幼兒園區(qū)域活動(dòng)中師幼互動(dòng)方式研究綜述開題報(bào)告

PAGEPAGE1幼兒園區(qū)域活動(dòng)中師幼互動(dòng)方式研究綜述專升本0401—05戴曉蕾隨著幼教改革的推進(jìn)和國外先進(jìn)幼教經(jīng)驗(yàn)的傳入，70年代流行于美國幼教界,被看作是“開放教育”思想具體體現(xiàn)的區(qū)域活動(dòng),正為我國幼教接受并采用。但是教師們首先接受了一個(gè)嚴(yán)峻的考驗(yàn)：創(chuàng)設(shè)活動(dòng)的硬件并不難，到外面看看，書上翻翻,心中也有了一個(gè)大概所以然，關(guān)鍵在于怎樣使環(huán)境中所蘊(yùn)含的教育因素發(fā)揮作用，使幼兒充分活動(dòng)、和諧發(fā)展？這就涉及到新《幼兒園指導(dǎo)綱要》中提出的師幼互動(dòng)的問題?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為，在教育過程中教師要保持一種教育理念：以瑞吉?dú)W的“教師與幼兒拋接球的游戲方式"⑴對(duì)幼兒進(jìn)行教育。教師必須接住幼兒拋過來的球,并以某種形式推擋回給他們，并且使他們想同我們在更高的水平上繼續(xù)游戲。如何在區(qū)域活動(dòng)中建構(gòu)積極有效的師幼互動(dòng)，促進(jìn)幼兒的發(fā)展，一個(gè)值得研究的課題。一、選題意義與目的1、在區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)中形成積極有效的師幼互動(dòng)策略，促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造想象、合作探究等各方面能力的發(fā)展以及個(gè)性的張揚(yáng)，使他們得到積極愉快的情感體驗(yàn).2、能有力地推動(dòng)我國幼教教學(xué)質(zhì)量，再上新臺(tái)階。二、文獻(xiàn)綜述（一）概念界定區(qū)域活動(dòng)是幼兒園普遍采用的一種教育活動(dòng)形式，是幼兒按自己意愿進(jìn)行的一種帶有學(xué)習(xí)性質(zhì)的活動(dòng).它是在教師創(chuàng)設(shè)的有利于幼兒成長的環(huán)境中，由幼兒自己設(shè)定選擇目標(biāo)、規(guī)則、方法,在玩中學(xué)，自主地完成整個(gè)活動(dòng).師幼互動(dòng)是指發(fā)生在幼兒園內(nèi)部的一線教師和幼兒之間相互作用、相互影響的行為及其動(dòng)態(tài)過程。它貫穿于幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，是幼兒園各項(xiàng)教育目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的重要保證，是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的關(guān)鍵因素，也是教師內(nèi)在教育理念、教育能力和外顯教育手段與教育行為相結(jié)合的表現(xiàn)。（二）課題研究背景現(xiàn)代心理學(xué)家皮亞杰提出：“活動(dòng)決定人的發(fā)展”的觀點(diǎn)，他認(rèn)為活動(dòng)是兒童認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵.而活動(dòng)區(qū)活動(dòng)以其個(gè)別化教育形式尊重了幼兒的個(gè)別差異，滿足了幼兒個(gè)體發(fā)展的需要，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：幼兒園教育應(yīng)為幼兒提供自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)，支持幼兒自主地選擇、計(jì)劃活動(dòng)(2）?！队變簣@區(qū)域活動(dòng)的實(shí)踐與研究》中指出：在領(lǐng)悟《綱要》精神的基礎(chǔ)上，以現(xiàn)代心理學(xué)理論為指導(dǎo)，在活動(dòng)區(qū)的活動(dòng)中讓幼兒主動(dòng)發(fā)展.