程,堅持知行合一觀;要充分發(fā)揮教學民主,讓同學各抒

己見,哪怕是很稚嫩甚至錯誤的意見也要讓他們講,只有這樣,老師才能在教學民主中充分發(fā)揮主導作用。

六、向麗晶老師說“社會調查”法

推斷需要信息,信息需要實際調查?？山M織同學到社會上去實地調查,獲得豐富的感性熟悉,這有助于由感性向理性的飛躍。如對同學進行“留意交通平安”訓練,可以組織同學到交警中隊去進行調查,通過大量的例子使同學懂得遵守交通平安的重要性、違反交通規(guī)章的危害性,以及必要的交通平安常識,從而大大增加同學的自我愛護意識。在進行社會調查時,應當留意凡事“預則立,不預則廢”,老師要事先做好預備,擬定調查的目的、內(nèi)容、步驟,才能保證社會調查的勝利,避開負面影響。

１、觀課議課，改進實施環(huán)境（賈艷華“誠懇的孩子”）

課堂是體現(xiàn)這種魅力的主戰(zhàn)場。老師要想上好一節(jié)課，就得付出艱辛的努力，不斷地磨課。為了使自己的課在有效的課堂時間內(nèi)有特色，我請教“品德教學能手”聽我的課，然后聽取她們的建議磨課，不斷提升自己教學水平。

在上公開課鄂教版第九課《和誠懇交伴侶》其次課時——《做一個誠懇的好孩子》這課時，我圍繞教學目標“同學從聽故事，看故事，辨故事，講故事中學會辨別生活事例是否誠懇；同學學會用誠懇的行為解決生活中的問題”設計了教學四環(huán)節(jié)：聽故事，明道理——看書中故事爭論行為的對與錯——觀生活圖片辨做法是否誠懇——聯(lián)系自己講誠信的故事。為了達到教學目標我做好一切教學預備工作：我先依據(jù)教學進度確定好課題制作課件，在上課前的一個星期五，又請

姜校長、付主任聽課。聽課之后她倆給我教導哪一些地方需要改正，哪一些地方應當刪除，最終她倆給我的課的綜合建議是：由于這節(jié)課的主要目標是讓同學明白要做個誠懇的好孩子，所以這節(jié)課開頭講《狼來了》的故事是讓同學明白撒謊害處大的道理只是對前一節(jié)課的回顧，后面應當添加一個有關誠懇的故事進行對比，這樣就能讓同學明白做一個誠懇的孩子人人夸的道理。她倆還建議我后面的課件可以不改動：由于課件能通過生活中的圖片讓同學辨別小伴侶行為是否誠懇，同學上臺講故事也能突出主題。我聽取了她倆的建議就利用星期天的時間找了幾個小時的有關誠信故事的視頻動畫，有的動畫有廣告，我想了一個方法用手機錄像再用數(shù)據(jù)線傳送視頻做課件但效果不好，后來我又請教我校的電腦專家——王主任給我教導怎樣刪除不需要的視頻，經(jīng)過多方周折才制成了有動畫的誠信故事。修改好的課件我又試教了幾遍，直到把課件調試好，同學學習起來有愛好我才在另外一個班給孩子們上公開課。

２、家校聯(lián)動，形成育人合力（喬德智“生活中不能沒有他們”，杜“感悟親情”）

二、課題討論的理論依據(jù)

1、人的進展離不開活動

人本主義心理學理論認為，學校訓練教學對人的進展，應當是一種對完整的人性和人格的構建。教學的目的不僅在于促進同學把握學問和技能，更要培育同學健全的人格。人的生命活力與豐富的共性只有通過活動才能得以表現(xiàn)、形成與進展。因此，開展合作探究活動是

促進同學綜合素養(yǎng)不斷進展和力量不斷提高的關鍵所在。

2、活動打算人的進展

皮亞杰的建構主義理論認為，人是活動著的個體，活動是認知進展的關鍵；學問是主體和客體相互作用而逐步建構的結果；認知是一種主動樂觀和不斷的建構活動；同學要通過自己的活動，進行建構形成他的智力結構和思維方式。