并在其中收錄了近幾年來的研究成果,他們認(rèn)為區(qū)域活動(dòng)對(duì)早期閱讀中的多元?jiǎng)?chuàng)造能力、探索能力、自主學(xué)習(xí)能力、美術(shù)能力、個(gè)性發(fā)展、品質(zhì)的培養(yǎng)等都起了相當(dāng)?shù)淖饔茫桓鶕?jù)活動(dòng)區(qū)的特點(diǎn)提出了多元智能的理論依據(jù)和活動(dòng)區(qū)應(yīng)具備的基本條件，他們認(rèn)為區(qū)域內(nèi)容應(yīng)該豐富，多為幼兒提供自主選擇的內(nèi)容，要有利于幼兒創(chuàng)造力、想象力以及動(dòng)手能力的發(fā)展和提高;區(qū)域設(shè)置既要符合先階段幼兒的年齡特征，有要符合幼兒個(gè)性差異特點(diǎn)，不宜過深或過淺；區(qū)域要有較健全的幼兒活動(dòng)觀察記錄，以便教師評(píng)價(jià)幼兒情況，總結(jié)和發(fā)現(xiàn)問題,及時(shí)改進(jìn)和完善（3）.《浙江幼兒教育研究文集》中收錄了對(duì)幼兒園區(qū)角活動(dòng)現(xiàn)狀的思考,他們認(rèn)為區(qū)域活動(dòng)中普遍存在著一些問題：首先是熱鬧的形式，幼兒被動(dòng)的參與，失去了自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)性質(zhì)。其次是材料投放目的不明確,造成幼兒不是為了需要而學(xué)習(xí)。再次是教師指導(dǎo)欠恰當(dāng)，忽略了教師在活動(dòng)中的作用;教師的評(píng)價(jià)籠統(tǒng)，對(duì)幼兒下次活動(dòng)促進(jìn)作用小。最后是教師太過放任自流，失去了以學(xué)習(xí)為目的的活動(dòng)性質(zhì)；對(duì)幼兒園區(qū)域活動(dòng)幼兒自主性探索研究中認(rèn)為活動(dòng)區(qū)強(qiáng)調(diào)幼兒的主體性活動(dòng)為主要特征的教育形式，突破了傳統(tǒng)教育中幼兒處于被動(dòng)、靜止?fàn)顟B(tài)的局面,不是教師把知識(shí)告訴幼兒，讓幼兒被動(dòng)、靜止地接受，而是教師通過設(shè)計(jì)、提供可供幼兒操作的環(huán)境特別是各種活動(dòng)材料，讓幼兒在和環(huán)境的相互作用中主動(dòng)地得到發(fā)展。（4)《邁向21世紀(jì)的中國學(xué)前教育研究優(yōu)秀論文集》中收錄了關(guān)于活動(dòng)區(qū)內(nèi)容從哪里來的探究，他們認(rèn)為內(nèi)容要與近期開展的主題，幼兒的興趣與需要，身邊的事物有關(guān).（5）《學(xué)前教育論文集》中對(duì)區(qū)域活動(dòng)中教師角色的問題提出了看法，他們認(rèn)為教師由支配者變?yōu)橹С终?，由講述者變?yōu)樵儐栒?、引?dǎo)者，由備課者變成記錄者、反思者（6）。從以上可以看出教師觀念的轉(zhuǎn)變，然而如何使區(qū)域活動(dòng)更有效的發(fā)揮其作用，使幼兒主動(dòng)發(fā)展，更多的在于活動(dòng)中師生的關(guān)系。加德納認(rèn)為：“在一般的環(huán)境中，沒有任何一種發(fā)展與別人無關(guān)”。這說明活動(dòng)中認(rèn)識(shí)活動(dòng)不只幼兒單項(xiàng)度的認(rèn)識(shí)過程，而是師幼雙方信息反饋與互動(dòng)過程，當(dāng)前“師幼互動(dòng)”的觀點(diǎn)正被教師們所接受.（三）課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀1。國內(nèi)學(xué)者的研究A師幼互動(dòng)、師幼關(guān)系對(duì)于幼兒所具有的意義我國學(xué)者已經(jīng)意識(shí)到了教師與幼兒的行為往來對(duì)幼兒的發(fā)展所具有的價(jià)值。如羅鳴在《教師與幼兒建立和諧人際關(guān)系的重要意義》中從幼兒教育本身所具有的情感化特點(diǎn)出發(fā)，論述了和諧的師幼關(guān)系將對(duì)幼兒社會(huì)性觀念的初步形成、幼兒口頭言語能力地發(fā)展、幼兒個(gè)性的發(fā)展以及幼兒智力的初步發(fā)展具有十分重要的意義（7）。姚錚在《幼兒園人際環(huán)境對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展的影響》中從對(duì)幼兒園教育環(huán)境的分析入手，將幼兒與教師的關(guān)系視為幼兒園人際環(huán)境的一個(gè)重要組成部分，探討了師幼關(guān)系對(duì)幼兒社會(huì)交往方式的促進(jìn)或促退的影響.指出，如果教師把幼兒當(dāng)作是有獨(dú)立人格的人，愛護(hù)他們的自尊心，尊重他們的人格，就會(huì)與幼兒建立起和諧、平等、互相依賴的師幼關(guān)系，進(jìn)而幫助幼兒建立起安全感、歸屬感，促進(jìn)他們與他人、與同伴的正向交往，反之則不然（8）。龐麗娟在《幼兒教師的期望和幼兒發(fā)展》中以皮格馬利翁效應(yīng)作為理論依據(jù)，探討了“教師的期待”這一隱性教育力量對(duì)幼兒發(fā)展的重要價(jià)值，通過對(duì)皮格馬利翁效應(yīng)機(jī)制的分析，揭示了幼兒與教師在教育進(jìn)行中各自內(nèi)隱的心理運(yùn)作過程以及雙方之間外在的行為交互作用過程，并在此基礎(chǔ)上著眼于幼兒教育實(shí)踐的革新,進(jìn)一步對(duì)幼兒教師在與幼兒互動(dòng)時(shí)“如何是使積極對(duì)待”、“如何讓幼兒感覺到自己正在被期待著”提出了一些具體建議(9)。B我國師幼互動(dòng)行為的項(xiàng)宗萍在《從“六省市幼教機(jī)構(gòu)教育評(píng)價(jià)研究”看我國幼教機(jī)構(gòu)教育過程的問題與教育過程的評(píng)價(jià)取向》中指出，在我國目前師幼互動(dòng)中教師指向幼兒的行為以紀(jì)律約束偏多,幼兒自由活動(dòng)的余地小；師幼互動(dòng)內(nèi)容偏重于知識(shí)與技能的傳授，輕視對(duì)幼兒情感與社會(huì)性方面的培養(yǎng)(10)。李生蘭在《中澳教師與幼兒相互作用的比較》中認(rèn)為我國的師幼互動(dòng)行為還存在以下一些特征：教學(xué)活動(dòng)中發(fā)生的互動(dòng)多于游戲中發(fā)生的互動(dòng)；教師與集體幼兒的互動(dòng)多于教師與小組幼兒、教師與幼兒個(gè)體的互動(dòng)；在師幼互動(dòng)進(jìn)程中教師多以指導(dǎo)者角色自居，缺少同伴式的參與性活動(dòng)；教師指向幼兒的行為中對(duì)幼兒生活照顧得無微不至，留給培養(yǎng)幼兒自理、自立能力的機(jī)會(huì)非常有限；教師過分重視模仿、范例的作用而忽視幼兒的自我表現(xiàn)(11）.C我國師幼互動(dòng)模式在探討教師在幼兒游戲過程中所起的作用時(shí),周欣將教師與幼兒的互動(dòng)分為平行式、合作式與外部干預(yù)式三種（12）.柳淑玲結(jié)合教師的個(gè)性特征將教師指向幼兒的行為類型分為嚴(yán)愛型、慈愛型、一般型（13）D我國師幼互動(dòng)已有相關(guān)成果“九五"期間，盧樂珍教授曾主持全國教育科學(xué)規(guī)劃“九五”重點(diǎn)課題“幼兒園教學(xué)、游戲中的師幼互動(dòng)研究”項(xiàng)目（14）。1999年，劉晶波博士從考察與分析師幼互動(dòng)狀況入手，采用定量與定性相結(jié)合的方法，對(duì)目前幼兒園中師幼互動(dòng)行為狀況進(jìn)行了探討并發(fā)表了《國外學(xué)者關(guān)于師幼互動(dòng)問題研究的文獻(xiàn)綜述》(15）。2000年后，劉晶波博士對(duì)師幼互動(dòng)從哪些角度進(jìn)行了哪些研究進(jìn)行梳理.2001年，北京師范大學(xué)國際與比較教育研究所霍力巖對(duì)促進(jìn)幼兒全面素質(zhì)提高的重要組成部分和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，促進(jìn)幼兒的主動(dòng)發(fā)展這一問題，提出了自己的觀點(diǎn)(16)。近年來，對(duì)師幼互動(dòng)問題的研究比較關(guān)注。2。國外學(xué)者的研究A師幼關(guān)系對(duì)幼兒發(fā)展的意義研究者們普遍認(rèn)為，教師與幼兒的關(guān)系不是教育者與被教育者之間事務(wù)性關(guān)系，而是帶有明顯的情感性特征；幼兒所經(jīng)歷的師幼關(guān)系狀況對(duì)幼兒自身的發(fā)展具有重要意義。馬拉古茲說過“教育是由復(fù)雜的互動(dòng)關(guān)系所構(gòu)成的”.