三、課題討論目標

（1）依據(jù)《新課程標準》提出的有效學習方式和創(chuàng)新教學活動模式，讓老師教得輕松，同學學得開心的教學理念要求，我們在實踐中摸索、探究。開展本課題討論旨在以同學的進展為本，著眼于培育同學終身受用的“基礎性、進展性和制造性”的學習力量，讓我們的課堂教學更加豐富多彩，趣味盎然，切實提高課堂教學質量，促進課堂教學科學化、有效化，促進師生可持續(xù)性的共同進展。

（2）真正解決品德學科教學的實效性問題。本課題討論的目的在于通過主題教學活動創(chuàng)新設計，形成教學目標、教學活動、教學主題、教學關系以及教學設計手段和方法諸要素的統(tǒng)一；使教學主題在教學過程中得以到處、時時的有效體現(xiàn)，做到形式與實質的有機統(tǒng)一。

（3）有效解決老師教學方式和同學學習方式轉變的問題。以豐富教學的層次，實現(xiàn)學問教學的豐富價值，以活動為載體架構課堂教學的流程，讓同學在親歷活動中主動達成教學目標。現(xiàn)在訓練已經(jīng)由“學問核心時代”逐步走向“核心素養(yǎng)”時代，學校的任務不再是灌輸學問，而是給同學將來進展供應核心素養(yǎng)的空間和平臺。學校生核

心素養(yǎng)的“種子”是：友善、思索、獨立，我們認為人的素養(yǎng)體系有兩個維度“必備品行”和“關鍵力量”，涉及三個領域，即“道德”、“力量”、“情意”。

（4）推動老師的專業(yè)成長。通過課題討論，促進老師主動學習、反思，并以同伴互助、協(xié)作教研活動等形式，以點帶面，共同成長?；谏鲜鏊妓鳎倚M定并申報“核心素養(yǎng)下的主題教學活動創(chuàng)新設計與課堂實施討論”課題試驗。

四、課題討論內(nèi)容、步驟與預期討論成果

1、討論內(nèi)容的大致思路：沿著現(xiàn)狀分析——基礎理論討論——訓練實踐討論——綜合討論的思路綻開。

（一）試驗預備階段（2024年3月——9月）(1)收集、學習有關理論資料，為試驗供應依據(jù)和指導。(2)成立課題領導小組和課題討論小組，召開課題組成員座談會。(3)制定和完善試驗方案，申請立項。(4)前期討論基礎調研與測評。

（二）全面實施階段(2024年9月——2024年12月)重點討論：精確?????把握教材、做好學情探測與分析，確定核心素養(yǎng)培育目標；如何提高老師創(chuàng)設教學情境、設計主題活動與“核心素養(yǎng)”融合；如何提高老師教學實效性設計的力量，如何提高老師教后反思的力量。

（三）、整理完成階段（2024年元月——2024年9月）1、做好課題全部資料的搜集和整理，選編論文集、教學敘事集、教學案例集。

預期討論成果：對于“核心素養(yǎng)主題教學活動創(chuàng)新設計與課堂實施討論”試驗討論方案、活動設計、實踐活動資源庫、活動案例、課

題討論論文進行整理和結集，推出反映討論水平的討論報告和其它一些討論的實物資料以及師生素養(yǎng)進展成果等。

2、完成課題討論報告，為課題鑒定做好充分的預備。

3、舉辦成果推介會。

五、課題的討論思路、討論方法

討論思路：沿著現(xiàn)狀分析——基礎理論討論——訓練實踐討論——綜合討論的思路綻開。

討論方法：

1、文獻討論法：我們通過對文獻資料進行查閱、分析、整理，借鑒先進的教學設計理論和最新討論成果，形成課題討論的理論框架。

2、行動討論法：在整個討論過程中，我們以行動討論為基礎，在討論中對自己的教學行為進行觀看與反思，并通過課題理論學習，教學設計的評析、教學過程的檢查、組織教學評價等活動，檢驗討論成果，探討新的討論重點和方向。

3、個案分析法：在討論中，我們針對詳細狀況，將對個別老師進行個案討論，以他們的教學實際為基礎，對他們在教學設計中存在的問題進行分析與討論，查找對策，逐步提高他們的教學設計力量，總結具有共性的規(guī)律。

4、閱歷總結法：在討論過程中，我們將依據(jù)教學實踐供應的