人本主義學(xué)習(xí)理論家羅杰斯（C.R.Rogers）也說過：“現(xiàn)代教育的悲劇之一，就是認(rèn)為唯有認(rèn)知學(xué)習(xí)是重要的.”（17）他認(rèn)為，只有在“整個(gè)人"（包括認(rèn)知、情感、信念和意圖等）都參與學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)才會(huì)真正發(fā)生。B師幼互動(dòng)模式眾多關(guān)于師幼關(guān)系模式的研究表明，現(xiàn)實(shí)中師幼關(guān)系存有許多種模式，并且不同的幼兒與教師間結(jié)成的師幼關(guān)系是存在很大差異的。斯拉夫（SROUFE）和他的同事們認(rèn)為即便是受過較高層次專門訓(xùn)練的教師與同一班級(jí)的單個(gè)孩子結(jié)成的師幼關(guān)系也有一些鮮明的類型區(qū)別,具體表現(xiàn)為：溫暖型、參與型、支持型、沖突型、控制型（18)。皮恩特(PIANTA）認(rèn)為以教師指向幼兒的情感與行為兩個(gè)維度將師幼關(guān)系分為兩種模式：積極的關(guān)系與有障礙的關(guān)系（19）。布羅菲（BROPHY）遵循相同的研究視角，也有將師幼關(guān)系分成四種類型:親近型、關(guān)心型、漠不關(guān)心型與拒絕型.從幼兒角度出發(fā)，根據(jù)幼兒在互動(dòng)中的情感表現(xiàn)與行為方式將師幼關(guān)系分為安全型、依賴型、積極調(diào)適型與消極調(diào)適型四種(20）。C影響師幼互動(dòng)因素國外研究者的一系列研究表明影響師幼關(guān)系的第一位因素是幼兒自身所具有的特征，如幼兒的氣質(zhì)傾向、行為特征與幼兒早期的人際關(guān)系經(jīng)歷等多個(gè)方面。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論家奧蘇貝爾(D.P。Ausubel）說:“如果不得不把教育心理學(xué)的所有內(nèi)容簡約成一條原理的話,我會(huì)說,影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已知的內(nèi)容?！?21）他認(rèn)為,任何新知識(shí),如果與學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗(yàn)沒有聯(lián)系，沒有已有的經(jīng)驗(yàn)作為落腳點(diǎn)的話，新知識(shí)是不會(huì)引起興趣而被吸收的.除幼兒的自身特征以外，研究者們發(fā)現(xiàn)，師幼關(guān)系還受教師自身的特征、師幼互動(dòng)行為的外部特征與師幼互動(dòng)所處環(huán)境因素的影響.教師受教育水平程度并不是顯著影響師幼關(guān)系的因素，教師特征中對(duì)師幼關(guān)系狀況有重大影響的是教師的反省能力。而影響師幼關(guān)系的客觀環(huán)境，國外學(xué)者的研究涉及到的研究課題幼兒園班級(jí)的規(guī)模、教師和幼兒人數(shù)的比例等方面。教師與幼兒人數(shù)的比率越低，班級(jí)規(guī)模越小，教師與幼兒間形成安全依賴的可能性越大。此外還有教師人選的穩(wěn)定性也是影響師幼關(guān)系的因素(22)。（三)總結(jié)從以上相關(guān)資料不難看出區(qū)域活動(dòng)中師幼互動(dòng)行為是提升幼兒發(fā)展的有效策略,但是普遍存在一些問題（1）師幼關(guān)系：教師和幼兒之間缺乏相互理解與溝通,幼兒對(duì)教師的情感大多是畏懼和平和，教師對(duì)幼兒的情感大多是限制與不滿。師幼之間較少表現(xiàn)為積極進(jìn)?。ㄓ變悍矫妫┖唾澰S喜愛（教師方面）。這種師幼關(guān)系給師幼互動(dòng)埋下了隱患。(2）師幼互動(dòng)模式：區(qū)域活動(dòng)中教師和幼兒之間的模式大多是“傾斜模式”(以互動(dòng)進(jìn)程中,教師俯視幼兒，幼兒仰視教師為根本特征的互動(dòng)）。這樣的互動(dòng)，很難發(fā)揮幼兒的積極主動(dòng)性，只會(huì)不斷滋生幼兒的依賴、抵觸情緒.(3）引發(fā)師幼互動(dòng)的動(dòng)因：動(dòng)因大多以事務(wù)性為主，比如維持秩序、解決糾紛等；而單純性的情感互動(dòng)很少發(fā)生。這樣形成的局面是：教師在活動(dòng)中始終是絕對(duì)權(quán)威者，對(duì)幼兒高度控制和約束，幼兒始終處于以來、服從的被動(dòng)狀態(tài).這對(duì)幼兒主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮是有百害而無一利的。（4）師幼互動(dòng)的內(nèi)容:在師幼互動(dòng)行為中，內(nèi)容大多是教師預(yù)設(shè)目標(biāo)的完成以及對(duì)規(guī)則的強(qiáng)化、遵守和維護(hù)，對(duì)幼兒在探索過程中的新發(fā)現(xiàn)很少進(jìn)行積極引導(dǎo)，生成新的內(nèi)容，大多是視而不見或敷衍了事。由于上述情況的存在，幼兒在區(qū)域活動(dòng)中主動(dòng)性得不到發(fā)揮，創(chuàng)造性行為被束縛，他們所謂的探索活動(dòng)都是在教師預(yù)設(shè)范圍之內(nèi)。在這種消極的師幼互動(dòng)中，促進(jìn)幼兒活潑健康發(fā)展的教育目標(biāo)將成為一句空話。（四）研究方向幼兒園的各項(xiàng)教育活動(dòng)都是教師與幼兒互動(dòng)的過程。運(yùn)用互動(dòng)的形式建構(gòu)這一過程，以最優(yōu)化的師幼互動(dòng)策略指導(dǎo)教育實(shí)踐,能不斷提高教育效率，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。1、通過師幼互動(dòng)的研究與實(shí)踐，總結(jié)并形成教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與方法，優(yōu)化幼兒園教學(xué)結(jié)構(gòu).2、通過師幼互動(dòng)的研究與實(shí)踐，探索并總結(jié)如何改革傳統(tǒng)的思想和模式，使幼兒自主學(xué)習(xí)并獲得經(jīng)驗(yàn)。3、通過師幼互動(dòng)的研究與實(shí)踐，探索幼兒學(xué)習(xí)途徑與方法，形成一批優(yōu)秀的教師和方案.(五）參考文獻(xiàn)1、 張博：《“接住孩子拋過來的球……"—-關(guān)于幼兒園教育活動(dòng)中師幼交往的思考》，載《學(xué)前教育》，2000年第7、8期2、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，北京師范大學(xué)出版社，2001年版3、林佩芬：《幼兒園區(qū)域活動(dòng)的實(shí)踐與研究》，寧波出版社,2004年版4、《浙江幼兒教育研究文集》，學(xué)前教育分會(huì)編,新時(shí)代出版社，2000年版5、《邁向21世紀(jì)的中國學(xué)前教育研究優(yōu)秀論文集》，中國學(xué)前教育研究會(huì)編,1999年版6、《學(xué)前教育論文集》，上海市教育學(xué)會(huì)幼教專業(yè)委員會(huì)編，上海社會(huì)科學(xué)院出版社2000年版7、如羅鳴：《教師與幼兒建立和諧人際關(guān)系的重要意義》，載《福建教學(xué)與研究》,1990年3期8、姚錚:《幼兒園人際環(huán)境對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展的影響》，載《幼兒教育》，1994年2期9、龐麗娟:《幼兒教師的期望和幼兒發(fā)展》，載《學(xué)前教育研究》，1992年4期10、項(xiàng)宗萍：《從“六省市幼教機(jī)構(gòu)教育評(píng)價(jià)研究”看我國幼教機(jī)構(gòu)教育過程的問題與教育過程的評(píng)價(jià)取向》，載《學(xué)前教育研究》,1995年2期11、李生蘭：《中澳教師與幼兒相互作用的比較》,載《學(xué)前教育研究》，1993年6期12、周欣：《試論教師在游戲中的作用》,載《學(xué)前教育研究》,1990年4期13、柳淑玲:《幼兒教師的個(gè)性特征與幼兒發(fā)展》，載《學(xué)前教育》，1991年12期14、盧樂珍：《關(guān)于“師幼互動(dòng)”的認(rèn)識(shí)》,載《早期教育》，1999年第4期15、劉晶波:《國外學(xué)者關(guān)于師幼互動(dòng)